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淺談?wù)Z篇分析在中學閱讀教學中的應(yīng)用

時間:2022-12-09 13:14:18 論文范文 我要投稿
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淺談?wù)Z篇分析在中學閱讀教學中的應(yīng)用

  【論文關(guān)鍵詞】閱讀模式 語篇分析 應(yīng)用

  【論文摘 要】針對中學英語閱讀教學現(xiàn)狀,作者提出了在中學英語閱讀教學中運用語篇分析的觀點,旨在改進傳統(tǒng)的閱讀教學方法,引導(dǎo)學生樹立語篇意識,并加強文化背景知識的學習,使學生自己經(jīng)歷閱讀心理過程,達到與文章作者的共鳴,從而提高閱讀理解力。
  引言
  中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象:概括文章中心時以偏概全,或分不清現(xiàn)象與本質(zhì)而偏離主線;猜測詞義時或脫離語境,或望文生義,一知半解;邏輯推理不嚴密,或以想象代替,或以事實、舉例代替,或就事論事,忽略推理的實質(zhì)。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是傳統(tǒng)落后的教學思想和方法。傳統(tǒng)閱讀課教學以詞匯為核心,注重語法講解。因此在閱讀課教學時,教師偏重字、詞和句子結(jié)構(gòu)的精講,使原本完整的語篇顯得支離破碎。在這種教學法的影響下,學生的閱讀理解能力存在著諸多問題:對各種閱讀技能的掌握不夠平衡;運用上下文和背景知識進行推理判斷的能力較弱,學生養(yǎng)成了字、詞閱讀的不良習慣,不善于推斷作者的寫作意圖及歸納文章中心思想。因此,閱讀效率低下,閱讀速度緩慢,閱讀也只能停留在對語言的表層理解上。
  隨著新課程標準的頒布實施,“強調(diào)學生要能用所學的英語做事情,在做事情的過程中發(fā)展語言能力,思維能力以及交流與合作的能力!闭Z言的功能決定學習的最終目的是培養(yǎng)交際能力。中學英語新教材的教學內(nèi)容大多數(shù)是以語篇的形式出現(xiàn),幾乎找不到孤立的句子,豐富的語言材料有利于教師在教學中運用語篇分析教學,重視讓學生獲取文章所含信息,從而激發(fā)學生學習英語的主動性和積極性,逐步形成以學生為中心的課堂閱讀教學。
  一、實施語篇分析閱讀教學的理論依據(jù)
  (一)整體性原則
  心理學家格式塔所言:“部分相加不等于整體,整體比部分的總和大,整體優(yōu)于部分并決定部分的性質(zhì)和意義”。因此,在外語教學中應(yīng)重視整體的語篇教學,否則會導(dǎo)致只見樹木,不見森林;能理解詞句,不理解全文。
 。ǘ┬睦韺W原理
  教育心理學認為,為了使學生獲得感性認識,產(chǎn)生清晰表象,就要指導(dǎo)學生對學習的對象周密細致地進行整體觀察,然后再觀察它的各部分及它們之間的聯(lián)系,最后形成有關(guān)學習對象的清晰表象。學生學習知識的不斷豐富,學生的求知欲也愈加強烈,尤其是遇到新的內(nèi)容,它們往往希望一口氣看完全部內(nèi)容。
  (三)圖式理論
  圖式是認識或心理或智力結(jié)構(gòu),這種結(jié)構(gòu)把有機體所察覺到的事物按照一般的特性組織到“群”中去,可以把圖式簡單地看作概念或類別。認知心理學家把構(gòu)成特定情況的事件和行動的發(fā)展順序的意義單位稱作圖式或框架。圖式是認知構(gòu)架,它使信息有條不紊地儲存在長期的記憶中,給預(yù)測提供依據(jù)。語篇理解是一個雙向的心理過程,要正確理解作者的思想,就需要運用學生自己腦子里儲存的知識。因此,圖式理論是語篇教學法的心理學基礎(chǔ);學生圖式理論的不斷增加,又能促進語篇的整體理解。
 。ㄋ模┱J知理論
  認知理論認為,學習是對客觀事物之間關(guān)系的認識,強調(diào)刺激與反應(yīng)之間產(chǎn)生的各種可變因素,它還認為學習是對環(huán)境的適應(yīng),是一個主動積極的過程。學習是通過學習者的認知,獲得客觀事物的意義和意象。學習是由一系列過程所組成。根據(jù)這一理論,課堂教學必須以學生為中心。
  二、語篇分析在中學閱讀教學中的應(yīng)用
  語篇分析教學是閱讀教學的關(guān)鍵和目標。詞匯教學應(yīng)當花費少量時間,選擇最佳技法、力爭達到較好效果,詞匯教學要服從和服務(wù)于語篇教學,英語語篇按文體(genre)分為記敘文(narrative)、 描述文(descri ption)、政論文(argumenta- tion)、釋義文(exposition)等。這些文體又分別應(yīng)用于新聞報道、廣告、法律、文書、學術(shù)論文等。因此,閱讀文語篇教學,根據(jù)文體特點來組織、設(shè)計教學,優(yōu)化教學方案,是較好的切入口。
 。ㄒ唬┱w教學法:文章的主旨大意就是對文章中心思想的理解。文章的教材、取材都依據(jù)文章中心。因此,我們可以抓中心、析標題進行閱讀教學,讓學生從整體上縱觀全文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。同時,也可以讓學生的思維發(fā)散,真正在閱讀教學中既能放開又能收籠,既抓大又放小。

