淺析基于語篇的中職英語閱讀教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：語篇 中職 英語閱讀教學(xué)
論文摘 要：英語閱讀教學(xué)在中職英語教學(xué)中始終占有極其重要的位置，但中職生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，閱讀方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)情緒低落，同時大部分中職教師在教學(xué)中仍然沿襲著傳統(tǒng)的英語閱讀教法，導(dǎo)致中職英語閱讀的教學(xué)效果令人擔(dān)憂，如何改善中職英語閱讀教學(xué)成為亟待解決的問題。本文通過探討基于語篇的中職英語閱讀教學(xué)，意在幫助學(xué)生站在語篇的層次上來閱讀理解文章，有效地提高英語閱讀水平和能力，并促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)能力和語言綜合應(yīng)用能力的全面發(fā)展。
一、引言
中職英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀讓人擔(dān)憂：一方面，中職生在英語閱讀上的障礙主要表現(xiàn)為：英語詞匯量缺乏，閱讀策略和技能欠缺，文化背景知識儲備不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不清，閱讀時缺乏自信，常受不良情緒的干擾等。另一方面，大部分中職教師在英語閱讀教學(xué)中仍然沿襲著傳統(tǒng)的教法，主要把時間花費(fèi)在對文中的語言點(diǎn)和語法現(xiàn)象進(jìn)行講解，很少引導(dǎo)學(xué)生從語篇的角度來閱讀理解文章，因而學(xué)生的整體閱讀感知能力很難得到培養(yǎng)。
二、語篇分析理論簡述
我國學(xué)者黃國文（1988）認(rèn)為，語篇分析是指對比句子、話段更大的語言單位所作的語言分析，研究語篇中句子排列、銜接和連貫，是一種超句法分析，其目的在于解釋人們?nèi)绾螛?gòu)造和理解各種連貫的語篇�；谡Z篇的閱讀教學(xué)法就是從語篇分析著手，視語篇為一個整體，引導(dǎo)學(xué)生改變逐詞逐句辨認(rèn)和對譯的閱讀方式，進(jìn)入對篇章的理解分析，從而最大量并全面、準(zhǔn)確地獲取文本傳遞的信息。
三、基于語篇的中職英語閱讀教學(xué)
針對中職英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，我們有必要嘗試在語篇分析理論的指導(dǎo)下實施基于語篇的中職英語閱讀教學(xué)，從而尋找提升中職英語閱讀教學(xué)的有效途徑。
筆者以江蘇省職業(yè)學(xué)校新教材《英語（基礎(chǔ)模塊：下冊）》（江蘇教育出版社，2011）為例（以下簡稱《新教材》），具體闡述基于語篇的中職英語閱讀課的實施過程和注意點(diǎn)。
�。ㄒ唬㏄re?reading環(huán)節(jié)
1.明確閱讀目的，激發(fā)閱讀興趣。根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱，中職教師應(yīng)讓學(xué)生意識到英語閱讀教學(xué)的目的并不僅僅只是學(xué)習(xí)語言知識，還應(yīng)涵蓋獲取和掌握文章所傳遞的信息，提高閱讀能力等�！芭d趣是最好的老師”，但是，中職生對于英語閱讀普遍不感興趣，如果教師只是單純地把閱讀當(dāng)任務(wù)布置，他們根本就提不起精神。針對這種學(xué)情，教師可從語篇這一整體入手，抓住讀前這一環(huán)節(jié)給整個閱讀過程增加些調(diào)料，圍繞學(xué)生的興奮點(diǎn)，利用多媒體等教具通過視頻觀賞、提問、討論等活動增強(qiáng)學(xué)生閱讀文本的內(nèi)驅(qū)力，從而確保英語閱讀教學(xué)得以真正開展。
2.激活相關(guān)背景知識。圖式理論十分強(qiáng)調(diào)文化背景知識在閱讀理解過程中所起的重要作用。教師應(yīng)想方設(shè)法最大限度地激活和豐富學(xué)生的背景知識，有效地推動閱讀理解的進(jìn)程。具體實施時，教師可借助標(biāo)題、相關(guān)圖片和視頻、巧妙的問題等來達(dá)到這一目的。
比如，在閱讀《新教材》Unit 4：Designer Brands Aren?t For Me 時，教師可在讀前向?qū)W生展示一些大牌的實物或圖片，讓他們試著說出各類品牌，并拋出問題“How do you like such big brands”讓他們和同桌談?wù)劯髯詫Υ笈频目捶�，以此調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，激活學(xué)生頭腦中與課文相關(guān)的背景知識。Free Talk 過后，再引導(dǎo)學(xué)生通過文章標(biāo)題思考問題“What do you think is the writer?s attitude towards big brands？”促使他們在積極預(yù)測中進(jìn)一步激活背景知識，饒有興趣地展開閱讀。
�。ǘ￤hile?reading環(huán)節(jié)
1.把握宏觀結(jié)構(gòu)。在實施閱讀教學(xué)時，教師不僅要教學(xué)生從詞匯、語法等角度來微觀地分析課文，更應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的篇章結(jié)構(gòu)知識，從整個語篇的角度宏觀地分析課文。在捕捉表層信息的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生精讀課文，回答一些有關(guān)課文大意和主旨的問題，并概括出每段的中心意思或找出主題句，對課文作進(jìn)一步的逐層歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的篇章模式，把握寫作思路及全文謀篇布局的特點(diǎn)。
