簡論新時期高職人才職業(yè)精神培育的探索與實踐

　　論文摘要：高職人才職業(yè)精神培育是企業(yè)、高職院校、學生自身發(fā)展的客觀需要，本文從職業(yè)精神的內(nèi)涵和要素分析入手，探索高職人才職業(yè)精神培育體系構(gòu)建的必要性和途徑，并輔以上海工藝美術(shù)職業(yè)學院準職業(yè)環(huán)境教育實踐個案作為探索實例。

　　論文關(guān)鍵詞：高職人才；職業(yè)精神；培育體系；準職業(yè)環(huán)境教育

　　新時期，高等職業(yè)教育經(jīng)歷了一個從“知識本位”、“能力本位”、“人格本位”到“素質(zhì)本位”的不斷演變、發(fā)展的過程，人才培養(yǎng)的目標逐步發(fā)展定位為把工具主義和人文主義相融合，培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合素質(zhì)。其內(nèi)涵要求學生具備完成職業(yè)任務所必須的基本技能（動手能力）、基本職業(yè)素質(zhì)（關(guān)鍵能力）、適應崗位變化的應變能力和就業(yè)彈性、創(chuàng)新精神和開拓能力，其外延要求學生具備品質(zhì)素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、審美素質(zhì)和心理生理素質(zhì)五個方面，更加趨向重視學生個性、品質(zhì)、責任和精神的培養(yǎng)；同時，社會企業(yè)在錄用高職畢業(yè)生時，也往往要求有知識、懂技術(shù)、有動手能力的人才，但更關(guān)注人才的思想品質(zhì)、愛崗敬業(yè)精神和執(zhí)行能力。社會的進步、產(chǎn)業(yè)的調(diào)整，對高職人才以人文主義綜合素養(yǎng)為基本內(nèi)涵的職業(yè)精神提出了新的挑戰(zhàn)，對這一課題的理論與實踐相結(jié)合的探索更顯現(xiàn)出其不可或缺的價值。

　　一、高職人才職業(yè)精神的內(nèi)涵與要素

　　職業(yè)精神是人們從事職業(yè)的根基，與人們從事的職業(yè)及其活動緊密聯(lián)系、具有自身職業(yè)特征的精神，是從業(yè)者所必須具備的內(nèi)在素質(zhì)；由一個人對職業(yè)的價值觀、態(tài)度、職業(yè)理想、職業(yè)責任和職業(yè)道德等凝練而成的個體職業(yè)精神品質(zhì)與職業(yè)生活相結(jié)合，形成具有導向性的職業(yè)心理和職業(yè)習慣，影響從業(yè)者在社會和家庭生活中的品行，影響個人的精神風貌，進而影響企業(yè)的發(fā)展和社會的精神風尚。
　　古人云：“形而上者謂之道，形而下者謂之器”。高職教育的主要任務是為社會培養(yǎng)職業(yè)人才，要避免把人才培養(yǎng)為純粹的“技術(shù)勞動者”，而是要強調(diào)把職業(yè)能力與職業(yè)精神合二為一進行教育，把人才培養(yǎng)為“技術(shù)人文主義者”。職業(yè)精神是高職人才的“軟能力”，加強對高職人才“軟能力”的培養(yǎng)，是企業(yè)、高職院校、學生自身發(fā)展的客觀需要。職業(yè)精神具有特定的職業(yè)特征，不同職業(yè)具有各自不同的特定要求和職業(yè)精神內(nèi)容，但高職人才面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務第一線需要，作為獨特的人才類型，在職業(yè)精神方面也有許多共性的特征，歸納總結(jié)為以下幾點核心要素。
　　第一，職業(yè)理想。是指個人對未來職業(yè)的向往和追求，可以確定人生發(fā)展的目標，增強人生前進的動力，激勵人生價值的實現(xiàn)，可以通過擇業(yè)與求職、立業(yè)與創(chuàng)業(yè)、自學與求學實現(xiàn)職業(yè)理想;第二，職業(yè)興趣。是指一個人探究某種職業(yè)或從事某種職業(yè)活動所表現(xiàn)出來的特殊職業(yè)傾向，使人對某種職業(yè)給予優(yōu)先的注意，具有向往的情感，影響職業(yè)定向和職業(yè)選擇，能促進智力開發(fā)、挖掘人的潛能、提高工作效率，不同的職業(yè)需要不同的職業(yè)興趣;第三，職業(yè)習慣。習慣每時每刻都在影響人們的生活。良好的習慣是一種堅定不移的品質(zhì)，變現(xiàn)為守時、專注、守信、注意細節(jié);第四，職業(yè)道德�；�本內(nèi)涵包括，愛崗敬業(yè)：樂業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)，誠實守信：誠信無欺、講究質(zhì)量、信守合同，辦事公道：客觀公正，照章辦事，服務意識：熱情周到、滿足需要，奉獻社會：把公眾利益和社會利益擺在第一位。

