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初中英語有效教學(xué)策略初探
英語教學(xué)不光涉及到英語知識(shí)的傳遞,而且關(guān)系到教學(xué)思想、教學(xué)形象、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)情感、教學(xué)技能等多方面。如何實(shí)現(xiàn)英語有效教學(xué),一直是廣大英語教師在實(shí)踐中努力探索的課題。黛安·蒙哥馬利(Diane Montgomery)在詳盡分析了學(xué)生、教師與教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系后認(rèn)為,課堂上發(fā)生的低效問題,大多不是學(xué)生引起的,而恰恰是教師的低效組織方式和不明智干涉引起的。要改變這種狀況,筆者認(rèn)為,英語教師應(yīng)從下列幾個(gè)方面來探究英語有效教學(xué)策略。一、 樹立正確的英語教學(xué)觀,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),做反思型教師
基礎(chǔ)教育階段的英語課程不僅要學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽說讀寫等技能,形成一定綜合語言運(yùn)用能力;而且要使英語學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度,主動(dòng)思維,大膽實(shí)踐,提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。
教學(xué)中要正確估量教師的態(tài)度、價(jià)值和個(gè)性對學(xué)生和學(xué)習(xí)的影響。著力教師自身專業(yè)發(fā)展,把自己的經(jīng)驗(yàn)思考轉(zhuǎn)變?yōu)橐越?jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論思考,有效地提高教學(xué)行為的反思水平,增強(qiáng)自己對真實(shí)英語的語言應(yīng)用的意識(shí),把自己在新課程理念指導(dǎo)下逐漸積累而成的富有個(gè)性的見解、創(chuàng)意及教育教學(xué)實(shí)踐案例運(yùn)用于教學(xué)中,與學(xué)生共同進(jìn)步。
1. 保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)
在課堂英語教學(xué)過程中,每一個(gè)學(xué)生與特定的英語教學(xué)環(huán)境都存在著一種相互影響、相互作用的動(dòng)態(tài)關(guān)系。因而,促使學(xué)生良好反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好策略,就是采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生,提高學(xué)生的自信心、自尊心。課堂上被提問的學(xué)生回答不出時(shí),應(yīng)該想到這是學(xué)生對英語中某一部分知識(shí)點(diǎn)沒有內(nèi)化為內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分,需要教師重新解釋,決不應(yīng)流露出不滿,甚至連一聲無可奈何的嘆息都不應(yīng)發(fā)出。越是對理解能力差、成績不好的學(xué)生,越要考慮令其回答那些力所能及的問題,以此不斷增強(qiáng)其成就感和自信心,尊重、維護(hù)其在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)享有的平等地位。
2. 理解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果
首先,當(dāng)學(xué)生完成某一任務(wù)時(shí),教師不能對它草率瞧一眼,打個(gè)鉤就算了事。英語課上,學(xué)生對基本語言的理解或交際能力的訓(xùn)練完成后,教師應(yīng)從質(zhì)量角度予以評(píng)價(jià),對完成的方法或技巧加以指點(diǎn)。其次,教師應(yīng)鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)。外在語言知識(shí)的內(nèi)化是一個(gè)心理調(diào)節(jié)過程。皮亞杰認(rèn)為,應(yīng)該鼓勵(lì)這種調(diào)節(jié)過程。在這一過程中,學(xué)生用一種有意義的方式,將內(nèi)在的知識(shí)圖式適應(yīng)新的信息。再次,在英語交際能力的培養(yǎng)方面,教師要合理運(yùn)用操練組織方式,使學(xué)生的能力訓(xùn)練具有科學(xué)性、實(shí)效性。在閱讀教學(xué)時(shí),筆者采用“提綱”、“表格”、“圖象”等形式,讓學(xué)生根據(jù)不同課型選擇復(fù)述文章的方法,以四人為一組進(jìn)行操練,讓學(xué)生互相比較哪種方法效果更佳。由于眼、口、腦、耳并用,學(xué)生感到興趣盎然,比起“死記硬背”,效果可想而知。 3. 采用恰當(dāng)?shù)摹肮芾、監(jiān)控和維持”等策略,達(dá)到吸引和保持學(xué)生注意力的目的
