淺論搞好語文教學(xué)的有效途徑與策略
摘 要:語文是一門開展一切學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科?梢,在高中階段搞好語文教學(xué)是十分必要的,教師應(yīng)該應(yīng)用全新的教育理念,開展“以人為本”的語文教學(xué),注重學(xué)生能力培養(yǎng),為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的天地,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情,引導(dǎo)他們的創(chuàng)新興趣,打造一個(gè)高效的語文教學(xué)新天地。關(guān)鍵詞:高中語文 能力培養(yǎng) 策略
一、創(chuàng)新教學(xué)方式,提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)
在現(xiàn)在的教育大背景下,學(xué)生接受知識(shí)的主要渠道仍是課堂教學(xué)。因此,在高中語文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道也仍是課堂教學(xué)。高中語文課堂教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)注意學(xué)習(xí)方法的傳授和掌握。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滲透對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),利用現(xiàn)有的教育資源,改變以往的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),為高中語文創(chuàng)新教育開辟道路。以下兩種創(chuàng)新教育方式是在實(shí)踐中已經(jīng)被運(yùn)用并初見成效的。
1.啟發(fā)探究式
這種教學(xué)方式以“提問—探究—析疑”為特征。首先,教師要注意問題的設(shè)計(jì),要提出開放性即沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題;要具有啟發(fā)引導(dǎo)性,即提出的問題能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)又能啟發(fā)學(xué)生思維。同時(shí),問題既要能激發(fā)學(xué)生的探究興趣又要兼顧不同層次學(xué)生的水平;問題的內(nèi)容及述數(shù)的文字要適合于學(xué)生的程度又要注意由易到難、由較低認(rèn)識(shí)層次發(fā)展到較高認(rèn)識(shí)層次。其次,要注意學(xué)生的探究過程。要相信學(xué)生,在發(fā)問之后給學(xué)生時(shí)間去思考,讓他們獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生提出多種恰當(dāng)?shù)拇鸢覆⒔蛹{、容忍學(xué)生不同的答案,以增強(qiáng)其創(chuàng)新思維的能力。最后,教師要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng),不完整的答案鼓勵(lì)學(xué)生做進(jìn)一步探討和整合。
2.活動(dòng)式
“活動(dòng)式”教學(xué)方式是在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí),通過精心設(shè)計(jì)、周密組織學(xué)生喜歡的系列活動(dòng)。這些活動(dòng)可以是課內(nèi)的,也可以是課外的。豐富多彩的語文活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的需要,也是加強(qiáng)語文實(shí)踐環(huán)節(jié)、培育學(xué)生創(chuàng)造品格的重要方式。高中階段可以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的語文活動(dòng)有很多。比如征文、辯論賽、演講賽、朗誦賽、模擬節(jié)目主持、影評(píng)活動(dòng)等。這些活動(dòng)很多學(xué)校在全校范圍內(nèi)舉辦過,但參與的學(xué)生畢竟是少數(shù)。因此,語文教師可以以班級(jí)為單位,鼓勵(lì)所有學(xué)生參與進(jìn)來。讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展認(rèn)知和能力,提高語文素養(yǎng)。
3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,注意個(gè)人意志的培養(yǎng)
積極情緒與學(xué)習(xí)效率提高是密切相關(guān)的。好的情緒使人精神振奮,不好情緒則抑制智力活動(dòng),使學(xué)生態(tài)度消極、注意力分散。根據(jù)現(xiàn)階段的考試出題方向看,注重理解、分析的能力。有些問題有一定的深度和難度,意志頑強(qiáng)的人在遇到困難時(shí)會(huì)知難而進(jìn),反復(fù)領(lǐng)會(huì)課文的'內(nèi)容,為自己開辟一條通路。而意志薄弱者在遇到困難時(shí)便會(huì)知難而退,畏縮不前,甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人意志對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情相當(dāng)重要。比如,在講魯迅的《拿來主義》一文時(shí),同學(xué)們總覺得課文內(nèi)容很難理解,對(duì)課文不感興趣,有厭學(xué)心理。教學(xué)過程中聯(lián)系魯迅的其他著作和課文預(yù)習(xí)提示提供的寫作背景,深刻理解這篇雜文的針對(duì)性和戰(zhàn)斗作用。抓住犀利、幽默的語言深刻揭示事物或現(xiàn)象的本質(zhì)。利用課文運(yùn)用大量貼切的比喻引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)魯迅先生主張從文化遺產(chǎn)中吸取精華、剔除糟粕,提倡“拿來主義”,反對(duì)“閉關(guān)主義”和“送去主義”,結(jié)合時(shí)代背景去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,堅(jiān)定了他們的個(gè)人意志。
新課標(biāo)高中語文教學(xué)中,應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、 培養(yǎng)學(xué)生的語言歸納概括能力
眾所周知,語文知識(shí)之間是有聯(lián)系的。教學(xué)中可以運(yùn)用各種方法,引導(dǎo)學(xué)生把零散的、分散的知識(shí)加以歸納概括,對(duì)所學(xué)的內(nèi)容形成完整而規(guī)范的知識(shí)體系。學(xué)習(xí)之后,及時(shí)地總結(jié)歸納,能夠讓學(xué)生知道議論文遵循“觀點(diǎn)與材料相統(tǒng)一”的規(guī)律,復(fù)雜的記敘文仍有“線索聯(lián)綴全篇”的特點(diǎn),散文具有“形散神聚”的規(guī)律,閱讀小說要抓住典型環(huán)境中典型人物形象的把握,戲劇欣賞要突出分析戲劇矛盾。
現(xiàn)在我們所用的語文教材中有一些課文所表現(xiàn)的主旨有相同或相近之處,卻分布在各個(gè)單元中,在學(xué)完之后,我們可以把這些有一定共性的內(nèi)容放在一起,進(jìn)行歸納概括,形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。比如《過秦論》《六國(guó)論》《阿房宮賦》,雖然這三篇文章體例不同,作者所處的時(shí)代不一,在表達(dá)方面也各具特色,結(jié)論也各有千秋:《過秦論》指出秦王朝“仁義不施,攻守之勢(shì)異也”,以希望漢武帝施行仁政;《六國(guó)論》開門見山地提出“六國(guó)破滅,弊在賂秦”的觀點(diǎn),最后指出若北宋王朝“茍以天下之大,而從六國(guó)破亡之故事,是又在六國(guó)下矣”;《阿房宮賦》則指出六國(guó)與秦滅亡的原因:“滅六國(guó)者六國(guó)也,非秦也;族秦者秦也,非天下也!眮磲橅咎仆醭罡弋(dāng)權(quán)者的奢靡之風(fēng),希望唐王朝能以史為鑒,否則會(huì)“后人而復(fù)哀后人也”。但它們都又異曲同工:借古諷今,以史納諫。通過歸納,既能讓學(xué)生熟知三篇文章相同的主旨,又能讓學(xué)生熟悉不同的作者、不同的體例、不同的語言風(fēng)格,更好地把握古代論說文的特點(diǎn)。
總之,創(chuàng)新能力和概括能力是當(dāng)前素質(zhì)教育的重點(diǎn)。高中語文教學(xué)要適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要,必須改變傳統(tǒng)的教育理念,打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式,把語文學(xué)科功能和創(chuàng)新教育理念結(jié)合起來,改變傳統(tǒng)的語文教育理論和教育方式,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,造就創(chuàng)新人才。給學(xué)生以自由,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高他們的創(chuàng)新素質(zhì),把語文素質(zhì)的培養(yǎng)作為終極關(guān)懷,為祖國(guó)的發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)造型人才而作貢獻(xiàn)。
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