試論廣西新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究

　　[論文關(guān)鍵詞]新建本科院校　教師專業(yè)發(fā)展　廣西

　　[論文摘要]文章通過對廣西新建本科院校進行抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)：廣西新建本科院校師資隊伍建設(shè)取得一定的成績，但仍存在高職稱教師比例偏低、教師專業(yè)知識掌握程度不高、專業(yè)發(fā)展意識不強、保障體系有待完善的問題。當(dāng)前教育管理部門應(yīng)強化行為，為廣西新建本科院校師資建設(shè)提供有力的支持；新建本科院校應(yīng)努力搭建平臺，為教師專業(yè)發(fā)展提供更多的機會。
　　新建本科院校是我國高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型的產(chǎn)物，是我國實現(xiàn)高等教育大眾化的保證。師資是高校最重要的人力資源，決定著高校的活力和發(fā)展水平。廣西屬于經(jīng)濟文化科技各方面欠發(fā)達地區(qū)，教育發(fā)展相對滯后，廣西新建本科院校師資建設(shè)也相對滯后，如何推動廣西新建本科院校教師專業(yè)的發(fā)展，以滿足廣西高等教育大眾化的需求，是一個很有價值的理論課題和實踐課題。本研究試圖通過調(diào)查，摸清廣西新建本科院校師資的基本情況及教師專業(yè)化發(fā)展情況，探討推進廣西新建本科院校師資建設(shè)的途徑和方法。
　　一、調(diào)查概況
　　1.調(diào)查對象。此次調(diào)查，涉及廣西教育廳、廣西高校教師培訓(xùn)中心以及廣西9所新建本科院校的人事處、教師等。調(diào)查內(nèi)容包括：廣西新老本科院校師資情況、新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展情況、教師培訓(xùn)情況等。
　　2.調(diào)查工具。通過問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、師資調(diào)查表調(diào)查等方法進行。調(diào)查問卷為自行編制的“廣西新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，涉及廣西新建本科院校教師的個人信息、教師專業(yè)理念、教師專業(yè)知識、教師專業(yè)能力、教師專業(yè)發(fā)展意識；訪談法采用個別訪談、集體訪談的方式對廣西教育廳、廣西高校教師培訓(xùn)中心以及廣西新建本科院校的人事處、廣西新建本科院校教師進行訪談，調(diào)查了解廣西新建本科院校師資建設(shè)情況及教師培訓(xùn)情況；師資調(diào)查表調(diào)查旨在調(diào)查了解廣西新老本科院校的教師總數(shù)、學(xué)歷、職稱、師生比等情況。
　　3.調(diào)查過程。2011年10～12月，我們在廣西教育廳、廣西高校教師培訓(xùn)中心就廣西新建本科院校師資培訓(xùn)情況進行訪談，并完成師資調(diào)查表調(diào)查；對9所廣西新建本科院校進行師資情況調(diào)查表調(diào)查、對教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀進行抽樣調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷1000份，回收有效問卷912份，有效回收率為91.2%。
　　二、現(xiàn)狀與問題分析
　　1.廣西新建本科院校教師的教育信念。教師的教育信念對教師的教育教學(xué)行為以及自身的學(xué)習(xí)和成長都有著重大的影響。選擇教師這一職業(yè)的原因一定程度上反映出其教育觀，而本調(diào)查表明，廣西新建本科院校教師選擇教師職業(yè)的原因中，46.1%的教師因為熱愛教育事業(yè)而選擇了教師職業(yè)，超過一半的教師因為其他原因選擇了這一職業(yè)，其中穩(wěn)定占28.6%，家庭因素占7.9%，待遇好占4.3%，利于發(fā)展占4.9%，地位高占1.3%，其他占6.3%。對現(xiàn)在職業(yè)滿意度的調(diào)查，非常滿意占11.2%，比較滿意占40.5%，一般占41.4%，不滿意占4.6%，很不滿意占2.3%，均值介于比較滿意與一般之間。83%的教師表示愿意繼續(xù)從事教師的職業(yè)。83.2%的教師贊同“愛是教育的基礎(chǔ)”；受調(diào)查者中，21.7%認為教師對學(xué)生成長的影響作用非常大，57.9%認為教師對學(xué)生成長的影響作用比較大。以上調(diào)查結(jié)果表明，廣西新建本科院校教師的教育信念良好，樹立了較為正確的教育觀念。但仍有部分教師并不滿意現(xiàn)在的職業(yè)，不愿意繼續(xù)從事教師這一職業(yè)，這是值得我們注意的問題。在調(diào)查中我們了解到，不愿意繼續(xù)從事教師這一職業(yè)的原因主要包括待遇較低、希望自己有更大的事業(yè)發(fā)展空間等。
