技術(shù)本科教育：論構(gòu)建職教體系的有效銜接

　　論文摘要：現(xiàn)代職教體系是當下我國職業(yè)教育界比較熱門的議題。但是，實踐界在探索構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的路徑、方法上還存在一定的困惑。而實踐中的困惑，需要我們在理論上做出一定的探索和突破。因而，首先對現(xiàn)代職教體系進行了解讀：現(xiàn)代職教體系蘊含技術(shù)教育，而且應(yīng)不僅局限于專科層次。鑒于技術(shù)本科教育所具有的內(nèi)涵、特征，技術(shù)本科教育可以作為現(xiàn)代職教體系建設(shè)的范例、突破口，從而構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的有效銜接。

　　論文關(guān)鍵詞：技術(shù)本科；現(xiàn)代職教體系；技術(shù)

　　現(xiàn)代職教體系是當前我國職教理論界較為熱門的議題，也反應(yīng)了實踐領(lǐng)域的真實訴求�！秶�家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求。教育部副部長魯昕也提出， 建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是我國未來十年職業(yè)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略�？梢�，現(xiàn)代職教體系已成為我國職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點內(nèi)容。
　　而現(xiàn)代職教體系，不僅要中高職銜接，而且職業(yè)教育要有本科層次，甚至研究生層次。 在中國，本科層次的職業(yè)教育是一個十分敏感的話題，往往與“專升本”聯(lián)系起來。正因為如此，在第一輪三批國家示范性高職院校建設(shè)中，教育部要求學(xué)校明確在“十一五”期間不升本，在第二輪三批國家骨干高職院校建設(shè)中，也要求學(xué)校在 2020 年前不升本。在 2011 年初，教育部在學(xué)校管理體制調(diào)整過程中，已把高職高專處、繼續(xù)教育處劃歸職業(yè)教育和成人教育司，而大量的應(yīng)用型本科院校則未作調(diào)整。由此可見，教育行政管理部門似乎對本科層次的職業(yè)教育還未作明確思考和安排。而作為一種特點鮮明、相對“年輕”的技術(shù)本科教育，對于現(xiàn)代職教體系意味著什么？擠壓？抑或拉動？

　　一、現(xiàn)代職教體系析解

　　現(xiàn)代職教體系由于在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃納要》中體現(xiàn)而受到各方重視，“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”這一提法，站在很高的政治高度，必將對我國職業(yè)教育發(fā)展起到引領(lǐng)作用。但實際上，現(xiàn)代職教體系并不是一個新有名詞，早在2002年《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中就把它作為一個重要任務(wù)�，F(xiàn)代職教體系，由三個意群詞匯組成：“現(xiàn)代”，非古代、近代，是“時間”意義�！奥毥獭�，即職業(yè)教育，而非別的教育類型，是“屬性”意義。“體系”，非單一的類型，而是整個職教系統(tǒng)，是“范疇”意義。
　�。ㄒ唬┈F(xiàn)代職教體系蘊含技術(shù)教育
　　目前，在我國學(xué)術(shù)界和現(xiàn)實使用中，我們都已習慣使用“職業(yè)教育”這一名稱，但實際上，這個“職業(yè)教育”是一個大職教，既包括學(xué)校職業(yè)教育，也包括職后培訓(xùn)，既包括狹義的職業(yè)教育，也包括技術(shù)教育。狹義的職業(yè)教育是以培養(yǎng)技能型人才為主，技能型人才主要負責設(shè)備操作，動作技能是其能力結(jié)構(gòu)的主要成分。技術(shù)教育是以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主，技術(shù)型人才主要負責設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護、維修以及解決一線生產(chǎn)中的技術(shù)難題，智慧技能是其能力結(jié)構(gòu)的主要成分。這兩種類型的人才目前主要由職業(yè)教育培養(yǎng)，因此，現(xiàn)在我們通常所使用的職業(yè)教育，實際上是包括了技術(shù)教育的。雖然從國際經(jīng)驗和學(xué)理上看，技術(shù)教育與職業(yè)教育差異迥然，但由于約定俗成的稱謂運用甚廣，我們可暫且拋離文字之辯。但我們應(yīng)該明白，當前所提的現(xiàn)代職教體系是涵蓋技術(shù)教育的。
　�。ǘ�）現(xiàn)代職教體系應(yīng)至本科及以上層次
　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》關(guān)于現(xiàn)代職教體系提到中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，以構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。它還提出中等和高等職業(yè)教育要“協(xié)調(diào)”發(fā)展，而當下的狀況則是發(fā)展不甚協(xié)調(diào)：專科層次的職業(yè)教育得到重視，而�？埔陨蠈哟蔚穆殬I(yè)教育則未獲發(fā)展空間。而且，僅從職業(yè)教育體系的情況來看，目前僅有高中層次的中職教育和�？茖哟蔚母呗毥逃�。而在廣大落后地區(qū)，尚未大力發(fā)展初中層次的中等職業(yè)教育，在城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，也沒有對應(yīng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的本科層次乃至更高層次的職業(yè)教育，很明顯，這個職業(yè)教育體系也是不完整的。從目前情況看，很多專科層次的高職教育學(xué)生都希望通過一定途徑能向更高層次的教育求學(xué)，如果基于職業(yè)和崗位的職業(yè)教育僅到�？茖哟尉筒辉儆猩仙�渠道，那么，高職畢業(yè)生只能去基于學(xué)科知識體系運行的普通本科院校就學(xué)，這既造成了人才培養(yǎng)上的混亂，使高職生難以適應(yīng)，也是人、財、物的極大浪費。
　　事實上，高等職業(yè)教育是一種“跨界”教育類型：橫跨職業(yè)教育與高等教育。職業(yè)教育是一種教育類型，而不是一種層次；而高等教育則是一種教育層次，而非教育類型，它既有�？茖哟危�也有本科層次和研究生層次。因此，高等職業(yè)教育符合高等教育基本特征的前提下，其層次也理應(yīng)不僅僅局限于�？茖哟�，可以到本科層次和研究生層次。因此，存在本科層次的職業(yè)教育，只是缺乏比較統(tǒng)一的稱謂，有的稱為“本科高職”，有的稱為應(yīng)用型本科，有的稱為“技術(shù)本科”。但不管用何種稱謂，職業(yè)教育需要發(fā)展到本科甚至以上層次，這是毋容置疑的，僅僅是時間的問題。

