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英語閱讀課以任務(wù)型教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生主體參與
一、 新課程背景下英語課程的任務(wù)及基本教學(xué)理念《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》提出，此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。其中強調(diào)了兩個基本理念：
（一）采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與。即倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實際運用能力的提高。
（二）突出學(xué)生主體，尊重個體差異。即強調(diào)學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。
高中英語閱讀課是每個單元教學(xué)的核心，不僅要完成傳授語言知識、發(fā)展學(xué)生語言能力的任務(wù)，而且使他們能通過觀察、體驗、探究等主動學(xué)習(xí)的方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。同時通過任務(wù)型教學(xué)模式在整個教學(xué)過程中的穿插運用來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生能通過親身的參與和實踐，感悟和體驗英語，發(fā)展語言技能，進(jìn)而逐步獲得綜合語言運用能力。
二、學(xué)生主體參與和任務(wù)型教學(xué)模式相結(jié)合的有效策略
筆者以NSEFC 必修一 Unit 4 Earthquake 的閱讀課A Night the Earth Didn’t Sleep為例。課前設(shè)計的總體思路是整個教學(xué)過程以“先學(xué)后教、逐步內(nèi)化”為設(shè)計理念，采用設(shè)置任務(wù)和小組討論的形式組織教學(xué)，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動作為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（一）功在課前
外國有句諺語“Well begun is half done.”(良好的開端是成功的一半)。 因此教師在備課中，要始終注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展其智力，培養(yǎng)其能力。教師要考慮創(chuàng)造條件，給予任務(wù)讓學(xué)生自己進(jìn)行實踐，去探索，去發(fā)現(xiàn)。尤其應(yīng)該注意的是任務(wù)的目的要明確。
本節(jié)課前的準(zhǔn)備工作是提前將學(xué)生分成4個小組，并分別布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生分工合作，充分利用閱覽室和網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)自然災(zāi)害的資料，整理后在課堂上做簡短介紹。
Group 1: Make a list of types of earthquake and the places where earthquakes happen frequently.
Group 2: Find out the causes of earthquakes.
Group 3: Find out the signs before earthquakes happen.
Group 4: Find out the damage earthquakes usually cause.
以上這些任務(wù)基本可以讓學(xué)生初步了解有關(guān)地震的基本知識，預(yù)測課文內(nèi)容，理解文章中生詞的意思，為之后的閱讀做鋪墊。
但要特別注意的是每節(jié)課的安排要根據(jù)目的要求的不同，采取不同的方法、步驟，避免千篇一律的模式。實踐證明，生動活潑、形式多樣的教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，增強學(xué)習(xí)效果。
（二）活在課中
課堂要注重實效，形式豐富。師生之間的交流主要體現(xiàn)在課堂，因此教師必須有組織、有計劃地設(shè)計好課堂，循循善誘，激勵學(xué)生交流，從而達(dá)到四項基本技能的培養(yǎng)。牛津教師培訓(xùn)中心出版了一本書，書名是A Course in Language Teaching, Practice and Theory. 該書的作者Penny Ur 在此書中提出一個重要問題：Give interesting tasks before asking learners to read, so that they have a clear purpose and motivating challenge. 即在閱讀之前要給予學(xué)生明確的、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使他們明確閱讀目的，帶著問題去讀，激發(fā)閱讀欲望，提高閱讀效果。
本節(jié)課第一使用多媒體導(dǎo)入課文內(nèi)容，形象、直觀、生動，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時完成課前小組任務(wù)的交流，使學(xué)生對文章內(nèi)容有了更準(zhǔn)確的預(yù)測，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。閱讀之前，給出如下事實詢問題，并且限制時間，讓學(xué)生通過自己的努力去實現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)，感受成功，并且促進(jìn)其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
1. Where and when did the earthquake happen?
2. How many people were killed and injured during the earthquake?
3. How many buildings were destroyed?
4. Who came to help Tangshan first?
第二劃分段落，旨在幫助學(xué)生整體把握文章的脈絡(luò)。這樣的訓(xùn)練不僅可以培養(yǎng)學(xué)生概括文章段落大意和快速捕捉文章表層信息的能力，而且可以讓學(xué)生深刻體會文章的主旨。 Part 1 before the earthquake (signs)
Part 2 during the earthquake (damage)
Part 3 after the earthquake (recovery)
第三，精讀嵌入多樣化任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目的。
Part 1 ：Answer questions.
Q1: What natural signs of a coming earthquake were?（呈現(xiàn)圖片）
Q2: Why did the people of the city think little of these events that night?
要求學(xué)生分段閱讀。創(chuàng)設(shè)問題情景有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力。Q1 可以使學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，了解文章的細(xì)節(jié)信息，提高學(xué)生獲取信息和處理信息的能力。圖片可以引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察地震前一些反常的自然現(xiàn)象的方法。Q2旨在讓學(xué)生在小組合作和交流中開拓思路，形成發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，把課堂教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動參與教學(xué)的過程。
Part 2: Fill in the blanks according to the passage. (Exercise 略)
教師要求學(xué)生閱讀課文的第二部分并完成該練習(xí)。訓(xùn)練學(xué)生通過精讀把握文章細(xì)節(jié)信息，從而完全掌握文章內(nèi)容，同時教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時注意欣賞文章中的優(yōu)美語句，在以后的寫作中可以借鑒這些句子。
Part 3: Extension
Q1: What help mentioned in the passage was provided for the survivors?
Q2: Could anything more to be done to help the survivors? Why or why not? ( Group work)
以上的問題設(shè)置基于課文內(nèi)容，但又不局限于課文。同伴討論旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)他們的發(fā)散思維，同時讓學(xué)生體會語言的溝通功能，增加學(xué)生的語言體驗和情感熏陶。
（三）用在課后
分門別類，為寫作鋪路。高中英語閱讀課文題材廣泛，涉及日常生活、科學(xué)技術(shù)、自然災(zāi)害、文化教育、史地知識等，體裁有記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等等�？梢栽趯W(xué)習(xí)的過程中，有意識地幫助學(xué)生分門別類，簡單歸納總結(jié)其寫作思路及方法，以消除學(xué)生對寫作的恐懼心理，為寫作鋪路搭橋，并抓住學(xué)生對課文比較熟悉的契機，趁熱打鐵，布置寫作練習(xí)。
在閱讀完本課之后，結(jié)合課前小組任務(wù)整理的關(guān)于earthquake資料、課中對于唐山earthquake 具體情況的了解和把握，就對唐山的了解以及本次學(xué)習(xí)過程的收獲和體會。先討論交流，最后每人寫一篇英語短文。采用口語與書面相結(jié)合的形式，多樣化地對學(xué)生進(jìn)行檢查，達(dá)到鞏固的最佳效果。同時也可利用課文復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力。當(dāng)然改寫、擴寫、縮寫、聽寫及命題作文也是寫作的好方式，但應(yīng)視課文材料而定。
三、 結(jié)束語
英語閱讀課教學(xué)是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進(jìn)的過程。教師應(yīng)就教學(xué)各環(huán)節(jié)提出明確目標(biāo)和任務(wù)，體現(xiàn)出教學(xué)過程的層次性和任務(wù)設(shè)計的有效性。使師生、生生互動性加強，活動形式呈多樣化，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，同時創(chuàng)設(shè)各種問題情境，吸引學(xué)生的注意力，營造出寬松、愉快、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而能收到更好的成效。
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