淺析新課程理念下英語教師的角色轉換

        新課程改革師資培訓、新教育技術的培訓學習中最重要的任務是讓教師接受新的課程理念。然而，接受只是一種認同，還沒有成為教師的一種素質，要把這種理念變成教師的素質，光有對它的認同肯定是不夠的，還需要對這種理念的進一步感悟，而這種感悟只有在實踐中才是最有效的。本文我將結合自己多年的教學實踐，淺談一下在新課程理念下教師在教學中的角色感悟。
        一、新課程與舊課程的區(qū)別
        新課程與舊課程在本質上的區(qū)別就是理念的不同，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
        1、對教師和學生定位的不同。舊課程觀認為課程是知識，因而教師是知識的傳授者，教師是中心，學生是知識的接受者。而新課程觀認為課程不僅是知識，同時也是經驗，是活動。因而教學過程是教師和學生共同探求新知的過程。
        2、對教材的認知不同。舊課程觀認為課程就是教材，教材又是知識的載體，因而教材是中心。而新課程觀認為課程是教材、教師、學生、環(huán)境四因素的整合。
        3、課程與教學的關系不同。舊課程觀認為課程與教學是相互分離的，教師只有教材意識，只知道教材、教參、教學大綱、教學計劃。而新課程觀則認為課程與教學是整合的，課程是由教材、教師與學生、教學情景、教學環(huán)境構成的一種生態(tài)系統(tǒng)。
        二、淺析新課程理念下教師角色的轉變
        （一）要求教師是學習活動的組織者
        1、組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源。這就要求教師要做有心人，注意引導學生開發(fā)課外的學習資源。
        2、組織學生營造教學中積極的心理氛圍。營造教學中積極的心理氛圍就是建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容中受到激勵和鼓舞。教學中要采用適當?shù)姆绞�，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。
        3、創(chuàng)設豐富的教學情景，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，充分調動學生的學習積極性。
        4、創(chuàng)設問題情境，把學生置于問題之中。教師創(chuàng)設的問題要能引發(fā)學生的質疑、探究、發(fā)現(xiàn)、讓學生在其中獲得知識和經驗。
        （二）教師是學習活動的引導者
        1、引導學生設計恰當?shù)膶W習活動，學習活動應生活化、具有挑戰(zhàn)性，開放性的特點。
        2、引導學生進行積極的反思。英語教學不能以學生理解課文內容為唯一目的，更不能讓學生機械的接受作者的觀點，而是引導學生對文本產生獨特的理解和感受。
        3、引導學生在自主探索與合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎知識。
        （三）教師是學習活動的參與者
        新課程要求教師要由“教師為中心”、居高臨下、注重表演的傳授者變?yōu)楣餐瑯嫿▽W習的參與者，所以教師要打破“教師中心”的舊思想，在民主平等的學習氛圍中引導學生自由表達和自主探索，從“師道尊嚴”的架子中走出來，從居高臨下的權威中走向與學生平等的位置。
        三、教師的角色轉換在課堂教學中的應用
