試論農(nóng)村初中英語兩極分化的問題思考
【論文摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，英語學(xué)習(xí)變得越來越重要。而在普通農(nóng)村初中，英語學(xué)習(xí)卻陷入了困境，兩極分化嚴(yán)重，難以達(dá)到教學(xué)要求。本文從農(nóng)村初中英語“兩極分化”的表現(xiàn)和產(chǎn)生根源入手，探討解決“兩極分化”的對(duì)策和方法。
【論文關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；分化現(xiàn)象；對(duì)策
兩極分化現(xiàn)象一直制約著農(nóng)村義務(wù)教育的均衡發(fā)展。這種以分化時(shí)間提前、分化面擴(kuò)大、對(duì)象類別多樣、影響日趨明顯為特征的兩極分化，正日益成為教育均衡健康發(fā)展的瓶頸。
農(nóng)村中學(xué)生兩極分化現(xiàn)象有以下三個(gè)突出特點(diǎn)：一是分化出現(xiàn)過早。學(xué)生兩極分化的時(shí)間已提前到初一甚至更早，同時(shí)城市與農(nóng)村學(xué)校的分化時(shí)間也已提前。二是分化面過大。現(xiàn)在中學(xué)生兩極分化且向下分化的趨勢增大，即所謂的“差生”數(shù)量龐大。三是分化后果嚴(yán)重。學(xué)生兩極分化將直接影響教育的健康發(fā)展，并可能演化為一種社會(huì)問題，形成“多米諾效應(yīng)”。
造成中學(xué)生兩極分化的原因較多，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1. 主觀原因
1.1學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。
有不少學(xué)生開始學(xué)英語時(shí)是從興趣出發(fā)，隨意性和方向性程度大。他們學(xué)英語只是一陣子，一旦遇到挫折，就容易喪失興趣和信心，知難而退，不思上進(jìn)，導(dǎo)致成績直線下降。
1.2學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠佳。
有些學(xué)生沒有掌握好正確的學(xué)習(xí)方法。如：記單詞，死記硬背；練句型，生搬硬套，不注意語言環(huán)境；寫句子不遵循英語習(xí)慣，強(qiáng)行漢譯英逐句逐詞對(duì)譯等。
1.3學(xué)生不了解學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵和要點(diǎn)。
不少學(xué)生誤以為，英語是知識(shí)型、理解型的課程，僅滿足于老師講的內(nèi)容聽懂了，而沒有把主要精力用在聽、說、讀、寫實(shí)踐練習(xí)上，所以就無法形成語言技能，不能熟練掌握，就會(huì)邊學(xué)邊忘，越學(xué)越困難，最終導(dǎo)致掉隊(duì)。
1.4學(xué)生忽視了語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性。
學(xué)習(xí)英語一定要循序漸進(jìn)、扎扎實(shí)實(shí)、逐步提高。單詞學(xué)不好就無法組織句子，簡單句掌握不好就難學(xué)復(fù)合句，聽力差就不能說好英語。如果一段時(shí)期沒有抓緊，連續(xù)出現(xiàn)缺漏，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語就困難重重，掉隊(duì)就難以避免。
2. 客觀原因
2.1家庭因素
新形勢下留守生管理難度加大。留守生數(shù)量長期居高不下，在管理中形成了家庭教育真空，是防控兩極分化工作的重點(diǎn)。據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童情緒不穩(wěn)定，情感無依靠，致使學(xué)習(xí)不能全身心地投入，成績下降明顯。
2.2原始因素
就大部分學(xué)困生而言，并不是主觀上不努力，而是一開始就沒有打好扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，沒有掌握學(xué)習(xí)語音、詞匯和語法的方法。他們往往是記單詞不知道音標(biāo)，記發(fā)音不知道與形、義結(jié)合，而用漢字注音，死記硬背。沒有學(xué)懂語法，翻譯句子不懂句子的成分排列，擺脫不了漢語的影響。這樣就會(huì)越學(xué)越困難，最終導(dǎo)致跟不上其他學(xué)生的步伐。
2.3環(huán)境因素
從小學(xué)到初中， 在學(xué)習(xí)環(huán)境方面發(fā)生了很大變化。初中的學(xué)習(xí)科目比小學(xué)要多，而且學(xué)習(xí)方法和小學(xué)也存在著很大的差異，中學(xué)要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)在能夠理解基礎(chǔ)上記憶，記憶基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。初中階段，老師們不再像對(duì)小學(xué)生那樣，手把手地指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生感到中學(xué)老師不如小學(xué)老師講授得那么仔細(xì)，學(xué)起來吃力，有時(shí)不能完全消化吸收，只能囫圇吞棗地咽下去。一時(shí)間部份學(xué)生不適應(yīng)，老師的教法不適應(yīng)，周圍的環(huán)境不適應(yīng)，致使一些學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，出現(xiàn)了分化。
2.4教師方面的因素
教學(xué)中教師在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響著學(xué)生的情感，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化的重要原因之一：
�。�1）教師的情緒和情感嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)情緒；
（2）教師是否歧視差生也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化的重要原因；
（3）教師的風(fēng)格影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，也是造成兩極分化的原因之一；
�。�4）教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、處理和認(rèn)識(shí)的不同也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的原因之一。
造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化的原因很多，作為一名普通的農(nóng)村中學(xué)英語教師就個(gè)人在將近十年的教學(xué)中怎樣盡可能地避免或減少兩極分化的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)與大家商榷。
2.4.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
愛因斯坦說過： “興趣是最好的老師。 ”英語教學(xué)只有激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，才能使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得積極，收到事半功倍的效果。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就得想方設(shè)法讓教學(xué)過程變得形象、生動(dòng)、活潑，使課堂像一個(gè)巨大的磁場，牢牢地吸引每個(gè)學(xué)生，使得他們流連忘返，津津有味。培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如：使用掛圖、實(shí)物、投影、課件、合理的手勢、錄音機(jī)、游戲、歌曲、比賽、角色扮演等多種形式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生學(xué)英語的積極性始終高漲，氣氛保持濃厚，從而引發(fā)和增強(qiáng)他們的求知欲，推動(dòng)他們的英語學(xué)習(xí)逐步邁上臺(tái)階。
