在當(dāng)前體育課中探索培養(yǎng)學(xué)生的自信心
摘 要:在體育活動中,教師通過言語和非言語的方式向孩子傳遞贊許和反對的信息,而孩子則通過心理體驗(yàn)來接受教師的意圖,調(diào)整自己的行為方式培養(yǎng)自信心。
關(guān)鍵詞:體育活動 自信心 培養(yǎng)
前 言
人們在遇到困難時,知難而上、不屈不撓、不斷努力相信自己一定成功這就是自信心。培養(yǎng)自信心的方法是多種多樣的,但我認(rèn)在體育課中培養(yǎng)孩子的自信心是一種比較有效的途徑。
一、培養(yǎng)良好的師生關(guān)系
體育活動中以小團(tuán)體為主的練習(xí)活動,可以讓學(xué)生更確定自己的主體作用,教師和孩子之間起到了主導(dǎo)作用,來縮短師生間的心理距離,使他們相互產(chǎn)生 親切感和依賴感。在活動中,教師應(yīng)經(jīng)常注意孩子的活動,關(guān)心孩子的情緒狀態(tài),精神面貌,身體狀況等。如拍拍孩子的肩膀表示鼓勵、肯定、贊賞,也可以發(fā)出提醒、警告、停止的信號,或運(yùn)用生動、幽默的語言及優(yōu)美的示范動作喚起孩子的興趣,使每個孩子感受到老師的關(guān)心。良好的師生關(guān)系是培育孩子自信心的肥沃土地。
二、孩子有獲得成功的感受
孩子之間是有個體差異的,對不同孩子要區(qū)別對待。還是舉前面的例子,如果以120厘米的高度來要求能力 較弱的孩子,就有可能使他們遭遇失敗,失去信心。如果教師同時安排120厘米、100厘米、80 厘米等不同的高 度,孩子就可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇,并在獲得成功的基礎(chǔ)上產(chǎn)生向新高度沖擊的信心。
三、孩子在挑戰(zhàn)成功中建立自己的信心
以前,在跳遠(yuǎn)的距離是180厘米,而對今天的孩子來說,這是很容易達(dá)到的要求。但輕而易舉就能完成的事并不能讓每個孩子感受到強(qiáng)烈的成功感,也不利于自信心的樹立。因此根據(jù)現(xiàn)代孩子的發(fā)展水平和能力,教師可以打破傳統(tǒng),提高要求,讓孩子面臨挑戰(zhàn),在不斷戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的過程中樹立自信心。每一個新高度對孩子來說就是一次挑戰(zhàn);每戰(zhàn)勝一次挑戰(zhàn),孩子就獲得一次成功的體驗(yàn)。從成功中,孩子看到了自己的能力,漸漸產(chǎn)生信心,逐步形成肯定的自我概念。
四、孩子自己活動、創(chuàng)新的空間
在體育活動中,教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會充分發(fā)揮幼兒的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。當(dāng)活動器具展示在孩子面前時,教師應(yīng) 讓孩子自己想出玩的辦法,如“大家動腦筋想一想可以怎么玩,想的辦法越多越好”、“除了這樣玩,還可以怎樣玩”等等。在探索的過程中,孩子們一次次感受到成功的喜悅,對自己的認(rèn)識也會不斷加深,自信心也隨之增強(qiáng)。
五、多鼓勵孩子
每一個孩子都需要鼓勵,就像植物需要陽光、雨露一樣。孩子嘗試做一件事沒有成功,這并不表示這個孩子無能,只不過是他還沒有掌握技巧而已。如果我們指責(zé)孩子,孩子的自信心就會受到傷害并放棄努力。而在鼓勵環(huán)境下成長的孩子,他們會懂得接受挫折和失敗,他們會相信自己的能力并繼續(xù)努力。
鼓勵孩子最重要的是:一不要諷刺他們,以免使他們受到不同程度的打擊;二不要過分贊揚(yáng)他們,以免使他們產(chǎn)生驕傲情緒。每個孩子都有自己的特點(diǎn),所以鼓勵的方法也應(yīng)有所不同。鼓勵的目的是讓孩子相信成功是自己努力的結(jié)果,由此發(fā)現(xiàn)自己的能力。如“繼續(xù)下去,你會成功的”、“我相信你的媽媽看到了一定會為你高興的”等鼓勵性的語言可以使孩子感受到自身的價值。同時教師也應(yīng)該告訴孩子,只要他們肯嘗試、肯努力,就會感到樂趣無窮。
六、正確評價孩子的表現(xiàn)
學(xué)生的自我評價主要依賴于成人的評價。在體育活動中,教師主要通過言語和非言語的方式向孩子傳遞贊許和反對的信息,而孩子則通過心理體驗(yàn)來接受教師的意圖,調(diào)整自己的行為方式。
用言語形式對孩子進(jìn)行評價時應(yīng)做到:
1、有豐富的評語。如果孩子的動作做得很好,而教師只用“好”或“不錯”來評價,孩子會感到不滿意 。教師應(yīng)預(yù)測孩子的需要和情境的性質(zhì),作出適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng),使表揚(yáng)產(chǎn)生真正的激勵作用。例如,教師可以說“大家來看×××的表演”、“我們都為你感到驕傲”等。事實(shí)上,教師可以用無數(shù)的語言來表達(dá)自己的態(tài)度和情感。這樣既可以增強(qiáng)教師和孩子間的關(guān)系,也有利于孩子自信心的樹立。
2、用肯定性詞語代替否定性詞語?隙ㄐ栽~語能明顯地告訴孩子應(yīng)該怎么做,而否定性詞語只告訴孩子不應(yīng)該怎么做,卻無法表達(dá)應(yīng)該怎么做。孩子產(chǎn)生害怕心理時,教師用“勇敢些”、“放松些”就比用“不要膽小”、“不要緊張”更帶有激勵作用。使孩子積極主動地參與活動。
非言語性的評價是通過面部表情、聲調(diào)、身體動作等方式來表達(dá)的。它是語言交流的輔助形式,在體育活動中具有獨(dú)特的作用。
1、輔助性言語。它包括語氣、語調(diào)等。同一個詞語,教師運(yùn)用的語氣、語調(diào)不同,它表達(dá)的含義就不一樣 。如“加油”兩個字,如果語氣生硬,就有責(zé)備的成分;如果語氣親切,就是一種鼓勵。又如“啊”字既可以表示驚訝,也可以包含期待。
2、動作行為。即通過身體動作來表示自己的態(tài)度或情感。由于體育活動場地較大,教師學(xué)會用點(diǎn)頭、拍手 、搖頭等動作來表示贊同或反對是很重要的。
3、人際空間。心理學(xué)研究表明:在教學(xué)情景中,那些預(yù)期采取否定態(tài)度的孩子傾向于站在遠(yuǎn)離教師的地方 ,那些想獲得表揚(yáng)的孩子傾向于站在靠近教師的地方。所以教師應(yīng)經(jīng)常走近孩子,拍拍他們的肩,摸摸他們的頭,表示無聲的支持或贊揚(yáng)。
4、目光接觸。教師與孩子可以通過視線來傳遞友好、親切或焦慮、憤怒等情感,告訴孩子老師正在關(guān)注他們。
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