淺析語(yǔ)篇體裁教學(xué)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用

　　論文關(guān)鍵詞：寫(xiě)作　語(yǔ)篇　語(yǔ)篇體裁

　　論文摘要：中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。寫(xiě)作是一種應(yīng)用性最強(qiáng)，訓(xùn)練難度最大的技能，它可以真正反映一個(gè)人的語(yǔ)言修養(yǎng)，是邏輯思維表達(dá)能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力的綜合體現(xiàn)。但是，就高中英語(yǔ)寫(xiě)作的現(xiàn)狀來(lái)看，寫(xiě)作卻是一個(gè)令很多學(xué)生感到頭疼的問(wèn)題；而新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作提出了更高的要求。對(duì)此，筆者認(rèn)為語(yǔ)篇體裁教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力有一定的幫助。語(yǔ)篇體裁法是建立在語(yǔ)篇體裁分析的基礎(chǔ)上，圍繞語(yǔ)篇的綱要式結(jié)構(gòu)而開(kāi)展教學(xué)的活動(dòng)。
　　1.問(wèn)題的提出
　　1.1 高中英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀與考查方向分析
　　徐桂芳在一項(xiàng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：50%的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作難，45%的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作較難（2006）。從歷年高考結(jié)果看，學(xué)生的聽(tīng)讀技能逐步提高，但寫(xiě)作能力的提高卻不甚明顯，寫(xiě)作部分的成績(jī)還未達(dá)到要求（雷卿，2000）。一方面，學(xué)生的寫(xiě)作存在的主要問(wèn)題有：中式英語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)篇建構(gòu)不合理、上下文銜接不自然、復(fù)合句使用不當(dāng)?shù)�。而造成這些問(wèn)題的主要因素有：①語(yǔ)言障礙 ②母語(yǔ)思維方式的影響 ③思想與表達(dá)能力之間的落差 ④寫(xiě)作知識(shí)與寫(xiě)作技巧的生疏。另一方面，我們也可以從高考的命題趨勢(shì)看出寫(xiě)作的重要性。從1987年至今，寫(xiě)作在高考中的分值從15分增至25分（注：07年已經(jīng)有部分自主命題的省市寫(xiě)作分值增至30分，如山東、陜西、浙江，廣東更是位居榜首，40分，并且增加了新題型——讀寫(xiě)任務(wù)）（07試卷匯編），而且在體裁、詞數(shù)等方面的要求逐年提高。這也符合新課標(biāo)對(duì)寫(xiě)作的要求：注重培養(yǎng)學(xué)生在書(shū)面上運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力（2003）。因此，如何有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，已經(jīng)向很多教師提出了挑戰(zhàn)。
　　2.語(yǔ)篇體裁在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用
　　眾所周知，傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法與過(guò)程教學(xué)法各有所長(zhǎng)，各有所短。如何有效地利用它們呢？筆者認(rèn)為語(yǔ)篇體裁教學(xué)法能夠融合這兩種流派的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力有一定的幫助。
　　2.1理論背景
　　文章的結(jié)構(gòu)是指文章的組織形式和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，它的作用在于把一些散亂的材料合理地加以安排組織，使之既符合表達(dá)主題的需要，又適應(yīng)一定體裁的要求。語(yǔ)篇體裁教學(xué)就是從文章的宏觀結(jié)構(gòu)出發(fā)，理解掌握某種體裁的圖式結(jié)構(gòu)（Schematic Structure），并合理選擇適合該體裁的語(yǔ)言特點(diǎn)，最后表達(dá)出一個(gè)連貫的語(yǔ)篇。那么，這里的語(yǔ)篇應(yīng)該是指任何長(zhǎng)度的，在語(yǔ)義上完整的口頭或書(shū)面語(yǔ)的段落（Halliday&Hasan，1976）。它所表達(dá)的是整體的意義。