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淺析基于語篇的中職英語閱讀教學(xué)

時間:2024-07-18 13:33:43 論文范文 我要投稿

淺析基于語篇的中職英語閱讀教學(xué)

  論文關(guān)鍵詞:語篇 中職 英語閱讀教學(xué)

  論文摘 要:英語閱讀教學(xué)在中職英語教學(xué)中始終占有極其重要的位置,但中職生普遍英語基礎(chǔ)薄弱,閱讀方法不當(dāng),學(xué)習(xí)情緒低落,同時大部分中職教師在教學(xué)中仍然沿襲著傳統(tǒng)的英語閱讀教法,導(dǎo)致中職英語閱讀的教學(xué)效果令人擔(dān)憂,如何改善中職英語閱讀教學(xué)成為亟待解決的問題。本文通過探討基于語篇的中職英語閱讀教學(xué),意在幫助學(xué)生站在語篇的層次上來閱讀理解文章,有效地提高英語閱讀水平和能力,并促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)能力和語言綜合應(yīng)用能力的全面發(fā)展。
  一、引言
  中職英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀讓人擔(dān)憂:一方面,中職生在英語閱讀上的障礙主要表現(xiàn)為:英語詞匯量缺乏,閱讀策略和技能欠缺,文化背景知識儲備不足,學(xué)習(xí)目標(biāo)不清,閱讀時缺乏自信,常受不良情緒的干擾等。另一方面,大部分中職教師在英語閱讀教學(xué)中仍然沿襲著傳統(tǒng)的教法,主要把時間花費(fèi)在對文中的語言點(diǎn)和語法現(xiàn)象進(jìn)行講解,很少引導(dǎo)學(xué)生從語篇的角度來閱讀理解文章,因而學(xué)生的整體閱讀感知能力很難得到培養(yǎng)。
  二、語篇分析理論簡述
  我國學(xué)者黃國文(1988)認(rèn)為,語篇分析是指對比句子、話段更大的語言單位所作的語言分析,研究語篇中句子排列、銜接和連貫,是一種超句法分析,其目的在于解釋人們?nèi)绾螛?gòu)造和理解各種連貫的語篇;谡Z篇的閱讀教學(xué)法就是從語篇分析著手,視語篇為一個整體,引導(dǎo)學(xué)生改變逐詞逐句辨認(rèn)和對譯的閱讀方式,進(jìn)入對篇章的理解分析,從而最大量并全面、準(zhǔn)確地獲取文本傳遞的信息。
  三、基于語篇的中職英語閱讀教學(xué)
  針對中職英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,我們有必要嘗試在語篇分析理論的指導(dǎo)下實施基于語篇的中職英語閱讀教學(xué),從而尋找提升中職英語閱讀教學(xué)的有效途徑。
  筆者以江蘇省職業(yè)學(xué)校新教材《英語(基礎(chǔ)模塊:下冊)》(江蘇教育出版社,2011)為例(以下簡稱《新教材》),具體闡述基于語篇的中職英語閱讀課的實施過程和注意點(diǎn)。
 。ㄒ唬㏄re?reading環(huán)節(jié)
  1.明確閱讀目的,激發(fā)閱讀興趣。根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱,中職教師應(yīng)讓學(xué)生意識到英語閱讀教學(xué)的目的并不僅僅只是學(xué)習(xí)語言知識,還應(yīng)涵蓋獲取和掌握文章所傳遞的信息,提高閱讀能力等!芭d趣是最好的老師”,但是,中職生對于英語閱讀普遍不感興趣,如果教師只是單純地把閱讀當(dāng)任務(wù)布置,他們根本就提不起精神。針對這種學(xué)情,教師可從語篇這一整體入手,抓住讀前這一環(huán)節(jié)給整個閱讀過程增加些調(diào)料,圍繞學(xué)生的興奮點(diǎn),利用多媒體等教具通過視頻觀賞、提問、討論等活動增強(qiáng)學(xué)生閱讀文本的內(nèi)驅(qū)力,從而確保英語閱讀教學(xué)得以真正開展。
  2.激活相關(guān)背景知識。圖式理論十分強(qiáng)調(diào)文化背景知識在閱讀理解過程中所起的重要作用。教師應(yīng)想方設(shè)法最大限度地激活和豐富學(xué)生的背景知識,有效地推動閱讀理解的進(jìn)程。具體實施時,教師可借助標(biāo)題、相關(guān)圖片和視頻、巧妙的問題等來達(dá)到這一目的。
  比如,在閱讀《新教材》Unit 4:Designer Brands Aren?t For Me 時,教師可在讀前向?qū)W生展示一些大牌的實物或圖片,讓他們試著說出各類品牌,并拋出問題“How do you like such big brands”讓他們和同桌談?wù)劯髯詫Υ笈频目捶,以此調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性,激活學(xué)生頭腦中與課文相關(guān)的背景知識。Free Talk 過后,再引導(dǎo)學(xué)生通過文章標(biāo)題思考問題“What do you think is the writer?s attitude towards big brands?”促使他們在積極預(yù)測中進(jìn)一步激活背景知識,饒有興趣地展開閱讀。
 。ǘ¦hile?reading環(huán)節(jié)
  1.把握宏觀結(jié)構(gòu)。在實施閱讀教學(xué)時,教師不僅要教學(xué)生從詞匯、語法等角度來微觀地分析課文,更應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的篇章結(jié)構(gòu)知識,從整個語篇的角度宏觀地分析課文。在捕捉表層信息的基礎(chǔ)上,教師可讓學(xué)生精讀課文,回答一些有關(guān)課文大意和主旨的問題,并概括出每段的中心意思或找出主題句,對課文作進(jìn)一步的逐層歸納總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生分析文章的篇章模式,把握寫作思路及全文謀篇布局的特點(diǎn)。

