互動(dòng)課堂教學(xué)探究
課堂中有效的師生互動(dòng)意味著信息的流動(dòng)、情感的共鳴，從而使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成，充滿生命活力�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程�！庇纱丝梢钥闯觯n堂教學(xué)中客觀有效的交往，是實(shí)施新課程理念的基礎(chǔ)。也只有在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)真正有效的互動(dòng)交往，才能促進(jìn)教學(xué)相長，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)技能、過程與方法的同時(shí)，時(shí)時(shí)閃現(xiàn)生命的靈性和活力，形成良好的態(tài)度價(jià)值觀。一、創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍是進(jìn)行有效互動(dòng)的前提
教學(xué)是師生雙方感情和思想交流的過程。要較好地實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，就必須實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)，需要教師創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，師生關(guān)系融洽，學(xué)生的思維就容易被激活，課堂教學(xué)效果就好。
案例1：在講《科學(xué)計(jì)數(shù)法》一節(jié)時(shí)，我用了以下的小故事引入：有一個(gè)傻小子跟先生學(xué)字，聽先生教過一二三后，心想原來寫字這樣簡單、明白，就讓他父親把先生辭掉了。有一天，父親要請(qǐng)客，讓傻小子寫一份請(qǐng)柬。可是過了很長時(shí)間還沒有出來，父親便去問，卻見他在紙上畫橫杠。傻小子一見父親，便說：“你請(qǐng)誰不好，偏要請(qǐng)萬百千？”學(xué)生看到這則故事哈哈大笑，營造了和諧、愉快的課堂氛圍，進(jìn)而我又問：“如果讓你表示生活中較大的數(shù)，你該用什么方法呢？”這時(shí)學(xué)生的思維活躍，舉手大膽發(fā)言，適時(shí)地引入了新課。
二、關(guān)注學(xué)生差異，促進(jìn)多向交流是有效互動(dòng)的保證
案例2：師：計(jì)算下列式子的值
13+（7-5）= 13 +7-5=
13-(7-5)= 13-7+5=
9a+(6a-a)= 9a+6a-a=
9a-(6a-a)= 9a-6a+a=
生：（口答）
師：我們發(fā)現(xiàn)每一行的兩個(gè)式子都相等，即
13+（7-5）=13+7-5
13-(7-5)=13-7+5
9a+(6a-a)=9a+6a-a
9a-(6a-a)=9a-6a+a
師：以上式子中的括號(hào)怎么了？
生：去掉了。
師：去括號(hào)后，括號(hào)內(nèi)的符號(hào)和數(shù)字有何變化？（教師要一字一句地強(qiáng)調(diào)符號(hào)和數(shù)字）
生：展開討論（給予充分的時(shí)間）
生1：第一個(gè)式子和第三個(gè)式子去掉括號(hào)后，括號(hào)里的每一項(xiàng)都沒有發(fā)生變化
生2：第二個(gè)式子和第四個(gè)式子去掉括號(hào)后，括號(hào)里的每一項(xiàng)都變成它的相反數(shù)。
師：為什么會(huì)有這樣的變化呢？取決于什么？
生：取決于括號(hào)前面的符號(hào)。
師：第一個(gè)式子中括號(hào)前的“+”是不是去掉括號(hào)后7前面的“+”？
第二個(gè)十字中括號(hào)前的“-”是不是去掉括號(hào)后7前面的“-”？
生：不是。
師：那么“+”“-”哪里去了？
生迷惑，再次展開討論（時(shí)間要充分）。
生1：第一個(gè)式子中的“+”是“+1”，去掉括號(hào)后乘到括號(hào)里了。
第二個(gè)式子中的“-”是“-1”，去掉括號(hào)后也乘到括號(hào)里了。
師：（總結(jié)）也就是說去括號(hào)的依據(jù)是乘法分配律，去掉括號(hào)后，他前面的符號(hào)也一同去掉了，那么你能自己總結(jié)一下去括號(hào)的法則嗎？同學(xué)之間互相敘述一下。
生：展開討論。師（總結(jié)）。
括號(hào)前面是“+”號(hào)，把括號(hào)和它前面的“+”號(hào)去掉，括號(hào)里各項(xiàng)都不變符號(hào)。
括號(hào)前面是“一”號(hào)，把括號(hào)和它前面的“一”號(hào)去掉，括號(hào)里各項(xiàng)都改變符號(hào)。
去括號(hào)是本節(jié)課的難點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)常在符號(hào)方面出錯(cuò)，每個(gè)學(xué)生對(duì)括號(hào)里的項(xiàng)、括號(hào)怎么去理解不同，所以我給學(xué)生兩次討論的機(jī)會(huì)，并給與充足時(shí)間討論，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互動(dòng)。學(xué)生在充分的互動(dòng)交流后，理解了去括號(hào)的本質(zhì)，解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。因此課堂教學(xué)不是一個(gè)執(zhí)行教案的過程，而是一個(gè)持續(xù)生成課程內(nèi)容、不斷提升課程意義的過程。 三、適時(shí)調(diào)控課堂是進(jìn)行有效互動(dòng)的實(shí)質(zhì)
凡是學(xué)生自己能夠理解和感受的一切，都讓他們自己去理解和感受，最重要的是教師知道應(yīng)當(dāng)朝哪個(gè)方向引導(dǎo)�，F(xiàn)代教學(xué)十分重視課堂的互動(dòng)生成，但一味地強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)就一定能夠達(dá)到教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高嗎？高效互動(dòng)的課堂教學(xué)，需要教師充分發(fā)揮參與者、組織者、指導(dǎo)者的作用，需要教師與學(xué)生的高效互動(dòng)，教師要善于根據(jù)課堂教學(xué)資源的生成，不斷調(diào)整互動(dòng)的策略，只有這樣才能有效地促進(jìn)課堂的有效教學(xué)。
案例3：觀察下列等式：
第一行 3=4-1
第二行 5=9-4
第三行 7=16-9
第四行 9=25-16
……
按照上述規(guī)律，第n行的等式為______。
生1：可以發(fā)現(xiàn)等號(hào)的左邊都是奇數(shù)
生2：等號(hào)的右邊被減數(shù)是一個(gè)數(shù)的平方，減數(shù)也是一個(gè)數(shù)的平方
這兩個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律，但關(guān)鍵問題沒有抓住，我給大家提醒道：你所要求的是第n行的式子，所以你要尋找它們和n的關(guān)系。
學(xué)生思考：
生1：等號(hào)左邊是一些奇數(shù)，所以第n行的左邊應(yīng)該是2n+1。
生2：等號(hào)右邊被減數(shù)是2的平方，3的平方，…，所以第n行應(yīng)是（n+1）2。
生3：等號(hào)右邊減數(shù)是1的平方，2的平方，…，所以第n行應(yīng)是n2。
生4：所以第n行的等式為2n+1=（n+1）2-n2。
有時(shí)學(xué)生的回答往往和正確答案有一定的距離，有時(shí)離題萬里，這時(shí)就需要教師的適時(shí)調(diào)控，把學(xué)生引到正確思路上，引回到課堂上來，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的突破口，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題的技巧。
著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課，是教師和兒童的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生關(guān)系來確定的�！苯虒W(xué)就其本質(zhì)來說，是交往互動(dòng)的過程，是對(duì)話的活動(dòng)，是師生通過對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造的活動(dòng)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，使我們的課堂教學(xué)充滿人文性，從而培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力。
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