　　2.廣西新建本科院校教師的專業(yè)知識。葉瀾教授提出一門專業(yè)的特征包括三個方面：有一套專業(yè)的理論知識；承擔(dān)獨特的社會服務(wù)；擁有高度的專業(yè)自主權(quán)。專業(yè)知識是教師教書育人的資本和前提。在對廣西新建本科院校教師專業(yè)知識的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)， 27.0%的教師對執(zhí)教學(xué)科最新進展不了解，26.0%的教師缺乏教育學(xué)、心理學(xué)知識，19.7%的教師知識面窄，16.4%的教師所學(xué)專業(yè)與所教課程不一致，其他缺陷的占10.5%�！靶纬勺约旱闹�識” 是高校教師專業(yè)知識的能力之一，36.5%的教師認為不具備這一能力，僅22.1%的教師認為具備了這一能力，認為有困擾的教師占41.1%。而受“接受新的知識”困擾非常大的教師占5.3%，困擾比較大的教師占20.1%，困擾不大的教師占37.5%，困擾很小的教師占27.0%，幾乎沒有困擾的教師占10.2%�？梢姡�在專業(yè)知識上，廣西新建本科院校教師專業(yè)知識具備程度較低，特別是對執(zhí)教學(xué)科最新進展了解程度較低，而且“形成自己的知識”的能力較差。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因主要是廣西新建本科院校教師的科研參與度較差。調(diào)查顯示，僅32%的教師正在主持或者參與科研項目，28%的教師3年內(nèi)沒有主持或者參與任何科研項目。新建本科院校教師主要由原�？茖W(xué)校的教師以及升本后引進的新教師（其中大部分為應(yīng)屆畢業(yè)生）組成，科研能力不足、教學(xué)任務(wù)重必然帶來參與科研活動偏少的問題。廣西新建本科院校教師的教育學(xué)、心理學(xué)等教育教學(xué)知識較差，其中43%的教師畢業(yè)于非師范類專業(yè)，沒有學(xué)習(xí)過教育教學(xué)知識。

　　3.廣西新建本科院校教師的專業(yè)能力。廣西新建本科院校教師對教育教學(xué)能力重要性有較好的認識，32.6%的教師認為非常重要，50.3%的教師認為比較重要；26.6%認為教師的能力對教育教學(xué)效果的影響作用非常大，53.9%認為教師的能力對教育教學(xué)效果的影響作用比較大。廣西新建本科院校教師具體專業(yè)能力調(diào)查結(jié)果：了解學(xué)生，3.9%的教師認為非常困難，28.9%的教師認為比較困難；因材施教，5.9%的教師認為非常困難，22.4%的教師認為比較困難；啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，3.9%的教師認為非常困難，25.0%的教師認為比較困難；教會學(xué)生學(xué)習(xí)，9.9%的教師認為非常困難，27.3%的教師認為比較困難；組織管理學(xué)生，3.9%的教師認為非常困難，22.7%的教師認為比較困難；對教學(xué)內(nèi)容的加工，3.0%的教師認為非常困難，23.7%的教師認為比較困難；檢查教學(xué)效果，7.6%的教師認為非常困難，21.7%的教師認為比較困難；課堂設(shè)計，6.3%的教師認為非常困難，24.7%的教師認為比較困難；言語表達，1.3%的教師認為非常困難，15.1%的教師認為比較困難。這表明，廣西新建本科院校教師對教師專業(yè)能力的重視度較好，但專業(yè)能力不強，在教育教學(xué)實踐中存在一定的困難。

　　4.廣西新建本科院校教師自我發(fā)展意識。教師自我專業(yè)發(fā)展需要和意識是教師自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，能促進教師的自我成長。對教師專業(yè)化的了解程度上，4.9%的教師非常了解，40.5%的教師比較了解，37.5 %的教師了解一點，14.1%的教師不太了解，沒聽說過的教師占3.0%。發(fā)展目標(biāo)指引著我們的發(fā)展，9所廣西新建本科院校中，45.1%的教師希望能成為學(xué)校的教學(xué)名師或骨干教師，19.7%的教師希望成為省級乃至國家級教學(xué)名師或骨干教師，30.3%的教師沒有確定的目標(biāo)。教師對自我發(fā)展所采取的行動，43.1%主動進修或參加培訓(xùn)，35.9%經(jīng)常進行教學(xué)反思，13.5%經(jīng)常進行經(jīng)驗交流，4.9%參加社實踐，2.3%沒有行動。