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品味提問(wèn)藝術(shù) 優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)
摘要：課堂提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)中教師與學(xué)生之間進(jìn)行課堂交流的一種重要途徑。英語(yǔ)課堂提問(wèn)并非是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程，而是師生雙邊活動(dòng)的基本形式，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一。它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維的方法和藝術(shù)，更是取得良好教學(xué)效果的重要手段。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；提問(wèn)藝術(shù)；現(xiàn)狀；解決辦法
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比去解決一個(gè)問(wèn)題要重要，不能提出問(wèn)題就沒(méi)有思維的火花，就不能做第一流創(chuàng)造性的工作。”常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。教學(xué)是一門藝術(shù)，提問(wèn)也是一種藝術(shù)，而這種藝術(shù)需要教育者的智慧。課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，一個(gè)好的問(wèn)題可以激起學(xué)生的興趣，俗話說(shuō)：“一石激起千層浪”，能否激起層層漂亮的浪花關(guān)鍵看這塊石頭是否扔得好。一個(gè)好的教師，如果掌握了課堂提問(wèn)的藝術(shù)，那么就能最大可能性地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生充分的利用課堂，真正地體會(huì)到：課堂學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的重要性！
現(xiàn)在的課堂提問(wèn)存在著一些或大或小的問(wèn)題：
1.提問(wèn)方式單一，提問(wèn)不注重藝術(shù)性，過(guò)于簡(jiǎn)單。問(wèn)題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，一些教師每講一句便問(wèn)“是不是”、“對(duì)不對(duì)”，表面上營(yíng)造了熱烈的氣氛，實(shí)質(zhì)上流于形式，華而不實(shí)，有損學(xué)生思維的積極性。
2.提問(wèn)超出學(xué)生知識(shí)范圍，問(wèn)題過(guò)難，提問(wèn)后的等待時(shí)間短，學(xué)生無(wú)處下手、課堂氣氛沉悶。有的教師不善于了解學(xué)生的思維過(guò)程，不能適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生思維水平難以提高。
3.提問(wèn)過(guò)多：一節(jié)課課堂的問(wèn)題量大，學(xué)生疲于應(yīng)付，思維不能得到很好地鍛煉和培養(yǎng)。
4.教師控制全部的提問(wèn)權(quán)，學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)少。對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生喪失提問(wèn)的積極性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，課堂無(wú)法達(dá)到最佳效果。
因此，提高課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。好的問(wèn)題設(shè)計(jì)等于課堂成功的一半，教師要重視課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，把握提問(wèn)的“度”和時(shí)機(jī)、對(duì)象，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能。著名教育學(xué)家陶行知先生談到提問(wèn)的重要性時(shí)，曾風(fēng)趣地說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨�！蹦敲�，怎樣優(yōu)化課堂提問(wèn)才能達(dá)到較好的教學(xué)效果呢？可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)有效地提問(wèn)。
一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生“能說(shuō)”
課堂提問(wèn)的問(wèn)題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，構(gòu)思巧妙的問(wèn)題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，俗話說(shuō)“打蛇打在七寸上”。同樣，教師的提問(wèn)要問(wèn)在點(diǎn)子上，啟發(fā)到關(guān)鍵處。教師的課堂提問(wèn)不是隨意的、即興式的。課堂提問(wèn)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個(gè)固定的模式。同一問(wèn)題，可以從不同側(cè)面提出，提問(wèn)的角度不同，效果往往不一樣。巧妙的提問(wèn)可起到承前啟后,引人入勝的效果。
1.課堂提問(wèn)要有針對(duì)性
