簡論英語教學中的目標管理

　　本文探討了英語教學作為一個系統(tǒng)行為工程的目標管理問題，就目標管理在英語教學中的應(yīng)用進行理論上的探討，提出了英語教學目標管理的原則、目標管理階段、方法及評價。

　　1. 目標管理

    目標管理（Management By Objective 簡稱MBO）是一種新興的、科學的、有效的管理理論和方法，它是由美國著名管理學家德魯克首先提出來的與傳統(tǒng)管理特別是計劃管理不同的一種比較科學的現(xiàn)代管理方法。所謂目標管理就是根據(jù)目標來指導組織機構(gòu)進行日常活動的管理方法，即通過建立目標、分解目標、指導實施目標和按目標進行檢查評定來進行管理。
　　學校對英語教學的目標管理，就是把英語教學中的各個部門、各個環(huán)節(jié)、各種因素部門化、個體化、一向化。英語教學是一項大的系統(tǒng)工程，這項工程的有效運行涉及到多方面的因素參與及多層次的行為運行，它的最終目的就是讓英語學習者掌握英語語言，圍繞這一目標，我們就應(yīng)該考慮如何把握、管理以及優(yōu)化這一行為運行系統(tǒng)。
　　英語教學的總體目標與分級目標、具體目標不同，在英語教學目標管理過程中，首先應(yīng)該確定其總體目標，而總體目標的確定應(yīng)依據(jù)各級教學大綱來把握，它是整個教學管理活動需要實現(xiàn)的最終目標。在總體目標的統(tǒng)率下來實施各分級目標的制定與管理。因此，在總體目標的基礎(chǔ)上確定英語教學目標原則、目標管理、目標評價等過程。

　　2. 教學目標管理原則
 
    教學目標指教學活動追求的結(jié)果，按照現(xiàn)代外語學習的觀念，英語教學目標包括技能、情感、策略和文化四個方面。因此，確定教學目標要遵循相應(yīng)的原則。
　　2.1 適時性與可行性原則。 適時性指目標的提出要有階段適應(yīng)性，同時還要有一定的超前性，包含著當前與指向未來的目標。一般而言，在起始階段的英語教學要從視聽說入手，聽說訓練的比重應(yīng)當大些，這不僅有助于打好語言基礎(chǔ)，還能引起學生學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。起始階段后，在繼續(xù)發(fā)展聽說能力的同時，要重視培養(yǎng)讀寫能力，使聽說讀寫全面發(fā)展�？尚行砸�求在制定目標時，既要考慮其現(xiàn)實性又要考慮其可操作性。如學生的生源、英語學習的差異性、學校的師資配備、學校電教設(shè)備等。目標的制定要在綜合分析的基礎(chǔ)上積極可靠，切實可行。
　　2.2 完整性與重要性原則。完整性是指目標要形成一個體系，在這個體系中，除了總目標外，還應(yīng)有各主要領(lǐng)域的目標，各不同層次的目標，各發(fā)展階段或重要時期的目標，也就是說，對總目標從時空的幾個維度上進行分解。重要性原則要求在制定目標時抓住主要矛盾，不可避重就輕、舍本逐末。如在起始英語教學中，特別強調(diào)語言的實踐性特征，在呈現(xiàn)形式上不以語言知識體系的描述作為主線，而是以學生語言能力的發(fā)展和應(yīng)用為主線，在內(nèi)容描述上突出語言的功能和運用價值，在具體的學習方式上，強調(diào)學生的體驗和實踐。
　　2.3 共認性與可彈性原則。共認性原則指目標含義的表述要簡明扼要，便于理解、記憶和考核。彈性原則指教學目標對各種因素的變化具有可塑性和適應(yīng)能力。在英語教學過程中，學生的掌握程度、交流能力、理解程度等都會對教學產(chǎn)生影響，存在許多不確定因素，這就要求必須把握目標實施過程中的修正。但一般來說，目標的總體框架是基本穩(wěn)定的，變動只是進行局部的微調(diào)。
　　2.4 先進性與重要性原則。先進性是指目標沒有一定的先進含義就不可能喚起教師的激情，目標的先進性和挑戰(zhàn)性可以誘發(fā)教師的積極性、創(chuàng)造性，目標的制定要先進合理，不能過于保守。在目標逐步實現(xiàn)的過程中，使教師獲得物質(zhì)與精神激勵，教師通過付出相當努力能夠更好地實現(xiàn)教學目標。