比如，在教學(xué)《新教材》Unit1： A Journey to Hong Kong Disneyland 這篇記敘文時，筆者在While?reading環(huán)節(jié)提出問題：When and where did they have the journey？ What happened to them？引導(dǎo)學(xué)生在尋找答案的過程中把握課文的基本信息，然后讓他們找出一些表示時間的詞或短語（ Before we left，the first night， the next day），按照時間順序理清文章的行文脈絡(luò)，根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)劃分段落，歸納大意，幫助他們從整體上把握文章。
2.分析微觀結(jié)構(gòu)。分析微觀結(jié)構(gòu)要做到正確識別語篇的詞義、句法結(jié)構(gòu)及語句間的關(guān)系，即看看作者是如何銜接段落、組織語句來表達(dá)思想的。教學(xué)時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生尋找一些關(guān)鍵詞，如表示時間、列舉、順序、比較或?qū)Ρ鹊汝P(guān)系的詞語，以便幫助學(xué)生快速判斷段落間、句子間的邏輯關(guān)系。
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例如，在閱讀Unit10： The Example of Success 第二段這一重點(diǎn)段落時，教師可設(shè)計問題“Why is Grandfather the example of success？”引導(dǎo)學(xué)生通過尋找表示列舉的關(guān)鍵詞（Firstly， secondly， finally）歸納出答案，體會句子間的銜接，迅速把握行文脈絡(luò)。
3.培養(yǎng)閱讀策略和技能。要實施基于語篇的中職英語閱讀教學(xué)，教師必須教會學(xué)生在閱讀中運(yùn)用一些實用的閱讀策略和技能，如略讀、尋讀、結(jié)合語境猜測詞義、預(yù)測、善于抓句子的關(guān)鍵詞和抓段落的主題句等，這有助于提高閱讀理解的速度和準(zhǔn)確性。
比如，閱讀Unit4： Designer Brands Aren?t For Me時，教師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題對文章的體裁和內(nèi)容作出預(yù)測，許多學(xué)生都預(yù)測這篇文章為議論文，圍繞幾個關(guān)于“購買大牌弊端多”的論點(diǎn)展開。教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生以頭腦風(fēng)暴法的形式把所想的都表達(dá)出來，并羅列在黑板上，然后讓他們通過閱讀來驗證自己的預(yù)測，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，也讓基于語篇的閱讀在閱讀策略的推動下變得流暢起來。
（三）Post?reading環(huán)節(jié)
1.拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)英語思維和發(fā)散性思維。在 Post?reading環(huán)節(jié)，教師可通過形式多樣的口頭或書面教學(xué)活動，給學(xué)生提供機(jī)會，結(jié)合個人的生活體驗和閱歷對文章的內(nèi)容、作者的觀點(diǎn)及與之相關(guān)或類似的事物發(fā)表自己的看法，作出適當(dāng)?shù)脑u價。比如，寫讀后感、訪談、討論、辯論等。借助于適當(dāng)?shù)耐卣褂?xùn)練，學(xué)生的英語思維能力和發(fā)散性思維能力都會逐漸提升，進(jìn)而對語篇的閱讀理解能力也得到提高。
筆者在教學(xué)《新教材》Unit 6： TV?turnoff Week 的讀后環(huán)節(jié)，組織學(xué)生圍繞以下話題“There are quite a few things that make our life better but bring trouble to our life.Can you list as many as possible and tell their advantages and disadvantages？”進(jìn)行討論。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生投入該教學(xué)活動的熱情高漲，而且不少學(xué)生不僅能嘗試借鑒運(yùn)用課文中的語言和觀點(diǎn)，還羅列出了身邊許多既能改善生活卻又導(dǎo)致麻煩的事物，并科學(xué)地闡述了它們的利弊。在該活動中，他們在英語思維和發(fā)散性思維上的火花被成功地點(diǎn)燃了。
2.發(fā)展語言綜合應(yīng)用能力。組織好恰當(dāng)?shù)淖x后活動不僅可檢查學(xué)生對所學(xué)語篇的理解、掌握情況，而且對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、英語思維能力、概括能力、交際能力及書面表達(dá)能力等有著重要的作用，它是發(fā)展學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。在基于語篇的英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)組織適切的讀后活動，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和吸收書面信息，同時豐富語言知識，提高言語的感知和領(lǐng)悟能力等，從而讓他們在提高英語閱讀能力的過程中不斷增強(qiáng)語言綜合應(yīng)用能力。
四、結(jié)論
現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為閱讀是書面信息與讀者已有知識的有機(jī)結(jié)合。中職教師應(yīng)更新觀念，在教學(xué)中融入語篇意識，樹立語篇閱讀的新思想，實施基于語篇的英語閱讀教學(xué)，積極地引導(dǎo)中職生由原來的字、詞閱讀逐步過渡到語篇閱讀，從而幫助他們最大限度地獲取語篇傳達(dá)的信息，有效地提高英語閱讀能力，同時獲得英語學(xué)習(xí)能力和語言綜合應(yīng)用能力的全面發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
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