淺談?wù)Z篇分析在中學閱讀教學中的應(yīng)用


  著手的主要內(nèi)容:
 、賛ain idea ②title ③topic sentence
  (二)線索教學法:記敘文(narrative )以記人敘事為主,包括的內(nèi)容有:個人經(jīng)歷、文學傳記、新聞消息、歷史文獻及講述故事的小短文、小說之類。閱讀時應(yīng)抓住幾個要素5W+H(Who、When、 Where、Why、W hat、How)
  (三)速記教學法:讓學習進NOTE—MAKING,抓細節(jié),深入理解全文內(nèi)容。
 。ㄋ模┍尘爸R介紹法:
  新教材涉及的題材比較廣泛,反映了英語國家歷史和地理、風土人情、名人傳記、新聞出版、體態(tài)語言、戲劇、文學、音樂、衛(wèi)生、禁煙、自然災(zāi)害、環(huán)境保護、航天技術(shù)、殘疾人事業(yè)、集郵愛好、體育運動、計算機、食物、文物、貨幣、國際大型會議簡況、婦女、兒童、黑人問題。題材的廣泛性延展了學生思維的開放性。利用背景知識教學,不僅有利于學生掌握閱讀文的梗概,而且在教學內(nèi)容中滲透了思想教育的因素,利于培養(yǎng)學生良好的道德情感,提高文化素養(yǎng)。教材中的選材體現(xiàn)了時代性、思想性、知識性,背景知識的介紹加深了學生對材料的領(lǐng)悟,從而有益于啟迪他們正確的認識世界,激發(fā)起他們對人類社會發(fā)展的責任與使命感。
 。ㄎ澹┒温涮釂柦虒W法:這是將整體教學法細化到段落和章節(jié)中。
 。┯懻摻虒W法:運用討論教學的關(guān)鍵在于設(shè)疑并正確引導(dǎo),讓學生分成組塊,各自站在不同的立場,把握觀點。這樣有利于培養(yǎng)學生的辯證觀及自由、大膽運用英語表達自己的看法。同時,又把教學放在英語語言環(huán)境中,創(chuàng)設(shè)交際表達的情景,從而充分調(diào)動了學生的參與性、主動性、創(chuàng)造性。
  (七)翻譯法和結(jié)構(gòu)分析法。由于學生認識水平和知識層次有限,語言表達仍未成熟,書面語言的運用有待加強。將翻譯法和結(jié)構(gòu)分析法結(jié)合,有利于提高學生的理解力。翻譯教學中教會學生掌握翻譯技巧是關(guān)鍵。

 。ò耍㏄araphrase(異譯法):將復(fù)雜的英語句子用簡單英語異譯,讓學生明白新句的內(nèi)涵,這種方法應(yīng)大量使用到教學中。
 、貾ossibly this person died without anyone knowing where the coins were hidden.
  =It is possible that after the death of this person, no one knows where the coins were hid den.
  閱讀文教學中的許多相關(guān)問題在教學中亦應(yīng)引起教師的足夠重視。閱讀文教學側(cè)重于閱讀理解能力和英語文化素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。但我們并不能排斥分析難句、解析新語法現(xiàn)象、精練語法知識和語言點,并不排斥略讀(skim)、掃讀(scan )或跳讀(skip)、細讀、精讀,總結(jié)單元和篇章、慣用法、成語、習語、口語表達法等常規(guī)教學步驟和方法;另一方面,閱讀教學需要加強學生聽、讀課文、培養(yǎng)其語感,并且根據(jù)精讀材料,用自己所學的英語語言,進行總結(jié)、歸類、分析。
  三、結(jié)束語
  語篇教學對學生和教師都有較高的要求。教師本人應(yīng)具備扎實的語言基本功、較強的語言能力、組織能力和適應(yīng)性,靈活運用各種教學方法和教學手段,語言流暢。不但要備課,更要備“人”,以填補學生的信息溝(information gap)。教師要根據(jù)不同的教學對象、內(nèi)容和階段,精心備課,為使學生能在課堂上通過自身的實踐,學習語言和運用語言。教師必須深入研究教學內(nèi)容,學生的學習心理及語言知識的系統(tǒng)性,這就需要教師具備扎實的語言功底和與語言有關(guān)的其它領(lǐng)域的豐富知識,這樣才能達到較好的效果。
  參考文獻:
  [1] Skehan, Peter. A Cognitive Approach to Language Learning. Oxford, UK: Oxford university Press. 1998.
  [2]《普通高中英語課程標準》 普通高中英語課程標準研制工作組,2002.
  [3]李秋穎,“閱讀理解的三外層次”,《中小學英語教學與研究》(滬),1999年第1期.
  [4]王初明,《應(yīng)用心理語言學》(1990),湖南教育出版社.
  [5]文秋芳,《英語學習策略論》(1996),上海外語教育出版社.

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