淺析新課程理念下英語教師的角色轉(zhuǎn)換

        新課程改革師資培訓(xùn)、新教育技術(shù)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中最重要的任務(wù)是讓教師接受新的課程理念。然而，接受只是一種認(rèn)同，還沒有成為教師的一種素質(zhì)，要把這種理念變成教師的素質(zhì)，光有對它的認(rèn)同肯定是不夠的，還需要對這種理念的進(jìn)一步感悟，而這種感悟只有在實踐中才是最有效的。本文我將結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，淺談一下在新課程理念下教師在教學(xué)中的角色感悟。
        一、新課程與舊課程的區(qū)別
        新課程與舊課程在本質(zhì)上的區(qū)別就是理念的不同，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
        1、對教師和學(xué)生定位的不同。舊課程觀認(rèn)為課程是知識，因而教師是知識的傳授者，教師是中心，學(xué)生是知識的接受者。而新課程觀認(rèn)為課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗，是活動。因而教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同探求新知的過程。
        2、對教材的認(rèn)知不同。舊課程觀認(rèn)為課程就是教材，教材又是知識的載體，因而教材是中心。而新課程觀認(rèn)為課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四因素的整合。
        3、課程與教學(xué)的關(guān)系不同。舊課程觀認(rèn)為課程與教學(xué)是相互分離的，教師只有教材意識，只知道教材、教參、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃。而新課程觀則認(rèn)為課程與教學(xué)是整合的，課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。
        二、淺析新課程理念下教師角色的轉(zhuǎn)變
        （一）要求教師是學(xué)習(xí)活動的組織者
        1、組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。這就要求教師要做有心人，注意引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)課外的學(xué)習(xí)資源。
        2、組織學(xué)生營造教學(xué)中積極的心理氛圍。營造教學(xué)中積極的心理氛圍就是建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容中受到激勵和鼓舞。教學(xué)中要采用適當(dāng)?shù)姆绞剑�給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。
        3、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
        4、創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生置于問題之中。教師創(chuàng)設(shè)的問題要能引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、讓學(xué)生在其中獲得知識和經(jīng)驗。
        （二）教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者
        1、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動應(yīng)生活化、具有挑戰(zhàn)性，開放性的特點。
        2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的反思。英語教學(xué)不能以學(xué)生理解課文內(nèi)容為唯一目的，更不能讓學(xué)生機械的接受作者的觀點，而是引導(dǎo)學(xué)生對文本產(chǎn)生獨特的理解和感受。
        3、引導(dǎo)學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎(chǔ)知識。
        （三）教師是學(xué)習(xí)活動的參與者
        新課程要求教師要由“教師為中心”、居高臨下、注重表演的傳授者變?yōu)楣餐瑯?gòu)建學(xué)習(xí)的參與者，所以教師要打破“教師中心”的舊思想，在民主平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)和自主探索，從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，從居高臨下的權(quán)威中走向與學(xué)生平等的位置。
        三、教師的角色轉(zhuǎn)換在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
