淺談高中英語閱讀存在的問題和方法

       閱讀是英語“四會”能力中重要的能力之一。閱讀是獲取知識、認識客觀事物、發(fā)展智力和情感的重要途徑，培養(yǎng)閱讀能力有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，提高語言運用能力。語言體現(xiàn)人的思維，開闊人的胸襟，閱讀是接觸別國語言的最好方法和最佳途徑。具體對于高中生而言，“讀書是學習，使用還是學習，而且是更重要的學習�！币蚨鴮W英語，掌握閱讀能力是為了使用才學習，這種有用更具體于當前效應。以近年來高考題為例，雖然閱讀題的分值沒變，但出現(xiàn)了字數(shù)多、讀速快、題目難的趨勢，這體現(xiàn)出高考對學生閱讀能力的要求在提高。但在教學實踐中，大多數(shù)學生害怕做閱讀題，考試在閱讀上失分也比較多，閱讀能力弱。導致這一問題的原因是多方面的，我認為主要有以下幾點：                                                                                                                                     
        1、學生詞匯的有限和語法知識的不足
        在閱讀中，學生不可避免地會遇上生詞，生詞多了他們就會覺得這篇閱讀太難。而有些學生知道句中每一個單詞的意思，但卻無法理解整句含義。他們孤立了每個詞與周圍詞的關系，從而無法看懂句子的結構。如果一個句子中含有多個非謂語動詞或從句時，他們就有可能把握不住句子結構，不知所云。了解語篇的組織結構對文章的理解也很重要，如敘述和過程描寫的時間順序，動態(tài)動詞的運用等等。有些學生只注重句法規(guī)則而忽視語篇結構，對語境與文章背景知識知之甚少，這也是阻礙其閱讀能力提高的重要因素。了解規(guī)則且知其具有的意義，并把他們運用到經(jīng)常出現(xiàn)的語境中理解其功能，才會有助閱讀。
        2、部分學生對閱讀理解缺乏閱讀興趣，從心理上排斥閱讀
        心存畏懼心理，認識不明確，態(tài)度欠端正，總覺得閱讀是一道逾越不了的坎。特別是在考試中一遇到閱讀題就緊張，而越緊張就越難以讀懂。主要表現(xiàn)為：部分中等學生做閱讀題時，對文章的框架把握不到位，對于模糊的選項，不是反復仔細審題而是抱著碰運氣，跟著感覺走，逮誰是誰的心理或做法。對英語學習困難的部分學生，不論閱讀材料是難還是易，都不能仔細認真的去閱讀，而是一味的敷衍了事。 
        3、教學方法和練習形式單一傳統(tǒng)
        平時教學中，為了趕進度，趕課時，多采用詳細的集中的知識點講解，對文章缺乏整體的指導，并且缺乏系統(tǒng)的有效的閱讀方法和策略的點撥和訓練。傳統(tǒng)的語法翻譯教學法在中國使用了多年，Explanation-Example-Practice的三段式教學曾長期占據(jù)英語課堂，這種教學方式常常是圍繞孤立的語言點、句式結構或是語法知識來展開活動的，這種觀點把學生的學習活動當作一個被動的接受過程，而不是一個主動積極的活動�，F(xiàn)在廣大英語教育工作者從不同角度對英語閱讀做出積極的探索，但仍有相當多的教師在沿用“自下而上”(Bottom-up)的理解方式，認為意義附身于文，讀者只需逐詞逐句弄懂文字，就能理解意義。其結果是學生的閱讀水平提高甚緩，挫傷了他們學習的主動性、積極性。同時有一部分教師認識到語言輸入的意義，也在平時的教學中加大了閱讀材料的輸入。但在訓練時，往往是由教師找?guī)灼�現(xiàn)成的材料，讓學生閱讀后核對答案了事，教師教得機械，學生學得乏味，練習形式的單一，又抑制了學生對閱讀的興趣。在這種教學與練習中，學生從一篇閱讀材料中除了獲得一些細節(jié)外，其余信息獲得甚少，更無從談起對其篇章結構有一定的了解。4、師生對跨文化意識的忽視