　　二、技術(shù)本科教育之基本內(nèi)涵、特征

　　技術(shù)本科，即本科層次的技術(shù)教育，簡稱之為技術(shù)本科，它既包含了教育類型，也包含了教育層次，是以培養(yǎng)具有較強技術(shù)理論基礎(chǔ)、實踐技能和應(yīng)用能力并服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的高層次技術(shù)型人才（亦可稱之為“技術(shù)師”或“技術(shù)工程師”）為主要目標。技術(shù)本科教育是和傳統(tǒng)本科教育中的科學(xué)教育與工程教育同“級”但有“類”差、與專業(yè)技術(shù)教育同“類”但有“級”差的教育。
　　技術(shù)本科教育的高等性，這是相對于�？茖哟蔚募夹g(shù)教育而言。在價值取向上，雖然二者都具有明顯的職業(yè)性、技術(shù)性特點，但作為本科層次的教育形態(tài)，技術(shù)本科教育還要具備一定的學(xué)術(shù)性。只是技術(shù)本科教育強調(diào)的學(xué)術(shù)性，在研究方向上不同于傳統(tǒng)本科教育強調(diào)的對高深學(xué)問的探求，它更注重培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)應(yīng)用問題的研究，從而提高學(xué)生運用技術(shù)理論知識，解決實際復(fù)雜、先進的技術(shù)問題的能力。