        現(xiàn)代外語教學(xué)論科學(xué)地確定了外語教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的相對地位，外語課堂的主體不是教師，學(xué)生才是真正的主體；客體也不是學(xué)生，而是所學(xué)的知識和技能；教師和學(xué)生一樣，既是信息源(information source)，又是信息接收者(information receiver)。教師應(yīng)該盡可能地為學(xué)生多創(chuàng)造語言實踐機會，讓學(xué)生積極投入到聽、說、讀、寫、譯等語言實踐活動中來。如果繼續(xù)由教師主宰一切，壟斷一切，不給學(xué)生留出足夠的語言實踐時間，學(xué)生將被迫在幾乎沒有實踐活動的情況下把外語作為一門知識來學(xué)習(xí)，毫無疑問學(xué)生是學(xué)不好外語的。原因很簡單，學(xué)生的目的不止于語言知識的積累，而是要進(jìn)一步將language knowledge轉(zhuǎn)化為language skills。這種轉(zhuǎn)化必須依賴語言實踐來達(dá)成，通過大量的、反復(fù)的練習(xí)和模仿來實現(xiàn)從不知到知，從知到會，從勉強會到熟練的一系列轉(zhuǎn)化。離開語言實踐學(xué)外語，也許可以培養(yǎng)出一些外語考試中得高分的學(xué)生，但這樣的學(xué)生十之八九是那種聽不懂，說不好，寫不順，譯不準(zhǔn)的高分低能兒。因此可以說，外語教學(xué)過程是一個非常復(fù)雜的活動過程，絕對不是由教師傳輸信息，由學(xué)生接受信息那樣簡單和片面。教師的這種角色轉(zhuǎn)換主要通過扮演好以下四種角色來實現(xiàn)。
        精心備課是一個合格教師取得教學(xué)成功的第一步，也是學(xué)生能夠迅速進(jìn)步的前提
        在認(rèn)識到學(xué)生是課堂教學(xué)的主體的情況下，應(yīng)用語言學(xué)探索的重點就順理成章地從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。以學(xué)的一方為出發(fā)點，“教”服從“學(xué)”，根據(jù)“學(xué)”的需要隨時調(diào)整“教”。所以，教案設(shè)計的原則之一是要從學(xué)生的客觀實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的外語基礎(chǔ)確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的個性和策略確定教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的需要實施情感分配和安排教學(xué)時間。教案設(shè)計的另一原則是以能力培養(yǎng)為綱，以語言實踐為主線，通過語言實踐發(fā)展學(xué)生的實際運用外語的能力。 
        單以語法課為例，語法課也應(yīng)以實踐活動為主線，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)。語法教學(xué)包括兩個要點：一是讓學(xué)生掌握語法規(guī)則條文，二是培養(yǎng)學(xué)生運用語法規(guī)則解決具體問題的能力。前者屬于知識傳授，容易達(dá)到教學(xué)要求，相對地說不是重點；后者才是語法教學(xué)的出發(fā)點�？匆粋�學(xué)生語法學(xué)得好不好，主要不是看他能不能熟背語法條文，而是看他在講英語和用英語寫作時會出現(xiàn)多少語法錯誤，看他能不能找出別人的語法錯誤。例如：英語語法中有一條規(guī)則，即主語為第三人稱單數(shù)時謂語動詞使用一般現(xiàn)在時必須加-s或-es。記住這條規(guī)則很容易，但是中國學(xué)生說英語或?qū)懹?a target="_blank" title="語文">語文章時語法錯誤犯得最多的還是這一條。記得曾和一個學(xué)生有過這樣一段對話：Student: “My brother enjoy his job very much.”Teacher: “Enjoys!”Student: “Yes, enjoys. But my mother dislike it, and my father simply hate it!”
        說三個句子,犯三個同類的錯誤!特別是當(dāng)主語長一點時，學(xué)生更是不知不覺地犯這種錯誤。原因很簡單，漢語語法中沒有這一條規(guī)則，所以它很難成為中國學(xué)生的語言習(xí)慣。試想，如果我們教這一語法規(guī)則時先讓學(xué)生掌握條文，然后舉例，接著讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)造十個謂語動詞加-s或-es的句子，最后布置他們課后再寫二十個或更多同類的句子，會取得什么教學(xué)效果呢？也許這一語法規(guī)則就會開始在他們頭腦中生根，以后在實際運用中進(jìn)一步鞏固；至少可以斷言，學(xué)生的語法錯誤將大幅度減少。所以說,語言實踐是外語教學(xué)的不二法門，我們設(shè)計教案時，萬不可忘記這一點。
        2、教師是外語課堂上責(zé)無旁貸的組織人
        組織教學(xué)是教育學(xué)教材中規(guī)定的課堂教學(xué)五個環(huán)節(jié)之一，必須貫徹課堂教學(xué)的始終。外語課堂既要活躍，又要活而不亂。首先，教師要運用多種手段營造一種輕松愉快的課堂氣氛。這樣的氣氛可以降低和減少學(xué)生的心理壓抑和心理障礙，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)外語(Learn English in happiness)，從而提高教學(xué)效果。其次，為了保證教學(xué)活動井然有序地進(jìn)行，教師有必要制訂一些課堂規(guī)則，并切實地執(zhí)行。
        3、現(xiàn)代外語教學(xué)法認(rèn)為，“教”是“幫助學(xué)生學(xué)”（helping the student to learn）或是“引起學(xué)生學(xué)”(causing the student to learn)，這是對“教”與“學(xué)”關(guān)系的科學(xué)定位
