互助合作學(xué)習(xí)模式實施中存在的問題及應(yīng)對策略

摘要：在全面推行新課改的背景下，甘肅省隴西二中2009級（8）班立足高考，為了挖掘每一個學(xué)生的潛力，彌補學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的跛足現(xiàn)象，從而整體提高教育教學(xué)質(zhì)量及時成立了“互助合作，共同提高”的學(xué)習(xí)小組，進過三年多的實踐探索雖然取得了較為滿意的成績，但是也存在問題，本文就實踐中存在的問題，探索提出了解決問題的應(yīng)對措施。
關(guān)鍵詞：互助合作 問題 對策
基金項目：2012 年度甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題GS[2011]GHB139 研究成果
        教學(xué)改革是教育教學(xué)實踐中永恒的話題。在全面推行新課程改革和隴西二中實施優(yōu)質(zhì)高效課堂改革的背景下，作為班主任老師我結(jié)合我校的教學(xué)實際，在2009 級（8）班在高一新生入學(xué)時就立足高考，為了挖掘每個學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，彌補每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的弱科現(xiàn)象，及時成立了“互助合作，共同提高”的學(xué)習(xí)小組。經(jīng)過三年時間的教學(xué)實踐和研究，已初步取得了較為滿意的效果，為了總結(jié)經(jīng)驗和完善不足，提升教育教學(xué)理念，促進今后教育教學(xué)工作更好的發(fā)展，現(xiàn)總結(jié)如下：
        一、程序?qū)嵤┑幕�本要�?
        互助合作學(xué)習(xí)模式是易于操作和實施的學(xué)習(xí)程序，班主任在班級管理實踐中根據(jù)學(xué)情，科學(xué)合理的調(diào)整好座位，利用原來傳統(tǒng)的座位，四人（后兩個座位）為而一個合作小組，采用同桌幫扶，異桌互動（前后相鄰）的合作形式，即AB/AB 同桌AB、AB 相互幫助，異桌AA、BB 互助。科學(xué)合理的安排互助合作學(xué)習(xí)形式，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又極大地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，通過尖子學(xué)生驅(qū)動學(xué)困生，明星小組帶動待優(yōu)小組的雙向驅(qū)動，從而實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，提高全班學(xué)習(xí)成績的良好效果。
        二、存在的問題
        進過近三年開展互助合作學(xué)習(xí)模式的實踐和探索，我班在開展“優(yōu)質(zhì)高效，先學(xué)后教，自主互助”課堂教學(xué)模式中取得了一定的成績，在近一個學(xué)期我在本校對此教學(xué)模式在師生中進行調(diào)查訪問，發(fā)現(xiàn)在這期間也存在一些問題。
        （1）主動性不強，參與意識不高。
        由于學(xué)生長時間處于被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)習(xí)情趣不高，主動參與小組學(xué)習(xí)討論的意識不濃，思維不能引向深入，學(xué)習(xí)效率低下。
        （2）思想認(rèn)識不到位。
        在開展互助學(xué)習(xí)討論的過程中，尖子學(xué)生擔(dān)心幫扶學(xué)困生怕占用自己的學(xué)習(xí)時間，從而影響自己的學(xué)習(xí)成績的提高和發(fā)展，參與活動的積極性不高，影響了活動的持續(xù)開展。
        （3）學(xué)習(xí)小組內(nèi)部組長責(zé)任不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。
        學(xué)習(xí)小組內(nèi)部選的小組長和學(xué)科組長責(zé)任意識不高，協(xié)調(diào)能力有限，導(dǎo)致小組開展活動的過程中效率不高，合作的成果有限，表面在小組合作其實質(zhì)在各自單干。
        （4）分組不夠合理科學(xué)。
        有的學(xué)習(xí)小組學(xué)科優(yōu)勢搭配不夠合理，以致是有些學(xué)科的討論不能有效的開展下去，達(dá)不到優(yōu)化組合的效果，從而浪費了許多大好的時間。        （5）合作習(xí)慣未養(yǎng)成。
        在開展小組合作學(xué)習(xí)時，我常發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作。出現(xiàn)這種情況，一是之前長期的傳統(tǒng)教學(xué)不重視學(xué)生交際技能的訓(xùn)練；二是現(xiàn)在學(xué)生大多是獨生子女，個人意識較強，普遍缺乏合作意識和機會。這時學(xué)生相互之間就顯得生疏，他們不會意識到合作學(xué)習(xí)將帶給自己的好處，所以就不會主動學(xué)習(xí)社交的技巧了。
        （6）評價體系不健全，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重
        教師依然關(guān)注少數(shù)個體學(xué)生評價，忽視小組整體評價；依舊注重學(xué)習(xí)成果評價，忽視小組合作學(xué)習(xí)意識、合作學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)技能、合作學(xué)習(xí)過程評價；仍然重視課堂隨機評價，忽視即時評價與過程評價的結(jié)合；仍舊那么注重外在行為評價，忽視學(xué)生心靈評價。
        三、應(yīng)對策略
        1、進行思想品德教育。
        引導(dǎo)學(xué)生懂得合作學(xué)習(xí)不僅可以彌補自己知識的缺陷，而且能夠鍛煉自己的思維能力和語言表達(dá)能力，是自己已經(jīng)掌握的知識通過講解討論變得更深更透徹。學(xué)生在思想認(rèn)識上提高后，參與學(xué)習(xí)討論、合作學(xué)習(xí)的意識和主動性會不斷增強，確保合作互助學(xué)習(xí)可持續(xù)的發(fā)展。
        2、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組。
        班主任在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4—6 人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流互助；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。
        3、制定合理的合作學(xué)習(xí)的制度。
        合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。
        4、培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。
        一是獨立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”、盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的慣，避免不必要的爭論和爭吵。
        5、實行捆綁式的評價和獎勵方式。
        一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。三是重視個人學(xué)習(xí)成績與對小組的貢獻(xiàn)相結(jié)合。特別是尖子學(xué)生在學(xué)校的各種福利政策和助學(xué)金的評定中優(yōu)先考慮，可以極大地調(diào)動他們參與互助合作學(xué)習(xí)的積極性，確保小組活動有效的開展。
        6、定期召開學(xué)科骨干和學(xué)習(xí)小組總結(jié)會。
        每周班會時定期對上周學(xué)習(xí)小組開展中存在的問題及時召開小組會議進行研討，要求每一個組長要增強責(zé)任意識，明確職責(zé)，把班主任的要求和整改措施及時貫穿到合作學(xué)習(xí)過程中去，確�；ブ�合作活動更有成效的開展。

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