　　二、構(gòu)建高職人才職業(yè)精神培育體系

　　高職院校水平評估體系中對院校建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)規(guī)劃、師資規(guī)劃、實踐性環(huán)節(jié)規(guī)劃、校園文化建設(shè)規(guī)劃都有明確的評估指標和考核要求，卻沒有將學生的職業(yè)精神培育作為重要指標�，F(xiàn)階段，作為高職教育兩大主體的高職院校和學生都只重視職業(yè)能力，輕視或忽視職業(yè)精神，結(jié)果導致高職人才職業(yè)精神嚴重缺失。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，高職學生職業(yè)理想模糊，對今后就業(yè)的專業(yè)對口性和成功就業(yè)沒有自信，對實際職場缺乏體驗性認知等等；各高職院校也只把職業(yè)精神培育停留在潛意識的理念層面，沒有對之進行系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計，更不用說把職業(yè)精神培育落實到實踐操作和實施層面。
　　因而，構(gòu)建高職人才職業(yè)精神培育體系，是時代和社會發(fā)展的必然要求，是企業(yè)、高職院校、學生自身發(fā)展的客觀需要。根據(jù)高職人才的特點及社會對高職人才的要求，構(gòu)建高職人才職業(yè)精神培育體系應從以下幾方面著手：全方位、全過程系統(tǒng)設(shè)計，以素質(zhì)教育為重點，以教師示范為表率，以實踐教學為途徑，引入企業(yè)化的管理理念，以校園文化建設(shè)為載體，輔之于學校專業(yè)滲透和職業(yè)生涯規(guī)劃。
　　(一)教師職業(yè)精神示范表率
　　高職院校教師的職業(yè)精神，是教師工作的動力和源泉，直接影響學生的發(fā)展，直接決定教學質(zhì)量的高低。以熱愛教育、獻身教育的事業(yè)心為核心的最根本的教師職業(yè)精神主要體現(xiàn)為堅定的信仰之心、高度的責任之心、熾熱的愛生之心、奮發(fā)的創(chuàng)新之心和銳意的進取之心，它是職業(yè)教育教師的思想素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、道德素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。高職院校教師具備良好的職業(yè)精神，進而垂范表率于學生，對深化職業(yè)教育改革，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會、企業(yè)、學生發(fā)展要求的合格人才具有重要的意義。
　　高職院校除了承擔教學任務的教師之外，還有作為特殊身份的思想政治輔導員，他們肩負著師長、家人、領(lǐng)導、教練、監(jiān)護人、咨詢師、分配人、調(diào)解人、調(diào)查人、看護人、朋友等的各種責任，較多地、直接地接觸到高職學生的方方面面，他們的職業(yè)精神及其示范與表率，其意義變得更為重要。高職院校輔導員要真正理解“為人師表”的教育精神內(nèi)涵，要求自身首先具備良好的職業(yè)精神。例如，首先要發(fā)自內(nèi)心的與學生平等，平等對待每個學生，以人為本，尊重學生，走進學生的內(nèi)心，讓學生打心眼里接受并尊重你；其次是輔導員要具備一種樂觀、堅定、向上的生活態(tài)度。管理學中常常將管理者的具體才能上升到性格、態(tài)度類的一些無法具體衡量的東西，輔導員樂觀、堅定、向上的生活態(tài)度可以讓其成功完成自己工作的同時帶出一批擁有相同生活態(tài)度和精神的學生，而這種精神若得到升華，就能讓學生擁有無限沖破自己潛能的可能性。