        “幫助學(xué)生學(xué)”的內(nèi)涵是很廣的。鼓勵和回答學(xué)生提問，這是答疑解惑的范疇。教給學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可使學(xué)生一輩子受益。外語學(xué)習(xí)在許多方面不同于別的科目的學(xué)習(xí)，而許多學(xué)生卻習(xí)慣于用學(xué)習(xí)別的科目的方法來學(xué)習(xí)外語，其結(jié)果自然是事倍而功半。所以，教給學(xué)生學(xué)習(xí)外語的科學(xué)方法，是“幫助學(xué)生學(xué)”的必要途徑。最為重要的是，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。比如說，幫助學(xué)生歸納總結(jié)做各種類型練習(xí)的規(guī)律性要點；如何高效率地記憶單詞短語；怎樣根據(jù)具體的語言環(huán)境確定一個單詞的詞義，等等，都對提高學(xué)生的自學(xué)能力具有實際意義，是“幫助學(xué)生學(xué)”的要義。
        “引起學(xué)生學(xué)”至少包括兩個重要的方面。一是幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)外語的正確動機。教師有責(zé)任促使學(xué)生獲得強烈的學(xué)習(xí)外語的內(nèi)驅(qū)力，使他們學(xué)好外語的熱情和動力保持長盛不衰。二是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)外語的興趣。 Interest is the best teacher(興趣是最好的老師)!正確的學(xué)習(xí)動機自然會增強學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣；但這種興趣未必能夠持久，遇到困難時可能帶來苦惱，進(jìn)而引起排斥性的逆反心理。所以教師還應(yīng)千方百計培養(yǎng)對外語學(xué)習(xí)的直接興趣。一旦學(xué)生的興趣激發(fā)起來了，教學(xué)工作就成功了一半。為激發(fā)興趣，采用學(xué)一點用一點，邊學(xué)邊用的方式可以對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵和促進(jìn)的作用。勇敢地實踐“學(xué)以致用”，必然會嘗到“用以促學(xué)”的甜頭。運用外語可以激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強烈愿望，也可以給學(xué)習(xí)帶來無窮樂趣。明智的學(xué)生總是處于這樣一種心態(tài)：開始是“學(xué)”了一點就想“用”，接著是“用”了之后而知不足，然后更想“學(xué)”。當(dāng)他們把“學(xué)”和“用”有機地結(jié)合起來，做到在“學(xué)”中有“用”，在“用”中有“學(xué)”時，就會逐漸進(jìn)入越“學(xué)”越想“用”，越“用”越想“學(xué)”的良性循環(huán)。由是觀之，教師要經(jīng)常鼓勵乃至迫使學(xué)生有意識地把剛剛學(xué)到的單詞、短語、習(xí)語和自己喜歡的諺語、格言、語錄等運用于日常會話和寫作練習(xí)中，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步而產(chǎn)生成就感。運用實踐是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的要求，通過運用取得了進(jìn)步是對學(xué)習(xí)本身的最好獎賞�？傊�，教師鼓勵學(xué)生學(xué)了就用，以用促學(xué)，是教師用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的法寶。
        4、教師應(yīng)該對學(xué)生嚴(yán)格要求
        嚴(yán)師出高徒，自古如此。單就課堂教學(xué)而言，教師的監(jiān)督作用教師應(yīng)該對學(xué)生嚴(yán)格要求。嚴(yán)師出高徒，自古如此。單就課堂教學(xué)而言，教師的監(jiān)督作用體現(xiàn)在：觀察學(xué)生是不是遵守規(guī)定的課堂紀(jì)律，是不是完成了上節(jié)課布置的課外作業(yè)，是不是在用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)外語，是不是積極參加語言實踐活動，等等。一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生存在問題，教師不應(yīng)置之不理，而應(yīng)以仁愛之心，采用不傷害學(xué)生自尊心，容易讓學(xué)生接受的方式方法勸誡之。性格外向的開放型學(xué)生一般進(jìn)步快，進(jìn)步幅度大；性格內(nèi)向的封閉型學(xué)生進(jìn)步慢且進(jìn)步幅度小。兩者差距隨著時間的推移而逐步增大，最終會導(dǎo)致優(yōu)者愈優(yōu)，劣者愈劣的兩極分化現(xiàn)象。所以，教師應(yīng)注意那些封閉型學(xué)生的情況發(fā)展，調(diào)整這部分學(xué)生的心理狀態(tài)，科學(xué)地刺激他們的學(xué)習(xí)愿望和動機，使外語學(xué)習(xí)成為他們的概念和思維心理系統(tǒng)的一部分。具體來說，是要通過心理疏通和學(xué)習(xí)動機內(nèi)化，來培養(yǎng)封閉型學(xué)生的積極健康情緒，最大限度地降低其心理壓抑和心理障礙，促進(jìn)其有意義學(xué)習(xí)心向的形成發(fā)展。這是大面積提高外語教學(xué)質(zhì)量的必須，也是教師監(jiān)督作用的體現(xiàn)
        綜上所述，在課程改革不斷深入的今天，教師要及早認(rèn)清現(xiàn)代教育中社會對教師角色的期望，做好角色的轉(zhuǎn)變，這將有利于教師自身素質(zhì)的提高。 

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