經(jīng)濟(jì)全球化背景下英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探析

　　論文關(guān)鍵詞　經(jīng)濟(jì)全球化　英語(yǔ)專業(yè)人才　三段一體　培養(yǎng)模式

　　論文摘要　在全球經(jīng)濟(jì)一體化背景下，基于浙江工商大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生志愿率、教學(xué)設(shè)置、就業(yè)培訓(xùn)等現(xiàn)狀的調(diào)查和研究，本文試圖理清學(xué)生專業(yè)選擇存在的誤區(qū)和盲區(qū)、高校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的疏漏及社會(huì)就業(yè)培訓(xùn)的不足；同時(shí)，提出“高中引導(dǎo)，高校教育，社會(huì)培訓(xùn)”三段一體的英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)理念，并探討了高校實(shí)踐這一培養(yǎng)模式的路徑和措施。
　　1　英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問題
　　1.1　專業(yè)啟蒙、專業(yè)引導(dǎo)缺乏，高考專業(yè)選擇存在盲區(qū)和誤區(qū)
　　中學(xué)期間，學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)教育，對(duì)高中生的專業(yè)啟蒙、專業(yè)引導(dǎo)極度缺乏。在步入高校選擇專業(yè)前，學(xué)生的擇業(yè)指導(dǎo)匱乏，專業(yè)定位不明確。即產(chǎn)生對(duì)各專業(yè)認(rèn)知不足，自身發(fā)展規(guī)劃不清晰等問題。由于當(dāng)前教育體制不可避免存在的疏漏，高中生在高考前對(duì)職業(yè)定位這類知識(shí)了解甚少，對(duì)于自己以后的發(fā)展方向更是缺乏考慮。高中生在中學(xué)接受的教育多關(guān)注于高考應(yīng)試學(xué)科教學(xué)，沒有精力或沒有足夠重視未來(lái)就業(yè)專業(yè)選擇這一事關(guān)終身發(fā)展的事情。此外，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)成為教育潮流。盡管學(xué)生接觸英語(yǔ)這門學(xué)科較早，但初期基于應(yīng)試教育的英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)易產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)專業(yè)不合理的定位，簡(jiǎn)單認(rèn)為英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方向狹隘，局限于聽說(shuō)讀寫缺乏趣味，專業(yè)發(fā)展方向單一，缺少就業(yè)前景，進(jìn)而影響專業(yè)選擇。高考結(jié)束后，學(xué)生缺乏堅(jiān)定的專業(yè)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的了解不足或者片面，盲目跟隨熱門專業(yè)的大流，造成了英語(yǔ)專業(yè)第一志愿率低的現(xiàn)狀。
　　1.2　英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置存在疏漏與不足，專業(yè)定位方向單一
　　高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、廣博的文化知識(shí)及具有特定知識(shí)背景就業(yè)技能復(fù)合型人才。以四年學(xué)制為例，目前高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生前兩年的學(xué)習(xí)僅限于英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課和大類的公共課程。其中包含了聽說(shuō)讀寫基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，同時(shí)涉及一些大學(xué)語(yǔ)文、歷史等文科類學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)基礎(chǔ)課程的機(jī)會(huì)甚少，基礎(chǔ)理工科知識(shí)面狹隘，因而在未來(lái)學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)時(shí)缺乏基礎(chǔ)，形成阻礙，限制了學(xué)生的多方向發(fā)展。例如，金融專業(yè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，該課程的學(xué)習(xí)需要應(yīng)用數(shù)學(xué)中微積分知識(shí)。學(xué)生若在未來(lái)定位金融加英語(yǔ)的復(fù)合型發(fā)展方向，由于無(wú)法修讀基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程，深入學(xué)習(xí)金融專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)時(shí)就容易遇到困難，繼而阻礙復(fù)合型技能素養(yǎng)的培養(yǎng)，造成英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面狹窄，職業(yè)素養(yǎng)不能達(dá)到就業(yè)要求的低就業(yè)率的局面。
　　1.3　社會(huì)就業(yè)培訓(xùn)缺乏，英語(yǔ)專業(yè)技能與社會(huì)需求不相適應(yīng)
　　英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在工作領(lǐng)域中的專業(yè)知識(shí)和技能儲(chǔ)備不足，同時(shí)社會(huì)各領(lǐng)域的職業(yè)培訓(xùn)不及時(shí)且機(jī)會(huì)較少，就業(yè)狀況不容樂觀。經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)帶動(dòng)社會(huì)各領(lǐng)域國(guó)際化趨勢(shì)加快，社會(huì)各行業(yè)拓寬了國(guó)際合作平臺(tái)，深入了國(guó)際交流，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)在其中發(fā)揮的作用愈加顯著，是交流、溝通、達(dá)成合作的關(guān)鍵。金融、商務(wù)、管理、營(yíng)銷等領(lǐng)域更是需要大量英語(yǔ)語(yǔ)言功底扎實(shí)兼?zhèn)涔芾�、營(yíng)銷、金融等知識(shí)的復(fù)合型人才。各企業(yè)單位對(duì)具備良好英語(yǔ)溝通、交流、應(yīng)用能力的人才的實(shí)際需求不僅沒有減少，更是隨著時(shí)代的發(fā)展不斷增加。然而，由于英語(yǔ)教育的普及，對(duì)英語(yǔ)作為基本技能培養(yǎng)的重視，絕大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生都具備了良好的英語(yǔ)溝通應(yīng)用能力。加之他們具備自身專業(yè)的知識(shí)背景，成為了強(qiáng)有力的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)者。企業(yè)在招聘用人時(shí)，看重對(duì)兼?zhèn)鋵�業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和英語(yǔ)應(yīng)用能力的人才吸納，這就給專業(yè)發(fā)展定位單一，專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)技能匱乏的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生造成無(wú)形的就業(yè)壓力。
　　2　英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討
　　2.1　樹立英語(yǔ)專業(yè)人才三段一體的理念
　　樹立“高中引導(dǎo)，高校教育，社會(huì)培訓(xùn)”三段一體的教育理念，即正確引導(dǎo)高中生選擇專業(yè)，合理制定英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)方案，及時(shí)提供到位的社會(huì)就業(yè)培訓(xùn)。在中學(xué)教育中融入專業(yè)定位及未來(lái)發(fā)展規(guī)劃等職業(yè)選擇教育，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身興趣定位發(fā)展，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃專業(yè)選擇。在高中階段的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生能有重心地學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，為進(jìn)入大學(xué)階段專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪好道路�？砷_設(shè)相關(guān)就業(yè)選擇指導(dǎo)的課程，或通過(guò)普及高校專業(yè)發(fā)展及社會(huì)就業(yè)動(dòng)態(tài)的信息來(lái)促培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展定位的意識(shí)。進(jìn)入社會(huì)工作崗位后，積極參與社會(huì)培訓(xùn)（崗前培訓(xùn)）等職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，在工作崗位中充實(shí)自己，進(jìn)一步滿足更高的職業(yè)要求。