2.4.2實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生水平差異
課堂教學(xué)的主要缺點(diǎn)是不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，不利于因材施教。尤其是廣大農(nóng)村中學(xué)的英語課堂教學(xué)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊；學(xué)生又缺乏學(xué)英語用英語的環(huán)境和氛圍，給英語教學(xué)帶來了更多的困難。教師可以嘗試用“分層教學(xué)”的方法來針對(duì)性因材施教，提高學(xué)生的成就感。如：對(duì)差生提出：“right or wrong？”、“what ？”、“when？”、“where？”等問題；對(duì)中游生提出：“How？”、“why？”等問題；對(duì)好生提出“what differences？”、“what different opinions？”等問題。一旦學(xué)生回答了，解決成功了就及時(shí)表揚(yáng)，激勵(lì)；使其產(chǎn)生自信心，激發(fā)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。經(jīng)這一階段的教學(xué)，學(xué)生一定會(huì)有一個(gè)較快的進(jìn)步。尤其是后進(jìn)生，在扎實(shí)基礎(chǔ)方面，會(huì)向前猛跨一大步。
2.4.3建立和諧的師生關(guān)系
教學(xué)活動(dòng)中師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知的興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高運(yùn)用英語的能力。實(shí)踐中我感受到初中生的 “親師性”較強(qiáng)，如果他們對(duì)某個(gè)老師有好感，他們便對(duì)這位老師的課感興趣，而且肯下功夫?qū)W這門課，因而成績也往往比較突出。反之，他們就不愿意學(xué)或不認(rèn)真學(xué)這位老師教的課。因此，要投入感情，加強(qiáng)師生心靈溝通。讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心、愛護(hù)，感受到老師不僅知識(shí)淵博而且可信。二是要?jiǎng)?chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)常給學(xué)生一句鼓勵(lì)的話，一個(gè)由衷的贊許，甚至一個(gè)默許的眼神；三是要尊重學(xué)生，以民主平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，允許他們提出與老師不同的意見；四是教師在課堂上對(duì)學(xué)生回答問題時(shí)的表現(xiàn)應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)，這是鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的最好方式。如：對(duì)回答得好的學(xué)生，用 “Very good！”（很好�。� “Excellent！”（好極了�。┳屗麄兤肺冻晒Φ臍g樂和喜悅；對(duì)表現(xiàn)欠佳的，切不可加以斥責(zé)或冷嘲熱諷，可以用“It doesn’t matter， just have a try.”（沒關(guān)系，來試一下） “Try it again.”（再試一次）等鼓勵(lì)性的話，讓他們感覺到自己也在不斷進(jìn)步，從而消除懼怕緊張情緒。遇到需要批評(píng)學(xué)生時(shí)，要注意批評(píng)的方式，讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。教師要從學(xué)生的心理需求和認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，以情促知，在教學(xué)過程中及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。
2.4.4有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法
教學(xué)效果的好壞最終取決于學(xué)生是否會(huì)學(xué)習(xí)。盡管英語教學(xué)的時(shí)間及練習(xí)比較多，但由于缺乏環(huán)境優(yōu)勢，并不一定收到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，在向?qū)W生傳授英語知識(shí)的同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并教育他們結(jié)合自身特點(diǎn)，積極探索適合于自己的學(xué)習(xí)方法，是達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果所必需的，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的。例如，在單詞教學(xué)中，我們不僅要增大學(xué)生的詞匯量，要求學(xué)生記憶單詞。同時(shí)，要教給他們記憶的方法，可以讓學(xué)生結(jié)合發(fā)音規(guī)律記憶，按同義詞和反義詞記憶，按前后綴記憶。對(duì)于學(xué)習(xí)吃力又努力的學(xué)生，尤其要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)，否則不斷強(qiáng)化錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致焦慮不斷加重，效率越來越差，甚至有的會(huì)走向反面，逃避學(xué)習(xí)英語，并會(huì)影響到其它科目的學(xué)習(xí)。
2.4.5利用一對(duì)一相教的幫帶關(guān)系
實(shí)行合作交流的學(xué)習(xí)方式，采取一個(gè)優(yōu)生幫助一個(gè)中等生，一個(gè)中等生幫助一個(gè)差生，這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也解決了老師指導(dǎo)不過來的情況，讓學(xué)生互為老師，積極討論，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
防控農(nóng)村初中學(xué)生英語兩極分化現(xiàn)象，是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要我們每一個(gè)英語教師不斷地探討、終結(jié)、反思和完善。但我相信，只要教師有高度的責(zé)任感，真正地從內(nèi)心去愛護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、實(shí)實(shí)在在地幫助學(xué)困生，對(duì)他們下精雕細(xì)刻的功夫，采用有效的教育和教學(xué)方法，那么，防止英語學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象是可以防止甚至杜絕的。
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