淺析現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識與中學語文教學
【論文關(guān)鍵詞】現(xiàn)代語言 基礎(chǔ)知識 中學語文教學
【論文摘 要】為什么說中學語文教學離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識，現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識教學如何有效地推進語文教學的科學化進程，這兩個問題，值得語言學界及社會各界的深思。
當我們站在知識經(jīng)濟的社會背景下審視當代中學語文教學時就不難發(fā)現(xiàn)，在整個社會大力弘揚知識創(chuàng)新，社會的發(fā)展越來越依賴大量知識信息的大氛圍中，中學語文教學卻依舊沿襲著近百年來的的老路子艱難跋涉，踽踽不前，致使語文教學與語言基礎(chǔ)知識的疏離的現(xiàn)象愈來愈重。對此情況，語文教學界質(zhì)疑語言學的無助，呼吁“淡化語法教學”，這種狀況，值得語言學界及社會各界的深思。
一、為什么說中學語文教學離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識
中學語文教育屬于言語交往教育，其根本目標是培養(yǎng)學生的言語交往能力。現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識是整個中學語文教育的底座、基石，起著支撐、促進中學語文教學實踐的作用。無論從中學語文教學目標的哪個角度來分析，歸根到底還是要落實到現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識層面上來。現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識在中學語文教學中的作用是必然的、普遍的，中學語文教學實踐一刻也離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識�，F(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的有效教學自始自終是中學語文教學質(zhì)量的基本保證。
但是，中學語文教學卻長期淡化，甚至淡化語文基礎(chǔ)知識，語文基礎(chǔ)知識在逐漸淡出語文老師和學生的視野，這個問題值得語言學界及社會各界的重視。
�。ㄒ唬┭哉Z與語言基礎(chǔ)知識
我們知道，言語是指個人在具體情景中的聽說讀寫活動，是個人意志的體現(xiàn)，呈現(xiàn)的出具體性，多樣性，創(chuàng)造性的特征；語言系統(tǒng)是社會成員共有的交際工具，是社會約定俗成的規(guī)范系統(tǒng)，具有社會性、規(guī)范性、結(jié)構(gòu)性及穩(wěn)定性的特征。言語千變?nèi)f化，其內(nèi)容無法窮盡；人們的言語是對有限、穩(wěn)定的語言系統(tǒng)中字、詞、句等語言材料的自由組合，這些組合要遵守語言組合規(guī)范。其規(guī)范如同如來佛祖的手掌，無論言語如何變幻，都要符合言語規(guī)范，不能逃出“如來佛”的“手心”。從這個角度看，語言系統(tǒng)包含著言語，言語僅僅是語言系統(tǒng)的個性化的演繹。當然，語言組合規(guī)范也不是一成不變的，但它發(fā)展變化相對于言語來說，具有相對的穩(wěn)定性。對這一點，我們應該有正確的認識，既要語言內(nèi)容變化的靈活性，又要尊重語言規(guī)范的相對穩(wěn)定性，正確處理好二者之間的關(guān)系，搞好語言教學。
�。ǘ┙浑H能力與語言基礎(chǔ)知識
交際能力的概念是海姆斯針對喬姆斯基語言能力的概念提出來的，指的是利用語言資源來表達和理解言語意義的能力。這種能力具有依據(jù)語境和角色創(chuàng)造性地運用的特征。它包括又遠不止關(guān)于靜態(tài)語言的規(guī)則。具體來說，是由三個方面的能力構(gòu)成的，即語言能力，包括語音、詞匯和語法知識；社會語言能力，把握種種言語功能（如陳述、宣告、發(fā)問、表態(tài)等）和言語功能變體（不同語體和言語風格）的能力；話語能力，運用語篇來完成言語行為的能力。
從以上分析可知，要科學培養(yǎng)學生的交際能力，不僅需要傳統(tǒng)語言學的基礎(chǔ)知識，包括語音、詞匯、語法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其基本規(guī)律和修辭、邏輯、文體基礎(chǔ)知識，而且更加需要現(xiàn)代語言學的基礎(chǔ)知識，如語用原則知識、言語行為知識、語用結(jié)構(gòu)知識、語用含義知識、語篇知識和語體知識作為語文教學的理論支撐。
�。ㄈ┭哉Z認知與語言基礎(chǔ)知識
真實情境中的言語交際本質(zhì)上是一個復雜的認知過程。言語交際認知的特點是，在交際過程中，受話者總是主動地尋找證據(jù)和暗示以領(lǐng)會發(fā)話者的意圖，而不是編碼—傳輸—解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對靜態(tài)的語言進行解碼，要依賴言語環(huán)境的把握。
言語環(huán)境除了包括交際雙方對交際基本事實的了解外，還包括下列三種信息：詞語的信息、關(guān)于世界的百科信息和邏輯信息。實現(xiàn)交際認知，交際雙方必須具備語言材料及其規(guī)則的知識、語境的知識、語言邏輯推理的知識等。
可見，在真實具體的言語交際過程中，現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識對提高學生言語認知水平，實現(xiàn)言語交際的順利進行是非常必要和重要的。中學語文教學應當加強現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的教學，提高學生的言語認知能力。
二、現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識教學如何有效提高中學語文教學質(zhì)量
�。ㄒ唬┈F(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識能夠提高學生規(guī)范運用語言文字的能力
語文教學屬言語教育，培養(yǎng)學生的社會語言規(guī)范是貫穿各級各類學校語文教育的一項最根本的任務，體現(xiàn)在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會語言規(guī)范的語文教學都會直接導致語文教育質(zhì)量的下降。
在現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識教學過程中，特別注意處理好個性化的言語活動和社會語言規(guī)范的矛盾。一方面，言語活動是人的個體交往活動，每個人都可以根據(jù)自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會交際任務。另一方面，我們應當看到，人的個體言語活動僅僅是對社會語言系統(tǒng)的個性化的演繹，這種演繹要遵守社會語言規(guī)范。
由此可見，中學語文教學一方面要尊重、鼓勵個性化的言語活動，注意培養(yǎng)學生的言語智慧；另一方面要幫助學生掌握現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識，提高規(guī)范運用語言的能力，兩者相互為用，不可偏廢。
�。ǘ┈F(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識能夠促進言語形式教育的有效實施
語文教育以言語形式為本，言語內(nèi)容為言語形式服務，通過言語內(nèi)容，把握言語形式的規(guī)律，從而科學、高效地提高駕馭語言文字的能力�，F(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識是言語形式的重要組成部分，是言語形式的抓手和著力點之一。通過現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的學習，幫助學生擺脫盲目的感性摸索、自我領(lǐng)悟的泥沼，才能實現(xiàn)語文學習理性的躍進。
在言語形式教育過程中，注意現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識與言語技能訓練的有機整合，為實現(xiàn)言語技能訓練的科學化服務。如果離開了現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的指導，語文基本技能訓練就會蛻變?yōu)楹唵�、機械的操練，變?yōu)椤澳ゾ殹保?a target="_blank" title="語文">語文課堂也變?yōu)橐粋�大磨盤，學生的言語能力就成為日復一日“磨練”的產(chǎn)物。這種費時低效的語文教學只重數(shù)量，不重質(zhì)量，不是我們追求的目標。只有以現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識為指導，我們才能指導學生進行科學、有序、高效的言語技能訓練，讓學生快樂的成長。
當然，在呈現(xiàn)現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識時，注意充分考慮其可接受性及示范性，少用過于偏、難的概念術(shù)語，盡量用學生能夠理解的語言去表述，并緊密聯(lián)系學生原有的知識背景及言語經(jīng)驗。
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