　　技術(shù)本科教育的技術(shù)性，這是相對于工程教育而言。二者的差異主要在于培養(yǎng)目標的不同，前者培養(yǎng)技術(shù)師，后者培養(yǎng)工程師。在智能結(jié)構(gòu)要求上，工程師需要有較好的理論基礎(chǔ)，但最主要的需具備專深的應(yīng)用科學(xué)知識。這類人才主要由學(xué)科教育（傳統(tǒng)本科教育中的工科專業(yè)）來培養(yǎng)。這類人才最擅長的是籌劃能力，它作為設(shè)計“做”的“想”的能力，介于理論與做之間，也類似于亞里士多德“實踐哲學(xué)”中的“制定行動”。而技術(shù)師則相對集中于技術(shù)領(lǐng)域的知識，主體知識形態(tài)為技術(shù)知識，也要具有一定的應(yīng)用科學(xué)知識和基礎(chǔ)科學(xué)知識，其知識要求上需要寬泛而不是專深，側(cè)重于綜合運用各種知識解決實際技術(shù)問題的能力。
　　技術(shù)本科教育的應(yīng)用性，這是相對于學(xué)術(shù)教育而言。學(xué)術(shù)教育的主要價值取向是學(xué)術(shù)性。它在性質(zhì)上以學(xué)術(shù)性教育為主，其核心是按學(xué)科設(shè)專業(yè)，以該學(xué)科的理論體系為框架設(shè)置課程、組織教學(xué)，著重于培養(yǎng)學(xué)生對世界的認識能力，主要解決“是什么”和“為什么”的問題，強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性和完善性，要求培養(yǎng)的學(xué)生須有“后勁”，對工作有較寬的適應(yīng)性。而技術(shù)本科教育的主要價值取向是應(yīng)用性。它在性質(zhì)上屬于職業(yè)性教育，教育類型為技術(shù)教育，它著重于培養(yǎng)學(xué)生對世界的改造能力，主要解決“做什么”和“怎么做”的問題，不太追求知識體系的完整性，更強調(diào)既要有較高的理論水平，又要有一定的理論應(yīng)用能力和技術(shù)實踐能力。