近年來(lái)，語(yǔ)篇體裁分析的前沿主要有：以Swales和Bhatia為代表的“Swalesian School”和以Martin為代表的“Australian School”。Swales認(rèn)為體裁是指包括具有共同交際目的，并且按照特定目的和特定程式運(yùn)用語(yǔ)言的交際事件（1990）；而Martin把體裁看作是“一種有步驟的，以交際目的為導(dǎo)向的社會(huì)交往過(guò)程”（1992）。他們都認(rèn)為交際目的決定體裁，使得某類語(yǔ)篇具有大致相同的圖式結(jié)構(gòu)，而這種圖式結(jié)構(gòu)影響著語(yǔ)篇的內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格的選擇。因此，語(yǔ)篇體裁可以說(shuō)是從學(xué)生的心理認(rèn)知因素和社會(huì)文化因素出發(fā)，“揭示實(shí)現(xiàn)交際目的的特殊方式和語(yǔ)篇建構(gòu)的規(guī)范性”（秦秀白，2000）。所以，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生兩方面的寫(xiě)作意識(shí)：①培養(yǎng)學(xué)生的謀篇布局，就像蓋房子一樣，框架定了，剩下的就是內(nèi)部裝修。②培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句，從中體現(xiàn)出交際目的。
　　2.2語(yǔ)篇體裁在寫(xiě)作中的具體運(yùn)用
　　高中階段的寫(xiě)作體裁大致可分為應(yīng)用文、說(shuō)明文、記敘文和議論文。然而，在實(shí)際寫(xiě)作中，經(jīng)常將一至兩種體裁糅合在一起。比如，在書(shū)信中發(fā)表對(duì)某一現(xiàn)象的看法，考查了學(xué)生的應(yīng)用文兼議論文寫(xiě)作能力。值得注意的是，現(xiàn)在考查趨勢(shì)是書(shū)信格式已定，學(xué)生只要填充正文。但是，學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用。因此，在日常教學(xué)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生掌握書(shū)信格式，清楚中西方格式的差異。下面，筆者將以實(shí)例說(shuō)明如何運(yùn)用。
　　2.2.1 寫(xiě)作前奏曲——范文的理解與分析
　　假定：要求給某雜志社寫(xiě)封信，談?wù)勀銓?duì)金錢(qián)的看法，有兩種不同的觀點(diǎn)：①金錢(qián)是幸福之本（Source of happiness），比如，可以買(mǎi)東西，治病等 ②金錢(qián)是萬(wàn)惡之源（Root of evil） ③你的看法。范文如下：
　　Dear editor，
　　Money becomes very important in our life. Some people even think it is the source of happiness. They have the following reasons for this idea. First， they think that they can buy material things with money. Second， they believe that they can live longer if they have money to cure some of their diseases. Third， they may also travel a lot if they have money.
　　However， others don？蒺t think so. They also have evidences to believe that money is the root of evil. First， some officials commit crime for the sake of money. Second， what makes them hold this belief is that they witness some rich men live a frightened life in case they are kidnapped.
　　It seems that both of the two opinions are right. But I think we should take a dialectic point of view. Money can bring us happiness， but it is not the source of happiness. Similarly， although it can cause bad things， it is not the root of evil. What is important is that we should be the master of money， not its slave.