        現(xiàn)代外語教學論科學地確定了外語教師和學生在教學過程中的相對地位，外語課堂的主體不是教師，學生才是真正的主體；客體也不是學生，而是所學的知識和技能；教師和學生一樣，既是信息源(information source)，又是信息接收者(information receiver)。教師應該盡可能地為學生多創(chuàng)造語言實踐機會，讓學生積極投入到聽、說、讀、寫、譯等語言實踐活動中來。如果繼續(xù)由教師主宰一切，壟斷一切，不給學生留出足夠的語言實踐時間，學生將被迫在幾乎沒有實踐活動的情況下把外語作為一門知識來學習，毫無疑問學生是學不好外語的。原因很簡單，學生的目的不止于語言知識的積累，而是要進一步將language knowledge轉化為language skills。這種轉化必須依賴語言實踐來達成，通過大量的、反復的練習和模仿來實現(xiàn)從不知到知，從知到會，從勉強會到熟練的一系列轉化。離開語言實踐學外語，也許可以培養(yǎng)出一些外語考試中得高分的學生，但這樣的學生十之八九是那種聽不懂，說不好，寫不順，譯不準的高分低能兒。因此可以說，外語教學過程是一個非常復雜的活動過程，絕對不是由教師傳輸信息，由學生接受信息那樣簡單和片面。教師的這種角色轉換主要通過扮演好以下四種角色來實現(xiàn)。
        精心備課是一個合格教師取得教學成功的第一步，也是學生能夠迅速進步的前提
        在認識到學生是課堂教學的主體的情況下，應用語言學探索的重點就順理成章地從“教”轉向“學”。以學的一方為出發(fā)點，“教”服從“學”，根據“學”的需要隨時調整“教”。所以，教案設計的原則之一是要從學生的客觀實際出發(fā)，根據學生的外語基礎確定教學內容，根據學生的個性和策略確定教學方法，根據學生的需要實施情感分配和安排教學時間。教案設計的另一原則是以能力培養(yǎng)為綱，以語言實踐為主線，通過語言實踐發(fā)展學生的實際運用外語的能力。 
        單以語法課為例，語法課也應以實踐活動為主線，以能力培養(yǎng)為目標。語法教學包括兩個要點：一是讓學生掌握語法規(guī)則條文，二是培養(yǎng)學生運用語法規(guī)則解決具體問題的能力。前者屬于知識傳授，容易達到教學要求，相對地說不是重點；后者才是語法教學的出發(fā)點�？匆粋�學生語法學得好不好，主要不是看他能不能熟背語法條文，而是看他在講英語和用英語寫作時會出現(xiàn)多少語法錯誤，看他能不能找出別人的語法錯誤。例如：英語語法中有一條規(guī)則，即主語為第三人稱單數(shù)時謂語動詞使用一般現(xiàn)在時必須加-s或-es。記住這條規(guī)則很容易，但是中國學生說英語或寫英語文章時語法錯誤犯得最多的還是這一條。記得曾和一個學生有過這樣一段對話：Student: “My brother enjoy his job very much.”Teacher: “Enjoys!”Student: “Yes, enjoys. But my mother dislike it, and my father simply hate it!”
        說三個句子,犯三個同類的錯誤!特別是當主語長一點時，學生更是不知不覺地犯這種錯誤。原因很簡單，漢語語法中沒有這一條規(guī)則，所以它很難成為中國學生的語言習慣。試想，如果我們教這一語法規(guī)則時先讓學生掌握條文，然后舉例，接著讓學生在規(guī)定時間內造十個謂語動詞加-s或-es的句子，最后布置他們課后再寫二十個或更多同類的句子，會取得什么教學效果呢？也許這一語法規(guī)則就會開始在他們頭腦中生根，以后在實際運用中進一步鞏固；至少可以斷言，學生的語法錯誤將大幅度減少。所以說,語言實踐是外語教學的不二法門，我們設計教案時，萬不可忘記這一點。
        2、教師是外語課堂上責無旁貸的組織人
        組織教學是教育學教材中規(guī)定的課堂教學五個環(huán)節(jié)之一，必須貫徹課堂教學的始終。外語課堂既要活躍，又要活而不亂。首先，教師要運用多種手段營造一種輕松愉快的課堂氣氛。這樣的氣氛可以降低和減少學生的心理壓抑和心理障礙，讓學生在快樂中學習外語(Learn English in happiness)，從而提高教學效果。其次，為了保證教學活動井然有序地進行，教師有必要制訂一些課堂規(guī)則，并切實地執(zhí)行。
        3、現(xiàn)代外語教學法認為，“教”是“幫助學生學”（helping the student to learn）或是“引起學生學”(causing the student to learn)，這是對“教”與“學”關系的科學定位
