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新課標下語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
新課程標準提出的教學(xué)理念,力求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和課程標準要求,設(shè)計了新的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式,簡稱為“四段教學(xué)法”。通過學(xué)習(xí)與實踐,從導(dǎo)入階段,突出教學(xué)趣味性和探索性;發(fā)展階段,突出教學(xué)的自主性和獨創(chuàng)性;評價階段,突出學(xué)習(xí)的創(chuàng)作性和激勵性;拓展階段,突出學(xué)習(xí)的主動性和互動性幾個方面論述了語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。一、導(dǎo)入階段,突出教學(xué)趣味性和探索性
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。俄國教育家烏申斯也說:“沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí),只會扼殺學(xué)生探索真理的欲望!笨梢,興趣是點燃智慧的火花,是調(diào)動學(xué)生積極性、主動性的心理成份,是誘發(fā)學(xué)習(xí)動機,集中注意力的重要因素。反之,學(xué)習(xí)沒有興趣,被動地學(xué)習(xí),必將直接影響教學(xué)效果。因此,教師要著重激發(fā)學(xué)生的興趣,先在“開場白”上下功夫,讓學(xué)生剛接觸本課,便有新鮮感,產(chǎn)生探索欲。另一方面,教師應(yīng)該爭取學(xué)生熱愛自己的學(xué)科,點燃學(xué)生熱愛語文的火花,使學(xué)生的天賦、素質(zhì)得到發(fā)展。同時,學(xué)生是有感情需要的,從上第一堂課起,他們就需要從老師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨,當這種情感需要得到滿足時,他們便會以更高的激情上好課。教師也正是利用學(xué)生的這一心理特征,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的“玩”的環(huán)境和氛圍,盡量和學(xué)生打成一片,讓他們對老師產(chǎn)生親近感,視老師為可信賴的朋友,消除心中的壓力,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有負擔(dān),而是一種享受,—種娛樂,從而達到想學(xué)、愛學(xué)的目的。
二、發(fā)展階段,突出教學(xué)的自主性和獨創(chuàng)性
本階段意在滿足學(xué)生的參與愿望,教師適當降低難度,著重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力、閱讀能力等方面下功夫。古人云;“授之以魚,不如授之以漁”。陶行知先生也曾指出“人師之責(zé),不在教學(xué)生,而在教學(xué)生學(xué)”。所有這些,無不教導(dǎo)我們教師不能墨守成規(guī),而要敢于創(chuàng)新,要思路活躍,方法新穎。為使學(xué)生主動的學(xué)習(xí)知識,關(guān)鍵要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略,使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法,學(xué)會自主觀察、比較、分析、綜合,努力培養(yǎng)想象、概括和動手能力,逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
獨創(chuàng)性是指在語文教學(xué)中通過師生的雙向活動,充分發(fā)揮學(xué)生作為主體的學(xué)習(xí)積極性、能動性,激發(fā)其探索精神,創(chuàng)造思維和想象力。要進行創(chuàng)造性的教學(xué),首先要求教師成為“創(chuàng)造型的教師”。在教學(xué)過程中,要特別注意培養(yǎng)學(xué)生愛思、多思、勤思、善思的習(xí)慣,十分珍惜學(xué)生的獨創(chuàng)精神,并千方百計地加以引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生在交流的過程中吸取好點子,再萌生自己的新想法。教師應(yīng)通過彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥來激發(fā)學(xué)生的想象,發(fā)揮他們的個性,養(yǎng)成自己分析問題、解決問題的習(xí)慣,并在鼓勵中讓學(xué)生體會到成功的樂趣。一旦他們的創(chuàng)新得到教師的首肯,他們便會以十倍的熱情、百倍的干勁投入到新的學(xué)習(xí)之中。
三、評價階段,突出學(xué)習(xí)的創(chuàng)作性和激勵性 激勵性的評價是教學(xué)中的藝術(shù),教師用多種形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行評議,使學(xué)生認識自己的成功之處及不足,取長補短。在教學(xué)中,我采用了多種活動評價方式:個人、小組或團體的方式,讓學(xué)生行使自己的權(quán)利,對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的參與意識、合作精神、探索能力、認知水平以及交流表達的能力等進行全方位的綜合評價。做的好的學(xué)生,最大的期望莫過于得到教師恰如其分地表揚和鼓勵,某些成績較差的學(xué)生,最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷落。對此,我們的做法是:該表揚的就實事求是地予以肯定,給予表揚,不拔高虛夸,并一定要提出新的改進意見或期望,鼓勵他們向更高的目標邁進:成績的差的,也要盡可能的發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”肯定他們的“想法好”“有創(chuàng)新”或某個方面好,其他方面則鼓勵他們大膽的創(chuàng)新,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,然后再以勉勵的口氣布置任務(wù),充分利用人的自尊心和榮譽感,使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。在每次下課前給學(xué)生留點時間,展示自己的作業(yè),并進行分組討論,相互評議,學(xué)生不但在同學(xué)們面前表現(xiàn)自我,評價自我,也可以相互借鑒,相互學(xué)習(xí),這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、判斷等方面的能力。多樣的教學(xué)實踐使我深深地感到每個學(xué)生在語文方面都有一些才能和天賦的,重要的是教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)這些,并用好激勵這個武器,把他們的這種智慧和天賦變成在學(xué)習(xí)中取得成就的基礎(chǔ),只要教師點燃了學(xué)生智慧的火花,必將結(jié)出豐碩之果。
四、拓展階段,突出學(xué)習(xí)的主體性和互動性
讓同學(xué)們進行合作學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感,學(xué)習(xí)動力和人際交往能力等。讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),當然這是一個潛移默化的過程,也是一個循序漸進的過程。只要教師不斷努力,不斷的進行培養(yǎng)和訓(xùn)練,久而久之,學(xué)生主動的學(xué)習(xí)能力一定會得到發(fā)展。學(xué)生都有探索奧秘的愿望,也有充分展示自己才能的欲望,教師應(yīng)該因勢利導(dǎo),因材施教,盡可能的滿足他們這些要求,為他們提供一個合適的平臺,并創(chuàng)造更多的機會,讓他們在廣闊天地里,充分的施展;迅速提高自己的成績。
現(xiàn)今,我們適逢語文課程的改革時期,更應(yīng)該以學(xué)生為主體,全方位,多緯度,多層次地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識,并且要培養(yǎng)學(xué)生將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為具體行動的能力,走出過去語文教學(xué)的僵化模式,展示全新的自我?傊逃虒W(xué)改革還任重道遠,為了社會的進步,也為了下一代,還需要我們?nèi)w教師不斷的開拓、探索。
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