教材內(nèi)容紛繁復(fù)雜，課堂提問(wèn)中不能面面俱到，如果眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜓點(diǎn)水，不能深入領(lǐng)會(huì)。所以教師提問(wèn)要針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以便深化認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化記憶。另外，在一個(gè)班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生由于多方面的因素，致使他們的自身素質(zhì)總是參差不齊，因此教師在備課的時(shí)候不僅要認(rèn)真?zhèn)浣滩�，而且更重要的是要備學(xué)生。也就說(shuō)要根據(jù)不同的對(duì)象，設(shè)計(jì)出難易程度不同的問(wèn)題。“因材施教”的教育原則說(shuō)的是教育要因?qū)ο蠖�。難度大的問(wèn)題宜問(wèn)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，而難度較小的問(wèn)題該問(wèn)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。這樣，既可使好生“拔尖”，又可使“差生”不失去信心，學(xué)生都學(xué)得有味，各顯其能。
2.課堂提問(wèn)要有情境性
課堂提問(wèn)對(duì)情境十分敏感，課堂提問(wèn)依存于教學(xué)的具體情境。每個(gè)教師在教學(xué)的某一時(shí)刻所面臨的情景都是獨(dú)特的、不可再現(xiàn)的、不可重復(fù)的。這就決定了教師的課堂提問(wèn)必須與具體的教學(xué)情境相聯(lián)系。因此，在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，打開學(xué)生思維的“閘門”，激發(fā)他們主動(dòng)探索知識(shí)的熱情，形成強(qiáng)大的自主探索的動(dòng)力。有經(jīng)驗(yàn)的教師都很注意通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題面前自求自得、探索感悟。
3.課堂提問(wèn)要有生活性
現(xiàn)在英語(yǔ)教材的編寫者們都已經(jīng)充分考慮到了教材應(yīng)該要接近學(xué)生的生活。因此，教學(xué)中，我們必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，在設(shè)計(jì)提問(wèn)的時(shí)候要充分挖掘教材本身的生活因素。以課本為依托，根據(jù)內(nèi)容找到合適的切入點(diǎn)，步步深入地提出學(xué)生感興趣的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)能把課堂上所學(xué)的知識(shí)與外界相聯(lián)系起來(lái)，能夠用簡(jiǎn)單的句式表達(dá)自己的思想，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感。
4.課堂提問(wèn)要有坡度性
課堂教學(xué)是當(dāng)前中學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，要求教師對(duì)每位學(xué)生的聽說(shuō)讀寫都要進(jìn)行全面的培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要以學(xué)生的現(xiàn)有水平為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)不同的關(guān)鍵提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。選擇恰當(dāng)?shù)碾y度，讓大多數(shù)學(xué)生“想一想”才能進(jìn)行回答，從而鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力。針對(duì)班級(jí)大，學(xué)生程度不齊的實(shí)際，英語(yǔ)教師可以精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的難度，使優(yōu)、中、差學(xué)生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的良好作用。因此，提問(wèn)要適度，有的放矢，使不同程度的學(xué)生在課堂中都處于積極的思維狀態(tài)，要能調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生“想說(shuō)”
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”孔子也說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，因此教師提問(wèn)如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。課堂提問(wèn)前，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)教師要循循善誘交待說(shuō)明，將學(xué)生引入到一個(gè)求知的境界中，使他們的思維進(jìn)入到一個(gè)最佳狀態(tài)，積極思考，展開討論、大膽發(fā)言。 1.愉快的導(dǎo)入方式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好開端
良好的開端是成功的一半。無(wú)疑,成功的導(dǎo)入是一堂課的良好開端,巧設(shè)課堂導(dǎo)入,讓學(xué)生“課伊始,趣也生”,這樣,整個(gè)教學(xué)過(guò)程必定會(huì)更科學(xué)、更和諧、更高效。在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)該抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。上課伊始，教師可以以歌導(dǎo)入，讓學(xué)生在輕松愉快的旋律中引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；或面帶笑容與同學(xué)用英語(yǔ)問(wèn)好，讓學(xué)生在朋友式的關(guān)懷中愉快地學(xué)習(xí)；或以謎語(yǔ)競(jìng)猜等形式留給學(xué)生一個(gè)懸念，讓學(xué)生帶著探究的心理主動(dòng)去尋求答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。精彩的導(dǎo)課就像橋梁一樣聯(lián)結(jié)著舊課和新課；像路標(biāo)一樣引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向；像磁石一樣緊緊地吸引住學(xué)生。因此，教師應(yīng)重視新課導(dǎo)入的優(yōu)化設(shè)計(jì)，最大限度地激發(fā)學(xué)生求知欲和興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。