在專業(yè)發(fā)展過程中遇到的困難由大到小依次為日常工作任務(wù)重（31.6%）、學(xué)校提供便利條件不足（28.3%）、缺少培訓(xùn)經(jīng)費（25.7%）、培訓(xùn)課程設(shè)置不合理（13.5 %）。教學(xué)工作量調(diào)查顯示，14.5%的教師認為比較輕松，41.1%的教師認為一般，認為比較繁重的教師占30.3%，認為非常繁重的教師占14.1%。在發(fā)展的過程中，最需要學(xué)校提供的支持措施依次排列為：學(xué)校提供在職進修的機會并予以經(jīng)濟保障（43.8%），學(xué)校創(chuàng)設(shè)交流的平臺為教師提供專業(yè)實踐與合作的機會（39.1%），學(xué)校建立激勵制度激勵教師長期發(fā)展（11.8%），學(xué)校開展校本培訓(xùn)提高教育理論水平（4.3%）。廣西新建本科院校教師自我發(fā)展意識有待提高，教師專業(yè)發(fā)展的機制體制也有待完善，特別是學(xué)校給予的時間、經(jīng)費支持沒有達到教師專業(yè)發(fā)展的要求。
　　調(diào)查結(jié)果表明，廣西新建本科院校師資隊伍建設(shè)取得了一定的成就，特別是數(shù)量上的增長，縮小了與非新建本科院校的師生比差距，確保了新建本科教育教學(xué)的正常運行，有效地推動了廣西高等教育的改革與發(fā)展。但也存在一些亟待解決的突出問題：一是高職稱教師比例偏低；二是教師專業(yè)知識掌握程度不高、教師專業(yè)能力不足，不能完全勝任實際教育教學(xué)；三是教師專業(yè)發(fā)展意識不強，保障體系有待完善。
　　三、廣西新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展對策建議
　　1.教育管理部門強化行為，為廣西新建本科院校師資建設(shè)提供有力支持。新建本科院校辦學(xué)實力較差，在辦學(xué)經(jīng)費籌集上存在較大的困難，造成師資建設(shè)經(jīng)費的緊縮，直接影響了新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的進程。新建本科院校教師的知識、能力落后于非新建本科院校的教師，在課題申報、項目申請、成果評獎以及職稱評審等競爭中往往處于劣勢，容易導(dǎo)致新建本科院校的教師失去發(fā)展的機會。因此，教育管理部門應(yīng)強化行為，為新建本科院校提供傾斜性支持，促進新建本科院校教師專業(yè)的快速發(fā)展。
　　2.學(xué)校努力搭建平臺，為新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展提供更多的機會。師資建設(shè)可以從內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進兩方面進行。內(nèi)部培養(yǎng)方面，應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有人才存量資源，采取分層培育與重點扶持相結(jié)合的辦法，實施教學(xué)名師培養(yǎng)工程、中青年學(xué)科帶頭人培養(yǎng)工程、青年骨干教師培養(yǎng)工程等項目，為新建本科院校教師提供更多更好的發(fā)展平臺，減少工作量，增加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會，促進和激勵新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展。在外部引進上應(yīng)重點引進高學(xué)歷高職稱人才，引進后要加強崗前培訓(xùn)以及適應(yīng)期的培訓(xùn)，確保引進的新教師能走好教師專業(yè)發(fā)展的第一步。
　　3.教師自身強化發(fā)展意識，為新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展提供原動力。教師自身是專業(yè)發(fā)展的主體，教師擁有專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)，是教師專業(yè)發(fā)展的最根本動力。但此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣西新建本科院校多數(shù)教師自我發(fā)展的意識較弱。因此，每一位新建本科院校的教師都應(yīng)強化專業(yè)發(fā)展的意識，制定出自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，并在實踐中不斷反思與提高，為自身的專業(yè)發(fā)展提供最強勁的原動力。
　　[參考文獻]
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