跨文化意識有個長期培養(yǎng)的過程，它對閱讀的影響不容忽視。有些學生往往誤以為只要掌握了相當量的英語語音、語法、詞匯知識，英語就可以學得差不多了，英語閱讀就不會存在障礙。平時閱讀教學中我們常常會碰到這樣的現(xiàn)象：一篇短文對相應水平的學生來說幾乎不存在生詞或難以理解的詞組，但他們就是不能理解其內(nèi)容，問題就在于文化差異或知識領域的不了解。因此，要想學好英語，真正提高英語閱讀能力，跨文化意識的培養(yǎng)是非常重要的。英語文化意識內(nèi)容的適當導入，不但可以提高學生的學習興趣，同時還可滿足學生調整自身知識結構的需要，為今后進—步的英語知識體系構建打下良好基礎。
        5、閱讀方法的不正確，導致閱讀的效率低
        在學英語的學生中，很多人不能把握閱讀英語的技巧和方法，導致閱讀效率低。
在高考時閱讀量非常大，致使一些考生根本無法把文章全部讀完，所謂的“掃讀法”、“跳讀法”、“略讀法”也只能適用于少數(shù)類型的文章，根本不能解決本質問題。那么文章到底應該怎么讀呢？一句話，主動地閱讀文章的關鍵部位。所謂主動，是指不能象一般的閱讀那樣完全被動地接受信息，而應該不斷地進行思考和預測；所謂關鍵部位，主要是每一段的開頭和結尾。很多人不能正確把握閱讀技巧和方法，總是用自己內(nèi)心的閱讀方法來審視資料，形成了一定的固定模式，這就給批量性的閱讀帶來了極大的壓力，不能很好的理解閱讀，造成效率低下。
應對方法： 
        1、擴充詞匯量，強化語法
        要提高閱讀水平，詞匯量與短語量非常重要，打個譬方：造房子要磚瓦材料，詞匯就是閱讀英語的磚瓦材料，沒有相當量的英語詞匯，閱讀英語是無法進行的。所以要提高閱讀水平，我們就得學會積累詞語。我們不妨這么做：在通讀全文后看第二遍，遇到生詞盡可能根據(jù)上下文來猜，仍猜不出意思的，就把這些生字查詞典，然后抄寫在一本可隨身攜帶的小本子上。每天有空時，就拿出這小本子背誦記憶，這樣做不費時，效果卻很好，因不時接觸，反復記憶，詞匯量增加得很快。學習語法與學習生詞相似，也是影響和制約閱讀的重要因素，這就要求我們平時還應加強語法訓練。        2、注重背景知識的介紹，激發(fā)學生的閱讀興趣
        在高中英語閱讀課的教學中，適時而恰到好處地介紹背景知識，有助于學生更好地理解閱讀材料，激發(fā)其閱讀興趣。高中英語的閱讀材料涵蓋了歷史、地理、政治、文化等各方面，但都可以激發(fā)學生的閱讀興趣，也有助于學生正確理解、把握閱讀材料，提高英語閱讀課堂的教學效率。在對背景知識介紹的過程中，教師可以有選擇性、針對性地采用啟發(fā)式、討論式等教學方法，在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，提供必要的政治、科學以及風俗民情等各方面的背景知識。在英語閱讀課的教學過程中，如果沒有將一些相關的文化背景知識向學生做一定的介紹，將會嚴重影響不少學生對文章的正確理解。   
        3、擴大學生課內(nèi)閱讀與課外閱讀