　　首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生一起分析范文的體裁，確定其圖式結(jié)構(gòu)。從文章的三個(gè)段落可以看出這是一篇以對(duì)比為主的議論文體裁（注： 議論文體裁有很多種，如對(duì)比、駁斥等），篇章結(jié)構(gòu)為引論—本論—結(jié)論。作者先提出主題句“Money becomes very important in our life.”，也就是論點(diǎn)；接下來(lái)，是文章的主體論證部分。通過(guò)對(duì)比句式“Some people…， others…”對(duì)論點(diǎn)展開(kāi)論述。其中，在本論中，有幾個(gè)論據(jù)來(lái)充實(shí)各自的分論點(diǎn)，“first…second…third…”。最后，作者發(fā)表自己的看法，結(jié)尾句也就是結(jié)論引人深思。因此，我們一般就能提取出整體框架：引論（主題句）—分論點(diǎn)1（陳述理由）+分論點(diǎn)2（陳述理由）——結(jié)論。當(dāng)然，教師可用彩色筆勾畫(huà)出明顯的對(duì)比框架。

　　其次，引導(dǎo)學(xué)生分析范文的交際目的和語(yǔ)言特色。議論文一般是以擺事實(shí)、講道理為主，闡明作者的觀點(diǎn)與主張。要讓學(xué)生知道，議論文寫(xiě)作喜歡用事實(shí)說(shuō)話，而不是將個(gè)人的想法強(qiáng)加給讀者，它的交際目的就是讓讀者自然地得到某種結(jié)論，引發(fā)讀者的深思。從范文可以看出，不能過(guò)多地使用主觀性的語(yǔ)言，不能出現(xiàn)諸如I don？蒺t like the first opinion.或The people for the first opinion are foolish.等帶有感情色彩的語(yǔ)句；另外，議論文也要減少口語(yǔ)化的詞語(yǔ)與結(jié)構(gòu)，減少I(mǎi) think等表示個(gè)人行為語(yǔ)言出現(xiàn)的頻率。議論文體裁決定了它所選擇的語(yǔ)言是平實(shí)的，而非華麗的詞藻。比如，Some people…others…，使用第三人稱更具有說(shuō)服力。作者的結(jié)尾部分也沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)這兩種截然不同觀點(diǎn)的喜愛(ài)或憎惡，只是在評(píng)論的基礎(chǔ)上表達(dá)了自己的觀點(diǎn)“What is important is that we should be the master of money， not its slave.”。最后，還要引導(dǎo)學(xué)生注意文章的銜接。銜接詞的使用，能使整個(gè)語(yǔ)篇顯得完整與連貫。比如，文章中表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的However，表示對(duì)比關(guān)系的Similarly等。其實(shí)，教師平時(shí)應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同功能的銜接詞進(jìn)行分類與歸納的能力，以備寫(xiě)作之用。這樣，學(xué)生就能信手拈來(lái)，增強(qiáng)文采，增強(qiáng)語(yǔ)篇的銜接與連貫。
　　通過(guò)分析，學(xué)生對(duì)此類的議論文體裁有了較為深刻的印象。當(dāng)然，為了加深印象，教師可以再提供一兩篇類似的范文。
　　2.2.2 寫(xiě)作進(jìn)行曲——合作與創(chuàng)作
　　對(duì)范文的分析，并不是將學(xué)生的思維拘泥于某種形式中。相反地，它能使學(xué)生充滿自信�，F(xiàn)在，是讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候了。新話題：Do you like McDonald？ 請(qǐng)你發(fā)表對(duì)McDonald的看法。之所以選擇麥當(dāng)勞，主要是因?yàn)樗�貼近生活，容易引起學(xué)生的興趣。毫無(wú)疑問(wèn)，這是一篇對(duì)比議論文。此時(shí)，可以把學(xué)生分成喜愛(ài)的和不喜愛(ài)的兩大組。接下來(lái)，就是合作過(guò)程了。學(xué)生開(kāi)始搜集相關(guān)的資料為他們所支持的隊(duì)伍出謀劃策。在討論中，教師應(yīng)該走近學(xué)生，在兩大派別中接受咨詢，給予指導(dǎo)。比如，句式的選擇。通過(guò)激烈的討論，學(xué)生大致列出了提綱。SF（Students for McDonald ）：①I(mǎi)t serves fast and saves a lot of time.②Its food is delicious.③Its circumstance is comfortable. SA （Students against McDonald ）：①I(mǎi)ts food belongs to junk food， with high levels of fat， sugar and salt. ②It easily causes fat. 論據(jù)有了，現(xiàn)在就是宏觀建構(gòu)過(guò)程了。學(xué)生有了充足的語(yǔ)言材料，也掌握了對(duì)比議論文的體裁結(jié)構(gòu)。那么，他們對(duì)獨(dú)立創(chuàng)作充滿了信心。
　　2.2.3 寫(xiě)作后續(xù)曲——修改與反饋
　　學(xué)生在獨(dú)立創(chuàng)作后，可在小組（小組應(yīng)該是能力不同的組合）范圍內(nèi)就組員的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言意義進(jìn)行交流與討論。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)存在爭(zhēng)議的問(wèn)題一起分析解決。學(xué)生在對(duì)比討論后，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行修改。因此，寫(xiě)作決不是一蹴而就那么簡(jiǎn)單。