　　三、技術(shù)本科教育之于現(xiàn)代職教體系

　　技術(shù)本科教育對于現(xiàn)代職教體系的意義何在？技術(shù)本科教育在現(xiàn)代職教體系建設(shè)中該如何作為？
　�。ㄒ唬┘夹g(shù)本科教育可作為現(xiàn)代職教體系建設(shè)的突破口
　　目前，現(xiàn)代職教體系的建設(shè)還存在一個突破口或者“刺激點”。中高職銜接的問題在學(xué)術(shù)界多年前已有較多涉及，而在實踐中，中高職之間的銜接也早已有之，譬如“三校生高考”，雖然參加此項考試的學(xué)生比例不高，錄取數(shù)量也比較有限，且招生、考試過程中存在較大問題，但有勝于無。由此可見，中高職銜接不是新鮮事物。故而，中高職銜接不適宜作為現(xiàn)代職教體系建設(shè)的突破口。
　　由于國家層面的重視和強調(diào)，當下的現(xiàn)代職教體系建設(shè)聲音響，認可度高，但苦于缺乏一個比較“熱門”的刺激點和突破口。在這種情況下，可重點探索技術(shù)本科教育的學(xué)制創(chuàng)新，既可與高職教育學(xué)制自然銜接，也可搭建一站式立交橋，連通職業(yè)學(xué)校。此突破口一開，將會打通現(xiàn)代職教體系的一條重要上升通道。技術(shù)本科教育也會成為現(xiàn)代職教體系的亮點，有助于改變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育的歧視偏見，給予職校生以升學(xué)空間和希望，成為職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展和質(zhì)量提升的新的增長點。
　　（二）技術(shù)本科教育可成為本科層次職業(yè)教育發(fā)展的范例
　　美國、德國、日本都是舉世公認的教育發(fā)達國家，三個國家雖然國情和體制不同，但其舉辦本科層次高等職業(yè)教育的經(jīng)驗和路徑則有許多共同之處，其中，三國都舉辦了本科層次的職業(yè)教育。發(fā)達國家本科層次的職業(yè)教育已走過了數(shù)十年，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，發(fā)達國家本科層次的職業(yè)教育不僅造就了一大批高層次的技術(shù)應(yīng)用型人才，也極大地提升了高等職業(yè)教育在高等教育系統(tǒng)中的競爭力和地位，實現(xiàn)了既滿足社會人才需要，又推動職業(yè)教育自身發(fā)展的雙贏。從美國、德國、日本等國的目前情況看，本科層次職業(yè)教育的辦學(xué)形式大體有三類：獨立型，即本科層次高職由獨立建制的高職大學(xué)承擔，比如德國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（FH）、日本科學(xué)技術(shù)大學(xué)；混合型，即本科層次高職由�？聘呗氃盒＜捌渌�院校承擔，如美國社區(qū)學(xué)院辦的職業(yè)教育、日本專門學(xué)校的專攻科以及美國普通大學(xué)的本科職業(yè)教育；合作型，即�？茖哟胃呗毰c其他類型院校合作培養(yǎng)本科高職，如美國社區(qū)學(xué)院與大學(xué)合辦的本科高職[4]。
　　目前我國的職業(yè)教育體系是“斷頭”的，即止于�？茖哟�，實際上這是不完整的。而從經(jīng)濟發(fā)展方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對應(yīng)用型人才的需求、增強職教吸引力以及國際經(jīng)驗等方面而言，都需發(fā)展本科層次的職業(yè)教育。本科層次的職業(yè)教育需要有較明確的發(fā)展定位和取向。我們認為，本科層次的職業(yè)教育發(fā)展的模版是技術(shù)本科。首先，從目前高職院校的人才培養(yǎng)看，主要是培養(yǎng)技術(shù)型人才，因而，高職教育主要實施的是技術(shù)教育。而目前的技術(shù)本科院校大多有職業(yè)教育的辦學(xué)經(jīng)驗，故此，技術(shù)本科與職業(yè)教育有著一定的歷史沿承，二者銜接也就會相對較為順暢。
　　在發(fā)展路徑上，本科層次的職業(yè)院�？蓞⒄占夹g(shù)本科院校的人才培養(yǎng)和辦學(xué)模式，也可由技術(shù)本科院校對口招生高職院校的學(xué)生，成為高職院校學(xué)生向上求學(xué)的定點單位，使之就讀于本科院校成為常態(tài)。因此，技術(shù)本科教育就會成為本科層次職業(yè)教育的范例，技術(shù)本科教育對現(xiàn)代職教體系也將起到引領(lǐng)作用。
　�。ㄈ�）將技術(shù)本科教育作為銜接職業(yè)教育與普通教育的橋梁
　　普職溝通的實現(xiàn)路徑一直都困擾著我國教育界，實際上，該問題的糾結(jié)點在于沒有理順普職溝通的邏輯起點：以往對于普職溝通的思維是“基于層次的類型觀”，即把職業(yè)教育局限于某一特定層次。而要真正實現(xiàn)普職溝通的突破，應(yīng)持“基于類型的層次觀”�！盎�于類型的層次觀”即是認識到職業(yè)教育是一種相對獨立的教育類型，類型是前提，層次是后生，職業(yè)教育的類型不應(yīng)成為其層次的決定性因素。故而，我們在談及教育層次與類型之間關(guān)系時，應(yīng)遵循在類型下談層次的原則，依據(jù)職業(yè)教育自身的類型特征來構(gòu)建其自身的層次。而“基于層次的類型觀”則是將職業(yè)教育定位于某種傳統(tǒng)“強勢”教育的特定層次，并將這類教育的通用標準比照職業(yè)教育。如此一來，職業(yè)教育則勢必處于“弱勢教育”之列，其自身的類型特征亦無法得到體現(xiàn)。在這種情況下，普職溝通至多只是紙上談兵而已。而將“基于類型的層次觀”代替“基于層次的類型觀”，以適合職業(yè)教育自身特點的標準實施評價則可以賦予職業(yè)教育以充分的發(fā)展空間。將技術(shù)本科教育作為溝通普職溝通的橋梁，則解決了職業(yè)教育類型與層次的矛盾。
　　現(xiàn)代職教的基本框架，包括不同層次類別職業(yè)教育的基本結(jié)構(gòu)、布局，不同層次職業(yè)教育相互之間以及與普通教育、繼續(xù)教育之間的銜接關(guān)系。前面提到技術(shù)本科教育可作為職業(yè)教育的范例和自然延伸，與此同時，現(xiàn)代職教體系所倡導(dǎo)的普職溝通（立交橋）也可籍由技術(shù)本科教育來實現(xiàn)。因為，技術(shù)本科院校不僅開展應(yīng)用型高等教育和技術(shù)研究，而且還存在一定程度的普通高等教育，甚至在某些領(lǐng)域可以發(fā)展學(xué)術(shù)型高等教育。因而，對于有志于且有學(xué)術(shù)研究和探究高深學(xué)問潛力的職教學(xué)生而言，可以通過技術(shù)本科教育這個跳板，因為職校生直接“跨欄”進入普通高等教育是存在較大難度的。他們可以從接受較低學(xué)歷層次的職業(yè)教育升級為接受本科層次的技術(shù)教育，再由技術(shù)本科教育升級為技術(shù)研究型高等教育甚或?qū)W術(shù)型高等教育。這是職教生向普通高等教育的“轉(zhuǎn)向”，那么，與其相反方向，普通高校的學(xué)生也可以通過技術(shù)本科教育，傾向于發(fā)展技術(shù)應(yīng)用能力，提升自身的職業(yè)能力，接受職業(yè)定向型教育。

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