        平時學生看的文章不少，例如習題中大量的完形填空和閱讀理解文章，美文賞讀，同步閱讀等。有些老師并沒有重視，只是作為操練所學知識點的載體。對于一些好文章應該讓學生仔細研讀。老師再搜集或編制內(nèi)容新穎、結構合理、語言知識豐富的閱讀材料，擴大課堂閱讀容量，增加知識密度，讓學生享受多種閱讀意境，既加深了對課內(nèi)閱讀材料的理解，又拓寬了知識面，提高了閱讀效率。新編的高中教材中有一些文章選材于講英語的國家，有科普文章、小說節(jié)選、歷史故事等，但也有些文章內(nèi)容呆板乏味，理論性較強。內(nèi)容的枯燥使得學生提不起學習的興趣。教師在選擇閱讀材料的時候，既要考慮到教學的需要，也要考慮到學生的心理需求，盡可能找到那些內(nèi)容有趣、難度適中、適合學生口味的閱讀材料或可以選擇一些可讀性、趣味性、時效性較強的文章，如英語周報、英語輔導報、中學生英語、英語畫刊等。這樣，學生閱讀起來興趣盎然，使之迫不及待產(chǎn)生閱讀需要，學生由被動地要求讀到主動地讀，學生慢慢從“要我讀”向“我要讀”的狀態(tài)轉變，教學氣氛較為輕松活潑，教學效果會更好。
        4、培養(yǎng)學生的閱讀策略和技巧 
        閱讀能力的提高雖無捷徑可循，但確有方法可借鑒。閱讀能力的提高，也不是光憑合理選材、培養(yǎng)興趣就能達到目的的，學生還需掌握一定的技巧。有了技巧可以化繁為簡、化難為易，使理解變得便捷、快速。閱讀課是一門技能訓練課，在教學實踐中教師應重點培養(yǎng)和訓練學生的閱讀技巧和方法，而不是單純地講解或讓學生回答問題。不同的閱讀材料和閱讀目的會用到不同的閱讀方式和技巧。例如，小說不能以查找電話號碼的方式來閱讀；專業(yè)書籍不能以瀏覽報紙的方式來看。因此在平常的閱讀教學中，教師要根據(jù)文章的類型和閱讀目的，及時指導學生，教授閱讀策略和技巧，如：（1）略讀( skimming)。閱讀主題鮮明的文章時，采用略讀讓學生快速尋找主題思想或段落大意。（2）掃讀(scanning)。閱讀廣告、時間表等類似文段時，可以不通讀全文，直接根據(jù)問題到文中找尋具體事實或所需信息，當閱讀練習以判斷有關文段陳述的正誤為目的時，也可采用找讀策略。 （3）利用上下文線索理清文中的事實或觀點，理解作者的態(tài)度及意圖。（4）根據(jù)構詞法，上下文的近義詞、反義詞或上下句意關系，猜測生詞的意思。（5）利用所學語法、句法知識分析句子結構，理解文中的難句和名句等。 
        5、在教學過程中，及時糾正學生存在的不良的閱讀習慣
        不少學生在閱讀過程中存在著一些不良的閱讀習慣，這些不良的閱讀習慣不僅降低了學生的閱讀速度，而且也影響了學生對閱讀材料的理解。常見的不良的閱讀習慣有：慢讀、聲讀、指讀、心讀、回讀、譯讀以及對工具書的過分依賴等等。針對這些現(xiàn)象，教師在課堂教學中除了要注意教授給學生一些必要的閱讀技巧和方法外，還應當對學生的不良閱讀習慣進行及時糾正。以“譯讀”為例，不少學生存在著譯讀的不良閱讀習慣。所謂的“譯讀”，是指學生在閱讀過程中，不斷地對文章進行逐詞逐句的翻譯，即采用英語→母語→英語的模式，通過將文章譯成母語來輔助理解。這種“母語轉移現(xiàn)象”使得學生“看的是英語，記的卻是相應的漢語”，不利于學生的閱讀速度和理解能力的提高。針對這種現(xiàn)象，教師除了提醒學生注意外，還可以在課堂上有計劃地對學生進行快速閱讀的訓練，讓學生在有限的時間內(nèi)閱讀大量的材料，并要求學生對閱讀材料進行復述，通過大量的快速閱讀及口語復述來加強對學生大腦的英語刺激，使學生逐漸克服“譯讀”這種母語轉移現(xiàn)象。
        總之，要培養(yǎng)和提高學生的英語閱讀能力，不僅需要學生的多讀多練，而且還需要教師在教學實踐的過程中，不斷地根據(jù)學生的實際，改革舊有的教學模式和教學方法，以學生為課堂活動的主體，充分調動學生的自主能動性。

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