　　3. 教學目標管理階段

    強化教學目標管理階段，是調(diào)動工作積極性、創(chuàng)造性的重要過程，是管理工作科學化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的重要途徑。英語教學目標管理可分為以下幾個階段。
　　3.1 聯(lián)系實際提出切實可行的管理目標。英語教學作為一個信息活動系統(tǒng)，其目標是全方位、分層次的，其中促進學生知識掌握是教學最基本的目標，二者并行不悖。例如，如果我們的英語目標只注重了學生閱讀或口語的培養(yǎng)，而疏忽了實用寫作等能力方面的培養(yǎng)，而社會所需要的又恰好是英語實用能力方面的人才，那么就說明學校一級的教學目標與社會需求不一致，這實際上就等于教學的失敗，至少是宏觀教學意義的失敗。再如，在制定中學英語教學目標時，應(yīng)在總體目標的設(shè)計上以促進學生整體素質(zhì)發(fā)展為根本，突出對學生綜合語言能力的培養(yǎng)，并設(shè)計分級目標，在強調(diào)語言知識的同時，增加情感、策略、文化等方面的內(nèi)容與目標。
　　3.2 努力實踐不斷完善目標管理方法。 管理目標一經(jīng)制定，就必須付諸實施。只有運用正確的方法，努力實踐，管理目標才能如期實現(xiàn)。英語教學各部門應(yīng)負責目標管理的組織、指揮和協(xié)調(diào)工作。
　　3.3 培養(yǎng)制度與教學模式的目標管理
　　3.3.1 教育思想與方案。 教育思想是教學活動的根本，對教學活動起著指導作用，其核心內(nèi)容是教育目的和培養(yǎng)什么人。在目標管理過程中，要注重充分調(diào)動每一位英語教師的積極性，要使教師樹立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教學觀、人才觀，在傳授知識的同時，著重發(fā)展學生的智力，教會學生如何學習。毫無疑問，英語學科有其獨特的特點，也自始至終對學生進行著相關(guān)的教育。在目標管理過程中，教學模式和教學方案必須反映教育思想。

　　3.3.2 課程體系與教學計劃。 課程體系與教學計劃目標管理對充實課程內(nèi)容，改善學生知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，起著不可替代的作用。例如，對各級非英語專業(yè)學生的課程而言，如果英語課程過多了，就滿足不了專業(yè)學習的需要，學生也就難以達到應(yīng)有的專業(yè)要求水平，反之，就達不到相應(yīng)的英語要求水平。同時，英語課時量與課程內(nèi)容，教材選用與教學目標間也存在協(xié)調(diào)安排問題，比如英語專業(yè)課程內(nèi)部如精讀、閱讀、口語等之間的比例問題，不同專業(yè)英語學習相應(yīng)的課程設(shè)置及教學計劃安排等目標管理中都要體現(xiàn)控制論與系統(tǒng)論的思想。
　　3.3.3 教學質(zhì)量與效益提高。 教學質(zhì)量和效益，是學校教學工作永恒的主題。為此，在教學管理中，要建立起一個完整的教學質(zhì)量評價與監(jiān)控體系。在英語教學中，常遇到這樣的情況：學生學了兩、三年英語，還不會借助音標讀出單詞，記憶單詞只靠死記硬背；還有許多學生可以把某些句型和語法規(guī)則說得頭頭是道，但是口頭表達張口結(jié)舌，書面表達錯誤百出。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的主要原因是在教學過程中，學生缺乏足夠的聽、說、讀、寫言語技能訓練，沒有達到相應(yīng)的教學質(zhì)量，因而教學效益也降低。因此，必須完善教學質(zhì)量評價體系，同時對教育資源進行有效的管理，建立一系列效益管理目標。