一般而言,一堂課有三段:導(dǎo)課、正課和結(jié)課。在導(dǎo)課階段,無論是詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、語法教學(xué)還是寫作教學(xué),具有“新、奇、巧、疑、情、趣”等特點(diǎn)的各種導(dǎo)入方法,都能達(dá)到激起全體學(xué)生的興趣,為下一步教學(xué)的順利開展奠定好的基礎(chǔ)。正課是一堂課的關(guān)鍵內(nèi)容,而初中生的注意力又往往保持在二十分鐘左右。此時(shí),教師應(yīng)注意采用靈活多變的教學(xué)方式,恰當(dāng)利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生積極地將語言材料與生動(dòng)的交際環(huán)境聯(lián)系起來,努力使學(xué)生的眼、口、腦、耳、手和諧并用,讓英語課堂動(dòng)靜搭配,使課堂秩序一直以良好狀態(tài)保持下去。結(jié)課是衡量教師教學(xué)是否有效的重要標(biāo)志。結(jié)課藝術(shù)千姿百態(tài)。常用的有歸納式、回應(yīng)式、擴(kuò)展式、遷移式、高潮式、檢測式等結(jié)課方式。恰到好處的結(jié)課方式,不僅使課堂結(jié)構(gòu)完整,而且能促進(jìn)學(xué)生對整堂課的理解和掌握,還能夠促進(jìn)學(xué)生對下一次課的熱情與期盼。
二、 更新教學(xué)理念,突出學(xué)生主體地位,做英語課堂教學(xué)的駕馭者
基礎(chǔ)教育階段的英語課程要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變功能。從用好教材中的素材做起,構(gòu)建以學(xué)生為中心和活動(dòng)為中心的英語教學(xué)課堂。結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,讓學(xué)生學(xué)有所用,在語言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語能力,激發(fā)學(xué)生樂學(xué)興趣,思考并解決問題,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性,真正變英語教師為英語教育工作者,教學(xué)組織者,設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者。
1. 整合運(yùn)用多種教法,實(shí)現(xiàn)情景、知識(shí)和交際的教學(xué)過程的統(tǒng)一
一堂英語課的教學(xué)內(nèi)容不能不分主次、平鋪直敘和平均用力,而在突出重點(diǎn)、難點(diǎn),便于集中精力解決關(guān)鍵問題。情景、功能、話題組成的語篇既是教師在英語課堂教學(xué)用以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)和體驗(yàn)意義的構(gòu)建和綜合言語實(shí)踐活動(dòng)的基本材料,也是學(xué)生用以交流思想情感時(shí)自然生成的新的語段。因此,英語課堂教學(xué)應(yīng)把語篇放在中心位置。這樣,學(xué)生才能在整體——部分——整體的語言材料處理過程中掌握語言知識(shí),才能便于根據(jù)相對集中的語篇就某一個(gè)情景、話題、題材發(fā)展積極交際運(yùn)用英語的能力。在一堂英語課的教學(xué)內(nèi)容中,大部分語言材料是已知的、熟悉的,只有一小部分語言材料是新的,而其中又只有更小一部分屬于重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。為了更好地突出重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí),教師可以根據(jù)在情景話題中交流思想的邏輯順序板書或投影關(guān)鍵詞、短語、典型句型、詞語圖式和語法點(diǎn),并用色彩等凸顯其最關(guān)鍵部分。教師指導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)的話題/問題展開討論。學(xué)生發(fā)表意見,補(bǔ)充更新,整理匯總,互相考問,這種訓(xùn)練方式有其較大的操作性,這種互動(dòng)動(dòng)態(tài)的英語課堂正是英語教學(xué)過程規(guī)律性的體現(xiàn)。
2. 以教材為基礎(chǔ),激活教材、創(chuàng)造性地使用教材
龔亞夫先生曾經(jīng)說過“教材上有的并不一定要全教;教的不一定要求全會(huì)……”關(guān)鍵是教師要把握的度必須在新課程規(guī)定的基本要求上。針對本校和本班學(xué)生實(shí)際情況,教師活化教材顯得尤為重要。針對學(xué)生實(shí)際恰當(dāng)選擇一些相關(guān)的、原汁原味的材料,對于有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生在完成教材內(nèi)容之余,可以達(dá)到充實(shí)、提高和拓展目的。筆者在教8A Unit 6 Natural Disasters時(shí)和學(xué)生一道上網(wǎng)或翻閱《英語文摘》等英文報(bào)刊,搜集了如青海玉樹大地震等有關(guān)“Natural Disasters”的材料,補(bǔ)充、介紹給學(xué)生,甚至在單元末指導(dǎo)學(xué)生編輯有關(guān)“Natural Disasters”的小報(bào)。而對基礎(chǔ)知識(shí)尚有困難班級(jí)或同學(xué),具體分析每單元目標(biāo)底線,以人為本,適當(dāng)取舍,合理增刪。
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