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經(jīng)濟全球化背景下英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探析
論文關(guān)鍵詞 經(jīng)濟全球化 英語專業(yè)人才 三段一體 培養(yǎng)模式
論文摘要 在全球經(jīng)濟一體化背景下，基于浙江工商大學英語專業(yè)學生志愿率、教學設(shè)置、就業(yè)培訓等現(xiàn)狀的調(diào)查和研究，本文試圖理清學生專業(yè)選擇存在的誤區(qū)和盲區(qū)、高校英語專業(yè)課程設(shè)置的疏漏及社會就業(yè)培訓的不足；同時，提出“高中引導，高校教育，社會培訓”三段一體的英語專業(yè)人才培養(yǎng)理念，并探討了高校實踐這一培養(yǎng)模式的路徑和措施。
1 英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題
1.1 專業(yè)啟蒙、專業(yè)引導缺乏，高考專業(yè)選擇存在盲區(qū)和誤區(qū)
中學期間，學校片面強調(diào)基礎(chǔ)知識教育，對高中生的專業(yè)啟蒙、專業(yè)引導極度缺乏。在步入高校選擇專業(yè)前，學生的擇業(yè)指導匱乏，專業(yè)定位不明確。即產(chǎn)生對各專業(yè)認知不足，自身發(fā)展規(guī)劃不清晰等問題。由于當前教育體制不可避免存在的疏漏，高中生在高考前對職業(yè)定位這類知識了解甚少，對于自己以后的發(fā)展方向更是缺乏考慮。高中生在中學接受的教育多關(guān)注于高考應(yīng)試學科教學，沒有精力或沒有足夠重視未來就業(yè)專業(yè)選擇這一事關(guān)終身發(fā)展的事情。此外，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語學習與教學成為教育潮流。盡管學生接觸英語這門學科較早，但初期基于應(yīng)試教育的英語學科學習易產(chǎn)生對英語專業(yè)不合理的定位，簡單認為英語知識學習方向狹隘，局限于聽說讀寫缺乏趣味，專業(yè)發(fā)展方向單一，缺少就業(yè)前景，進而影響專業(yè)選擇。高考結(jié)束后，學生缺乏堅定的專業(yè)目標，同時對英語專業(yè)的了解不足或者片面，盲目跟隨熱門專業(yè)的大流，造成了英語專業(yè)第一志愿率低的現(xiàn)狀。
1.2 英語專業(yè)課程設(shè)置存在疏漏與不足，專業(yè)定位方向單一
高等學校英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)、廣博的文化知識及具有特定知識背景就業(yè)技能復合型人才。以四年學制為例，目前高校英語專業(yè)學生前兩年的學習僅限于英語專業(yè)基礎(chǔ)課和大類的公共課程。其中包含了聽說讀寫基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，同時涉及一些大學語文、歷史等文科類學科知識的學習。學生學習其他專業(yè)基礎(chǔ)課程的機會甚少，基礎(chǔ)理工科知識面狹隘，因而在未來學習其他專業(yè)知識時缺乏基礎(chǔ)，形成阻礙，限制了學生的多方向發(fā)展。例如，金融專業(yè)的計量經(jīng)濟學課程，該課程的學習需要應(yīng)用數(shù)學中微積分知識。學生若在未來定位金融加英語的復合型發(fā)展方向，由于無法修讀基礎(chǔ)數(shù)學課程，深入學習金融專業(yè)領(lǐng)域知識時就容易遇到困難，繼而阻礙復合型技能素養(yǎng)的培養(yǎng)，造成英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面狹窄，職業(yè)素養(yǎng)不能達到就業(yè)要求的低就業(yè)率的局面。
1.3 社會就業(yè)培訓缺乏，英語專業(yè)技能與社會需求不相適應(yīng)
英語專業(yè)畢業(yè)生在工作領(lǐng)域中的專業(yè)知識和技能儲備不足，同時社會各領(lǐng)域的職業(yè)培訓不及時且機會較少，就業(yè)狀況不容樂觀。經(jīng)濟全球化趨勢帶動社會各領(lǐng)域國際化趨勢加快，社會各行業(yè)拓寬了國際合作平臺，深入了國際交流，英語作為國際通用語在其中發(fā)揮的作用愈加顯著，是交流、溝通、達成合作的關(guān)鍵。金融、商務(wù)、管理、營銷等領(lǐng)域更是需要大量英語語言功底扎實兼?zhèn)涔芾�、營銷、金融等知識的復合型人才。各企業(yè)單位對具備良好英語溝通、交流、應(yīng)用能力的人才的實際需求不僅沒有減少，更是隨著時代的發(fā)展不斷增加。然而，由于英語教育的普及，對英語作為基本技能培養(yǎng)的重視，絕大多數(shù)非英語專業(yè)畢業(yè)生都具備了良好的英語溝通應(yīng)用能力。加之他們具備自身專業(yè)的知識背景，成為了強有力的就業(yè)競爭者。企業(yè)在招聘用人時，看重對兼?zhèn)鋵I(yè)領(lǐng)域知識和英語應(yīng)用能力的人才吸納，這就給專業(yè)發(fā)展定位單一，專業(yè)領(lǐng)域知識技能匱乏的英語專業(yè)畢業(yè)生造成無形的就業(yè)壓力。