2.幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生在一笑之余感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣
英國(guó)學(xué)者鮑門在《幽默教學(xué)：一門表演的藝術(shù)》一文中指出：“理想的教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到藝術(shù)化的教學(xué)水平，善于利用幽默來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生學(xué)得更好�！庇哪且环N智慧的表現(xiàn)，它必須建立在豐富知識(shí)的基礎(chǔ)上。作為教師，需要具備審時(shí)度勢(shì)的能力，廣博的知識(shí)，才能做到談資豐富，妙言成趣，從而做出恰當(dāng)?shù)谋扔�。因此，每次上課前，筆者都精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，配以有趣夸張的表情、動(dòng)作，力求使每堂課都讓學(xué)生有笑聲。我們要讓幽默在課堂上錦上添花，在平靜的生活中激起開心的小浪花，使我們的課堂五彩繽紛。
三、提問(wèn)要面向全體學(xué)生，及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生“樂(lè)說(shuō)”
素質(zhì)教育的宗旨是教育要面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生并不是一刀切，而是面向每一個(gè)有差異的個(gè)體，充分培養(yǎng)個(gè)性，要因材施問(wèn)。教師針對(duì)不同學(xué)生的不同認(rèn)知水平，提出不同的問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。教師在提問(wèn)對(duì)象的選擇上做到“點(diǎn)面結(jié)合”，不能只顧及舉手積極的同學(xué)，也要兼顧相對(duì)“安靜”的同學(xué)，對(duì)不同心態(tài)，不同水平，不同性格的學(xué)生，采取不同的啟發(fā)、引導(dǎo)方式。提問(wèn)題時(shí)，態(tài)度要和藹，以消除學(xué)生緊張心理。要講民主，讓學(xué)生有插話、發(fā)表不同意見的機(jī)會(huì)，要認(rèn)真聽取學(xué)生回答，對(duì)答錯(cuò)者要有幫助有鼓勵(lì)，對(duì)有創(chuàng)見者要贊揚(yáng)。對(duì)學(xué)生的回答要作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的“閃光點(diǎn)”，學(xué)生的回答盡管不甚全面、完整，但畢竟是經(jīng)過(guò)了一番思考，哪怕有微小的“閃光點(diǎn)”，教師都應(yīng)加以肯定和表?yè)P(yáng)。要充分肯定學(xué)生的成績(jī)，特別是要發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進(jìn)步，給予肯定，讓他感到自己有進(jìn)步，從而提高他回答問(wèn)題的積極性。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫到：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望�！彼�，多鼓勵(lì)學(xué)生是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、抓住學(xué)生思維和提高教學(xué)效果的重要手段。
四、時(shí)間適宜，鼓勵(lì)思考，讓學(xué)生“會(huì)說(shuō)”
提問(wèn)中是否留出適宜的時(shí)間讓學(xué)生思考，是影響學(xué)生回答問(wèn)題質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。學(xué)生由于水平方面的差異，對(duì)于問(wèn)題的思考往往需要一定的時(shí)間。因此，教師發(fā)問(wèn)后，要稍作停頓，留給全班同學(xué)思考的時(shí)間。當(dāng)教師等待時(shí)間從不到1秒增加到3～5秒時(shí)，學(xué)生回答的內(nèi)容就增多，創(chuàng)造思維的成分也增多。其間教師可環(huán)視全體學(xué)生，用目光激勵(lì)學(xué)生，不要頻頻重述和追問(wèn)，這會(huì)干擾學(xué)生的思維。一旦有學(xué)生舉手想要發(fā)言，也不要急于指名，應(yīng)在這期間注意觀察各類學(xué)生的表情和神態(tài)，及時(shí)調(diào)整，盡可能地讓盡量多的學(xué)生思考問(wèn)題。當(dāng)然，等待時(shí)間的長(zhǎng)短要根據(jù)提問(wèn)的目的，問(wèn)題的難度而定。課堂教學(xué)中如何用精巧的提問(wèn)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，引導(dǎo)他們開動(dòng)腦筋、積極思考，感受到“柳暗花明又一村”的情境，這是教學(xué)取得成功與否的重要環(huán)節(jié)。
教師的課堂提問(wèn)既是一門學(xué)問(wèn)，又是一種教學(xué)藝術(shù)。提問(wèn)要做到恰到好處，就要講究提問(wèn)的技巧。授課時(shí)不在于“多問(wèn)”，而在于“善問(wèn)”、“巧問(wèn)”，這樣才能真正達(dá)到啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的目的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們必須不斷地、科學(xué)地、藝術(shù)地對(duì)待“提問(wèn)”。
參考文獻(xiàn)：
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http://shaoguanywjy.fxl2011.teacher.com.cn
[2]周萍.加強(qiáng)課堂提問(wèn)藝術(shù) 優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)[J].中國(guó)農(nóng)村教育,2007(Z2).
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