　　3.語(yǔ)篇體裁教學(xué)的意義與啟示
　　語(yǔ)篇體裁教學(xué)從整個(gè)語(yǔ)篇出發(fā)，對(duì)其體裁結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，并且圍繞其綱要式結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言特色開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。它能幫助學(xué)生把知識(shí)與能力提高到一個(gè)更高的水平，有利于學(xué)生把握全局，把握語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)，并作為一種圖式結(jié)構(gòu)貯存起來(lái)。心理學(xué)認(rèn)為，圖式（schemata）是人類對(duì)各種世界知識(shí)的一般性的抽象與概括，并且作為認(rèn)知單元貯存在心里，是一種已經(jīng)內(nèi)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的影響很大，對(duì)語(yǔ)言理解和語(yǔ)言交際起著重要的作用（李榮寶，2002）。另外，語(yǔ)篇體裁教學(xué)也體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念，主要體現(xiàn)在以學(xué)生為中心的小組合作與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，學(xué)生是主人翁，是積極的參與者。他們不僅掌握了知識(shí)，提高了寫(xiě)作能力；而且?guī)熒�積極互動(dòng)，營(yíng)造了師生之間民主、和諧的教學(xué)氛圍。
　　但是，在操作中，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
　�、� 由于體裁種類很多，課堂教學(xué)不大可能呈現(xiàn)所有的體裁。那么，教師要有較強(qiáng)的搜索意識(shí)，對(duì)出現(xiàn)頻率較高的體裁要進(jìn)行訓(xùn)練與鞏固。
　�、� 由于體裁教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)篇的建構(gòu)，具有規(guī)約性與習(xí)慣性的特點(diǎn)。有些學(xué)生在寫(xiě)作中可能會(huì)出現(xiàn)類似的寫(xiě)作模式。那么，為了滿足不同水平的學(xué)生需要，可以采取不同的指導(dǎo)原則。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求會(huì)套用寫(xiě)作模式，用簡(jiǎn)單句式力求把內(nèi)容基本表達(dá)清楚；而對(duì)較好的學(xué)生，在套用寫(xiě)作模式的基礎(chǔ)上，要求盡量使用較高級(jí)的句式結(jié)構(gòu)，如倒裝句、分詞等。這樣，不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。
　　③ 在體裁教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是合作學(xué)習(xí)，所以要避免小組合作流于形式。教師除了鼓勵(lì)每個(gè)成員的積極參與，還要分配具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生才能學(xué)有所成。
　　4.結(jié)語(yǔ)
　　語(yǔ)篇體裁法結(jié)合了結(jié)果寫(xiě)作法與過(guò)程寫(xiě)作法的優(yōu)點(diǎn)。它注重語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)，并根據(jù)交際目的的不同，運(yùn)用得體的語(yǔ)言；而且，它對(duì)學(xué)生的合作與創(chuàng)造性活動(dòng)提供了很好的運(yùn)作平臺(tái)，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。不僅有效地促進(jìn)情感教學(xué)，而且對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力有很大的幫助。
　　參考書(shū)目：
　　Halliday， M. A. K. & Hasan， R. Cohesion in English. Longman. 1976.
　　Martin， J. R. English Text： System and Structure. Philadelphia： John Benjamins Publishing Company. 1992.
　　Swales， J. M. Genre Analysis： English in Academic and Research Settings. Cambridge University Press. 1990.
　　2007年 全國(guó)各省市高考試卷匯編 開(kāi)明出版社
　　教育部. 《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)》 人民教育出版社. 2003.
　　雷卿. 語(yǔ)篇銜接與高中英語(yǔ)寫(xiě)作 [J]. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究 2000.3.
　　李榮寶. 雙語(yǔ)語(yǔ)義表征及其通達(dá)機(jī)制 [M]. 福建人民出版社. 2002.
　　秦秀白. 體裁教學(xué)法述評(píng) [J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究. 2000.1.
　　徐桂芳. 高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐與探索 [J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué). 2006.3.

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