　�。ǘ�）專業(yè)實踐教學滲透體驗
　　高職院校應把人才職業(yè)精神的培養(yǎng)納入專業(yè)實踐教學體系中，從課程體系架構(gòu)、基礎(chǔ)課程教學、專業(yè)課程教學、教學質(zhì)量監(jiān)控考核評價模式到實訓實習基地建設(shè)等環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)性的規(guī)劃和滲透。讓高職人才培養(yǎng)從入學初始就融入職業(yè)精神的養(yǎng)成，讓學生在專業(yè)實踐學習過程中，從對職業(yè)精神的2D認知，逐步成熟為3D的、具備全面、完整，包含敬業(yè)、責任、進取、合作、忠誠、創(chuàng)新、高效和服務品質(zhì)的職業(yè)精神的職業(yè)人，順利完成學生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。
　�。ㄈ�）校企共建，營造培育氛圍
　　融入企業(yè)文化,校企共建校園文化培育載體。新時期高職院校推行工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，密切了校企之間的聯(lián)系。依據(jù)高職院校的行業(yè)企業(yè)特色，在校企共建中，既要有整體規(guī)劃，又要有與人才培養(yǎng)模式相適應的特色文化。通過校企聯(lián)合、訂單培育、工學交替等合作模式，引入企業(yè)化管理教育模式，在整體上引入吸納優(yōu)秀企業(yè)的核心價值觀，如團隊協(xié)作精神、服務理念、管理理念、競爭意識、形象意識、激勵創(chuàng)新意識、產(chǎn)品意識、民主平等意識等等，學�？稍谛；铡⑿�標、校風校訓、校報、校園網(wǎng)、管理規(guī)章制度、學生社團組建和主題活動中將企業(yè)文化的精髓進行內(nèi)化，構(gòu)建全新的校園職業(yè)精神培育新氛圍，使職業(yè)精神養(yǎng)成內(nèi)化為學生的自覺意識與行動。