        “幫助學生學”的內涵是很廣的。鼓勵和回答學生提問，這是答疑解惑的范疇。教給學習科學的學習方法，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣，可使學生一輩子受益。外語學習在許多方面不同于別的科目的學習，而許多學生卻習慣于用學習別的科目的方法來學習外語，其結果自然是事倍而功半。所以，教給學生學習外語的科學方法，是“幫助學生學”的必要途徑。最為重要的是，教師應該注重培養(yǎng)學生的自學能力。比如說，幫助學生歸納總結做各種類型練習的規(guī)律性要點；如何高效率地記憶單詞短語；怎樣根據具體的語言環(huán)境確定一個單詞的詞義，等等，都對提高學生的自學能力具有實際意義，是“幫助學生學”的要義。
        “引起學生學”至少包括兩個重要的方面。一是幫助學生樹立學習外語的正確動機。教師有責任促使學生獲得強烈的學習外語的內驅力，使他們學好外語的熱情和動力保持長盛不衰。二是激發(fā)和培養(yǎng)學習外語的興趣。 Interest is the best teacher(興趣是最好的老師)!正確的學習動機自然會增強學生對外語學習的興趣；但這種興趣未必能夠持久，遇到困難時可能帶來苦惱，進而引起排斥性的逆反心理。所以教師還應千方百計培養(yǎng)對外語學習的直接興趣。一旦學生的興趣激發(fā)起來了，教學工作就成功了一半。為激發(fā)興趣，采用學一點用一點，邊學邊用的方式可以對外語學習產生激勵和促進的作用。勇敢地實踐“學以致用”，必然會嘗到“用以促學”的甜頭。運用外語可以激發(fā)進一步學習的強烈愿望，也可以給學習帶來無窮樂趣。明智的學生總是處于這樣一種心態(tài)：開始是“學”了一點就想“用”，接著是“用”了之后而知不足，然后更想“學”。當他們把“學”和“用”有機地結合起來，做到在“學”中有“用”，在“用”中有“學”時，就會逐漸進入越“學”越想“用”，越“用”越想“學”的良性循環(huán)。由是觀之，教師要經常鼓勵乃至迫使學生有意識地把剛剛學到的單詞、短語、習語和自己喜歡的諺語、格言、語錄等運用于日常會話和寫作練習中，讓學生看到自己的進步而產生成就感。運用實踐是學生發(fā)自內心的要求，通過運用取得了進步是對學習本身的最好獎賞�？傊�，教師鼓勵學生學了就用，以用促學，是教師用來激發(fā)學生的學習興趣的法寶。
        4、教師應該對學生嚴格要求
        嚴師出高徒，自古如此。單就課堂教學而言，教師的監(jiān)督作用教師應該對學生嚴格要求。嚴師出高徒，自古如此。單就課堂教學而言，教師的監(jiān)督作用體現(xiàn)在：觀察學生是不是遵守規(guī)定的課堂紀律，是不是完成了上節(jié)課布置的課外作業(yè)，是不是在用科學的方法學習外語，是不是積極參加語言實踐活動，等等。一旦發(fā)現(xiàn)有學生存在問題，教師不應置之不理，而應以仁愛之心，采用不傷害學生自尊心，容易讓學生接受的方式方法勸誡之。性格外向的開放型學生一般進步快，進步幅度大；性格內向的封閉型學生進步慢且進步幅度小。兩者差距隨著時間的推移而逐步增大，最終會導致優(yōu)者愈優(yōu)，劣者愈劣的兩極分化現(xiàn)象。所以，教師應注意那些封閉型學生的情況發(fā)展，調整這部分學生的心理狀態(tài)，科學地刺激他們的學習愿望和動機，使外語學習成為他們的概念和思維心理系統(tǒng)的一部分。具體來說，是要通過心理疏通和學習動機內化，來培養(yǎng)封閉型學生的積極健康情緒，最大限度地降低其心理壓抑和心理障礙，促進其有意義學習心向的形成發(fā)展。這是大面積提高外語教學質量的必須，也是教師監(jiān)督作用的體現(xiàn)
        綜上所述，在課程改革不斷深入的今天，教師要及早認清現(xiàn)代教育中社會對教師角色的期望，做好角色的轉變，這將有利于教師自身素質的提高。 

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