2 英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討
2.1 樹立英語專業(yè)人才三段一體的理念
樹立“高中引導，高校教育，社會培訓”三段一體的教育理念，即正確引導高中生選擇專業(yè)，合理制定英語專業(yè)教學方案，及時提供到位的社會就業(yè)培訓。在中學教育中融入專業(yè)定位及未來發(fā)展規(guī)劃等職業(yè)選擇教育，引導學生結(jié)合自身興趣定位發(fā)展，進行職業(yè)規(guī)劃專業(yè)選擇。在高中階段的學習中，使學生能有重心地學習，夯實基礎(chǔ)，為進入大學階段專業(yè)知識的學習鋪好道路�？砷_設(shè)相關(guān)就業(yè)選擇指導的課程，或通過普及高校專業(yè)發(fā)展及社會就業(yè)動態(tài)的信息來促培養(yǎng)學生職業(yè)發(fā)展定位的意識。進入社會工作崗位后，積極參與社會培訓（崗前培訓）等職業(yè)指導培訓，在工作崗位中充實自己，進一步滿足更高的職業(yè)要求。
2.2 高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑和措施
隨著社會發(fā)展，英語專業(yè)的就業(yè)方向趨向于多元化，社會各界對復合型的英語人才需求日益增加。英語專業(yè)畢業(yè)生在英語水平達標的基礎(chǔ)上，兼?zhèn)淦渌I(lǐng)域?qū)I(yè)素養(yǎng)才能取得就業(yè)優(yōu)勢。因此，在三段一體人才培養(yǎng)理念下，高校教育的改革關(guān)鍵是：提供學生多方向?qū)W習、發(fā)展、鍛煉的平臺，適時科學地根據(jù)社會發(fā)展變化調(diào)整英語專業(yè)培養(yǎng)模式，結(jié)合社會和學生需求共享就業(yè)培訓等信息。
�。�1）一專多輔，完善跨專業(yè)學習模式。圍繞英語專業(yè)學習的中心，多點擴散修讀不同專業(yè)課程。高校應(yīng)結(jié)合社會需要，制定完整的跨專業(yè)的輔修、雙專業(yè)課程修讀方案。同時不斷完善輔修、雙專業(yè)的教學模式，提高跨專業(yè)教學質(zhì)量，致力于復合型人才的培養(yǎng)。英語專業(yè)學生根據(jù)自身發(fā)展需要，發(fā)散性選擇其他專業(yè)的課程進行學習。通過高校教育階段跨專業(yè)的學習，為多方向就業(yè)打下夯實基礎(chǔ)。
創(chuàng)建自主學習的平臺，多渠道便捷學習。開通網(wǎng)上學習課堂，分享各專業(yè)學習教案及精品課程，便于學生在自主學習情況下更全面更深入吸收其他專業(yè)知識，從而拓寬知識面。
（2）跨專業(yè)跨學科多師制度。加強英語專業(yè)師資建設(shè)的同時，更著力于吸納其他專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀師資。比如在本校國際經(jīng)濟與貿(mào)易教學與商務(wù)英語教學中含蓋共通的課程，此時專業(yè)領(lǐng)域不同的授課老師可交叉授課——一個學生多個導師，為學生提供更優(yōu)質(zhì)到位的教學。此外，在跨專業(yè)學習模式中，非本專業(yè)課程的學習對于學生而言是個難題，授課老師的引導和教學工作就顯得尤為重要。
（3）構(gòu)建專業(yè)實踐平臺。通過加強學院、學校實踐項目的組織開展，定期為學生提供砥礪自我，檢驗專業(yè)素養(yǎng)及能力的平臺。在教學中滲透實踐能力鍛煉的模塊，在暑期社會實踐中鼓勵學生參與涉及專業(yè)能力的崗位實踐；在學院團學實踐活動中尋求發(fā)揮專業(yè)技能的合作項目，如翻譯服務(wù)，會議陪同，雙語導游，英語培訓機構(gòu)實習等實踐活動。引導學生清晰定位發(fā)展方向，指導學生合理規(guī)劃提升能力，幫助學生在實踐中發(fā)現(xiàn)不足和提升空間，促進學生素質(zhì)能力、專業(yè)技能的全面發(fā)展。
�。�4）共享信息，及時洞察社會就業(yè)需求變化。高校應(yīng)積極開展調(diào)查，及時發(fā)現(xiàn)社會各行業(yè)對英語專業(yè)人才需求的變化。同時，建立信息共享及更新平臺，與社會就業(yè)調(diào)查、就業(yè)培訓機構(gòu)同步接軌，為學生就業(yè)發(fā)展提供可靠向?qū)�。就業(yè)培訓信息網(wǎng)絡(luò)化、公開化、實時更新，使學生便捷地獲取就業(yè)咨詢，獲得更多的就業(yè)培訓機會。
參考文獻
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