　　3.4 教學過程的目標管理
　　3.4.1 教學任務(wù)與教學安排。 對教學任務(wù)的目標管理應(yīng)遵循科學設(shè)計、合理安排的原則。比如英語課堂教學安排應(yīng)具有恰當?shù)拿芏�、廣度和深度。密度可以充分利用課堂的45分鐘；廣度指學生活動的面和涉及知識的面；深度就是課堂教學內(nèi)容要在學生可接受的范圍內(nèi)有一定的難度。如在英語初學者課堂提問中yes-no question 或 true-or-false question應(yīng)是wh-question的三倍。
　　3.4.2 教學運行 教學運行是教學過程中最主要的環(huán)節(jié)，在目標管理過程中應(yīng)健全制度，明確流程，定期檢查，應(yīng)建立一系列教學管理制度和質(zhì)量監(jiān)控管理體系，如英語課堂教學質(zhì)量評估體系、英語教學水平評價體系等。教學運行過程的不少工作都帶有明顯的規(guī)律性和時間性，將其流程化，可提高教學管理的可視度，以利于師生對教學管理進行監(jiān)督。
　　3.4.3 考試制度與學習評價。 英語目標管理過程中，考試與評價可采用多種形式，如當堂學習效果檢查、作業(yè)、角色表演、英語歌曲或詩歌朗誦、講英文故事、階段測驗、學期考試等。它主要體現(xiàn)為對學習過程的改進和對學習者的一種幫助。從英語學習的內(nèi)涵“學得+習得”來看，只有學得，沒有習得，這樣的英語學習是不完整的學習。側(cè)重考查語言知識的考試必然會加劇這種狀況。因此，在管理過程中，更應(yīng)重視其管理的科學性和有效性。

　　4. 教學目標管理評價

　　4.1 求實與創(chuàng)新相統(tǒng)一。求實與創(chuàng)新是目標管理的核心。求實，就是要從實際情況出發(fā)，實事求是地分析新情況、新問題，通常情況下，先由目標責任者進行自我評定，再由英語教研室和教務(wù)處通過個別協(xié)商或召開座談會的形式對責任人進行指導總結(jié)，然后由有關(guān)人員組成考評小組對各項指標進行逐一考核評定。在此過程中，還應(yīng)不拘泥于目標管理的傳統(tǒng)方法，及時將獨具特色的工作內(nèi)容和獨創(chuàng)方式，列入目標方案，使目標處于相對穩(wěn)定而又充滿活動的狀態(tài)。
　　4.2 定量與定性相統(tǒng)一。定量與定性正確與否是目標管理成敗與否的關(guān)鍵。毫無疑問，定量管理在目標管理中是至關(guān)重要的。將定量分析與定性分析結(jié)合起來使目標盡可能用數(shù)量指標和質(zhì)量指標來表示，以便規(guī)定出可以比較、衡量和考核的標準，這樣可以在教學目標管理過程中建立起行之有效的責任制，順利地組織目標的實施。如高中英語大綱的定性定量化主要體現(xiàn)在下列兩個方面：（1）基礎(chǔ)階段各教學都列聽、說、讀、寫和語音、詞匯、語法的具體要求，包括聽的語速、理解正確率、補充閱讀量、閱讀速度、聽寫速度等都有明確的數(shù)量和百分比要求。（2）在教學過程中又對結(jié)構(gòu)與功能兼顧、側(cè)重培養(yǎng)學生閱讀能力、堅持語言教學的教育性原則等方面描述了教學要求。
　　4.3 計劃性與靈活性相統(tǒng)一。目標管理的優(yōu)點很多，但目標管理也存在一些自身的缺陷與不足，突出的表現(xiàn)為靈活性缺乏。目標是面向未來的，而未來存在許多不確定因素，則應(yīng)該允許目標任務(wù)的執(zhí)行具有一定的彈性限度。只有計劃性與靈活性相統(tǒng)一，才能保證目標管理最終真正落到實處，切實提高目標管理的有效性。

　　5. 結(jié)語

    英語教學是一個復雜的系統(tǒng)行為，為使這個系統(tǒng)良好、高效地運行，我們不僅要考慮一些細微或細節(jié)的方面，更要著眼于這個系統(tǒng)行為的宏觀把握。將目標管理引進到英語教學的管理中來，有助于全面貫徹英語教學大綱，優(yōu)化教學過程，提高英語教學的質(zhì)量，還有利于調(diào)動教師的積極性、創(chuàng)造性，在目標實現(xiàn)后，可以讓教師產(chǎn)生滿足感和自豪感，從而激勵教師以更大的熱情去實現(xiàn)新的目標，確保英語教學的各項指標有序高效地完成。

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