　　三、職業(yè)精神培育實踐個案——上海工藝美術(shù)職業(yè)學院的“準職業(yè)環(huán)境教育”模式

　　高職人才職業(yè)精神培育是完整的、系統(tǒng)的體系，需要提高認識，建立制度、創(chuàng)新突破，狠抓落實。上海工藝美術(shù)職業(yè)學院正是基于這樣一種理念，率先嘗試突破職業(yè)精神培育的瓶頸，譜寫了我國高職教育人才職業(yè)精神培育改革與創(chuàng)新的新篇章。
　　上海工藝美術(shù)職業(yè)學院是第一批國家示范性院校建設(shè)計劃中唯一一所藝術(shù)類高職院校，2008年，學院領(lǐng)導選擇將教學觀念回歸到辦學邏輯的起點——培養(yǎng)出優(yōu)秀的、社會所需要的職業(yè)人才�；�于此邏輯起點，從觀念上摒棄閉門辦學，向社會打開大門，引進真正有社會影響的團隊，為學校帶來企業(yè)管理的培訓機制，從學生非智力因素入手全方位打造符合社會、企業(yè)、自身發(fā)展需要的準職業(yè)人，正式推出DCTPES創(chuàng)新教學法，即以D: Dream人生理想、C: Career職業(yè)生涯規(guī)劃、T: Teamwork團隊協(xié)作、P: Personality性格與意志的塑造、E: Experience職場經(jīng)驗分享、S: Skill職場技能等六個階段課程模塊構(gòu)成的“準職業(yè)環(huán)境教育”模式。
　　六個階段課程模塊環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。Dream模塊(人生理想定位)，旨在幫助和引導學生理解設(shè)定人生理想的意義不在于個人是否成功，而在于對社會是否有價值，賦以學生們一種正確思考人生目標的方法，正確定位的人生理想可以為學生們自發(fā)性學習和熱情的動力。Career模塊（職業(yè)生涯規(guī)劃），目的是幫助學生在擁有了清晰人生目標之后結(jié)合職場環(huán)境付諸于實際行動，切切實實提高自身的求職競爭力。Teamwork模塊（職業(yè)化拓展訓練培養(yǎng)團隊協(xié)作意識），拓展訓練是一種培訓現(xiàn)代人和現(xiàn)代組織全新的學習方法和培訓方式，旨在激勵人的斗志，激發(fā)人的潛能，培養(yǎng)人的自信，創(chuàng)造性的發(fā)揮人的團隊協(xié)作能力。Personality模塊(性格與意志的塑造)，是為鞏固和升華團隊競爭優(yōu)勢的塑造，旨在幫助學生個體完善自我的修養(yǎng)和性格，關(guān)注學生的工作態(tài)度和意識、吃苦耐勞。Experience模塊（職場經(jīng)驗分享：職場精英進校園+班會+座談會），安排職場精英進校園分享自身經(jīng)歷，通過扳回、座談會形式，全方位的將學生從前四個階段的傾聽者、接受者、學習者的角色轉(zhuǎn)化過度為提問者和總結(jié)者。Skill模塊（職場技能：商務技能+職場禮儀+溝通能力），讓學生模仿職場工作的環(huán)境，學習和掌握職場必備的一些實用技能，通過對技能的領(lǐng)會幫助學生完成一種從外形到內(nèi)在的轉(zhuǎn)型。
　　“準職業(yè)環(huán)境教育”模式的提出，無疑為傳統(tǒng)高職教育注入了一劑活源，開創(chuàng)了一種新的校企合作的模式，改變傳統(tǒng)藝術(shù)教育與設(shè)計創(chuàng)意類企業(yè)所需人才素質(zhì)之間的脫節(jié)，幫助高職生從入學起，便樹立“自我職業(yè)生涯規(guī)劃”的意識，將專業(yè)知識與就業(yè)前景相結(jié)合，從心里和技能上，做好走向社會的準備；創(chuàng)造“準職業(yè)環(huán)境”，導入“準職業(yè)培訓”，實現(xiàn)教學方式、教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變與進步，在幫助學生獲得職業(yè)技能的同時，獲得適應職業(yè)環(huán)境的行為、思維、心智等自我管理及規(guī)劃的能力，培養(yǎng)高職人才良好的職業(yè)精神，輔助學校提高就業(yè)率、專業(yè)對口率及初次就業(yè)起薪點。
　　“準職業(yè)環(huán)境教育”模式是獨具特色的高職人才職業(yè)精神培育模式。其將傳統(tǒng)學校教育和職業(yè)化的培訓團隊進行銜接，開創(chuàng)“準職業(yè)環(huán)境”、“準職業(yè)化培訓”、“職業(yè)精英團隊相結(jié)合的學生教育模式”；其高水平的準職業(yè)教育講師團隊由兩部分職場精英組成，一是擁有豐富管理經(jīng)驗、來自國際500強企業(yè)的中層主管，二是廣告、媒體、珠寶設(shè)計、網(wǎng)絡游戲行業(yè)的在職經(jīng)理人；項目通過全院、全程、全面的教學設(shè)計，制定針對不同年級學生的課程計劃，列入必修課，對學生進行更加全面的職業(yè)素養(yǎng)培訓；項目凝聚、整合豐富的企業(yè)資源和人力資源，改造了傳統(tǒng)的學生教育工作，激發(fā)新的校園文化，努力開創(chuàng)學校和企業(yè)之間的直通車。
　　綜上，加強對高職人才職業(yè)精神的培養(yǎng)，系統(tǒng)性、完整性地構(gòu)建職業(yè)精神培育體系，有利于增強高職學生的就業(yè)競爭力，有利于提高人力資本的附加值；是新時期高職教育改革與發(fā)展的趨勢和需要，也是高職院校堅持科學發(fā)展觀，實現(xiàn)以人為本，全面、協(xié)調(diào)、健康可持續(xù)發(fā)展的具體表現(xiàn)。

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