淺析基于語篇的中職英語閱讀教學(xué)


  比如,在教學(xué)《新教材》Unit1: A Journey to Hong Kong Disneyland 這篇記敘文時,筆者在While?reading環(huán)節(jié)提出問題:When and where did they have the journey? What happened to them?引導(dǎo)學(xué)生在尋找答案的過程中把握課文的基本信息,然后讓他們找出一些表示時間的詞或短語( Before we left,the first night, the next day),按照時間順序理清文章的行文脈絡(luò),根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)劃分段落,歸納大意,幫助他們從整體上把握文章。
  2.分析微觀結(jié)構(gòu)。分析微觀結(jié)構(gòu)要做到正確識別語篇的詞義、句法結(jié)構(gòu)及語句間的關(guān)系,即看看作者是如何銜接段落、組織語句來表達(dá)思想的。教學(xué)時,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生尋找一些關(guān)鍵詞,如表示時間、列舉、順序、比較或?qū)Ρ鹊汝P(guān)系的詞語,以便幫助學(xué)生快速判斷段落間、句子間的邏輯關(guān)系。

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  例如,在閱讀Unit10: The Example of Success 第二段這一重點(diǎn)段落時,教師可設(shè)計問題“Why is Grandfather the example of success?”引導(dǎo)學(xué)生通過尋找表示列舉的關(guān)鍵詞(Firstly, secondly, finally)歸納出答案,體會句子間的銜接,迅速把握行文脈絡(luò)。
  3.培養(yǎng)閱讀策略和技能。要實施基于語篇的中職英語閱讀教學(xué),教師必須教會學(xué)生在閱讀中運(yùn)用一些實用的閱讀策略和技能,如略讀、尋讀、結(jié)合語境猜測詞義、預(yù)測、善于抓句子的關(guān)鍵詞和抓段落的主題句等,這有助于提高閱讀理解的速度和準(zhǔn)確性。

  比如,閱讀Unit4: Designer Brands Aren?t For Me時,教師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題對文章的體裁和內(nèi)容作出預(yù)測,許多學(xué)生都預(yù)測這篇文章為議論文,圍繞幾個關(guān)于“購買大牌弊端多”的論點(diǎn)展開。教師因勢利導(dǎo),讓學(xué)生以頭腦風(fēng)暴法的形式把所想的都表達(dá)出來,并羅列在黑板上,然后讓他們通過閱讀來驗證自己的預(yù)測,既激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情,也讓基于語篇的閱讀在閱讀策略的推動下變得流暢起來。
  (三)Post?reading環(huán)節(jié)
  1.拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)英語思維和發(fā)散性思維。在 Post?reading環(huán)節(jié),教師可通過形式多樣的口頭或書面教學(xué)活動,給學(xué)生提供機(jī)會,結(jié)合個人的生活體驗和閱歷對文章的內(nèi)容、作者的觀點(diǎn)及與之相關(guān)或類似的事物發(fā)表自己的看法,作出適當(dāng)?shù)脑u價。比如,寫讀后感、訪談、討論、辯論等。借助于適當(dāng)?shù)耐卣褂?xùn)練,學(xué)生的英語思維能力和發(fā)散性思維能力都會逐漸提升,進(jìn)而對語篇的閱讀理解能力也得到提高。
  筆者在教學(xué)《新教材》Unit 6: TV?turnoff Week 的讀后環(huán)節(jié),組織學(xué)生圍繞以下話題“There are quite a few things that make our life better but bring trouble to our life.Can you list as many as possible and tell their advantages and disadvantages?”進(jìn)行討論。結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)生投入該教學(xué)活動的熱情高漲,而且不少學(xué)生不僅能嘗試借鑒運(yùn)用課文中的語言和觀點(diǎn),還羅列出了身邊許多既能改善生活卻又導(dǎo)致麻煩的事物,并科學(xué)地闡述了它們的利弊。在該活動中,他們在英語思維和發(fā)散性思維上的火花被成功地點(diǎn)燃了。
  2.發(fā)展語言綜合應(yīng)用能力。組織好恰當(dāng)?shù)淖x后活動不僅可檢查學(xué)生對所學(xué)語篇的理解、掌握情況,而且對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、英語思維能力、概括能力、交際能力及書面表達(dá)能力等有著重要的作用,它是發(fā)展學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。在基于語篇的英語閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)組織適切的讀后活動,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和吸收書面信息,同時豐富語言知識,提高言語的感知和領(lǐng)悟能力等,從而讓他們在提高英語閱讀能力的過程中不斷增強(qiáng)語言綜合應(yīng)用能力。
  四、結(jié)論
  現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為閱讀是書面信息與讀者已有知識的有機(jī)結(jié)合。中職教師應(yīng)更新觀念,在教學(xué)中融入語篇意識,樹立語篇閱讀的新思想,實施基于語篇的英語閱讀教學(xué),積極地引導(dǎo)中職生由原來的字、詞閱讀逐步過渡到語篇閱讀,從而幫助他們最大限度地獲取語篇傳達(dá)的信息,有效地提高英語閱讀能力,同時獲得英語學(xué)習(xí)能力和語言綜合應(yīng)用能力的全面發(fā)展。
  [參考文獻(xiàn)]
  [1]方莉.中職英語閱讀教學(xué)中的語篇意識[J].職業(yè)教育研究,2007(08).
  [2]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002.
  [3]楊麗.語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].教育教學(xué)論壇,2010(12).
  [4]朱效峰.語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué),2007.

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