　　2.2　高校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑和措施
　　隨著社會(huì)發(fā)展，英語(yǔ)專業(yè)的就業(yè)方向趨向于多元化，社會(huì)各界對(duì)復(fù)合型的英語(yǔ)人才需求日益增加。英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在英語(yǔ)水平達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，兼?zhèn)淦渌�領(lǐng)域?qū)�業(yè)素養(yǎng)才能取得就業(yè)優(yōu)勢(shì)。因此，在三段一體人才培養(yǎng)理念下，高校教育的改革關(guān)鍵是：提供學(xué)生多方向?qū)W習(xí)、發(fā)展、鍛煉的平臺(tái)，適時(shí)科學(xué)地根據(jù)社會(huì)發(fā)展變化調(diào)整英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)模式，結(jié)合社會(huì)和學(xué)生需求共享就業(yè)培訓(xùn)等信息。
　�。�1）一專多輔，完善跨專業(yè)學(xué)習(xí)模式。圍繞英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的中心，多點(diǎn)擴(kuò)散修讀不同專業(yè)課程。高校應(yīng)結(jié)合社會(huì)需要，制定完整的跨專業(yè)的輔修、雙專業(yè)課程修讀方案。同時(shí)不斷完善輔修、雙專業(yè)的教學(xué)模式，提高跨專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，致力于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需要，發(fā)散性選擇其他專業(yè)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)高校教育階段跨專業(yè)的學(xué)習(xí)，為多方向就業(yè)打下夯實(shí)基礎(chǔ)。
　　創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，多渠道便捷學(xué)習(xí)。開通網(wǎng)上學(xué)習(xí)課堂，分享各專業(yè)學(xué)習(xí)教案及精品課程，便于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)情況下更全面更深入吸收其他專業(yè)知識(shí)，從而拓寬知識(shí)面。
　�。�2）跨專業(yè)跨學(xué)科多師制度。加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)師資建設(shè)的同時(shí)，更著力于吸納其他專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀師資。比如在本校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易教學(xué)與商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中含蓋共通的課程，此時(shí)專業(yè)領(lǐng)域不同的授課老師可交叉授課——一個(gè)學(xué)生多個(gè)導(dǎo)師，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)到位的教學(xué)。此外，在跨專業(yè)學(xué)習(xí)模式中，非本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言是個(gè)難題，授課老師的引導(dǎo)和教學(xué)工作就顯得尤為重要。
　�。�3）構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)院、學(xué)校實(shí)踐項(xiàng)目的組織開展，定期為學(xué)生提供砥礪自我，檢驗(yàn)專業(yè)素養(yǎng)及能力的平臺(tái)。在教學(xué)中滲透實(shí)踐能力鍛煉的模塊，在暑期社會(huì)實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生參與涉及專業(yè)能力的崗位實(shí)踐；在學(xué)院團(tuán)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中尋求發(fā)揮專業(yè)技能的合作項(xiàng)目，如翻譯服務(wù)，會(huì)議陪同，雙語(yǔ)導(dǎo)游，英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生清晰定位發(fā)展方向，指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃提升能力，幫助學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足和提升空間，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力、專業(yè)技能的全面發(fā)展。
　�。�4）共享信息，及時(shí)洞察社會(huì)就業(yè)需求變化。高校應(yīng)積極開展調(diào)查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)社會(huì)各行業(yè)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才需求的變化。同時(shí)，建立信息共享及更新平臺(tái)，與社會(huì)就業(yè)調(diào)查、就業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)同步接軌，為學(xué)生就業(yè)發(fā)展提供可靠向?qū)�。就業(yè)培訓(xùn)信息網(wǎng)絡(luò)化、公開化、實(shí)時(shí)更新，使學(xué)生便捷地獲取就業(yè)咨詢，獲得更多的就業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。
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