探析二語習得理論在英語教學(xué)中的運用
【論文關(guān)鍵詞】二語習得 英語教學(xué) 輸入假說 方法應(yīng)用
【論文摘要】二語習得理論經(jīng)過發(fā)展現(xiàn)在已經(jīng)成為了一門獨立的學(xué)科，近年來其研究的領(lǐng)域不斷擴大，尤其在英語教學(xué)方面的作用十分顯著。如何把英語教學(xué)工作做好是英語教學(xué)工作者最為關(guān)心的問題，本文就從二語習得理論的習得—學(xué)習假說、輸入假說等五個方面出發(fā)，重點以輸入假說為例進行介紹，通過論述它的主要原則、特點和存在的缺陷等幾方面的問題，探討其對英語教學(xué)的啟示和在英語教學(xué)中的應(yīng)用。
二語習得的研究興起于20世紀70年代，發(fā)展至今，越來越受到學(xué)者的關(guān)注，對二語習得研究的主要目的就是為第二語言的教學(xué)提供一個合理的語言心理基礎(chǔ)，因此，國內(nèi)外二語習得研究者進行了大量的研究，這些研究對于我國大學(xué)英語教學(xué)方面具有重大的理論價值和啟發(fā)意義。下面本文就對二語習得的理論進行簡單的論述。
一、二語習得理論簡介
�。ㄒ唬┝暤谩獙W(xué)習假說
第二語言的學(xué)習可以通過兩種方式，語言習得和語言學(xué)習。語言習得是學(xué)習者潛意識過程中的產(chǎn)物，是其在用目標語言進行交流，并且在交流的過程中不注重語言的形式，而只關(guān)注交流的內(nèi)容。語言學(xué)習則是學(xué)習者有意識學(xué)習的產(chǎn)物，以獲得和語言相關(guān)的知識為目的。
5.實現(xiàn)語言輸入三個階段的合理過渡
在語言輸入的初級階段，學(xué)習者還未具備一定的使用能力，因此這一階段應(yīng)該著重鍛煉其聽力能力，以此來刺激聽覺器官，掌握大量熟悉詞匯，再根據(jù)這些詞匯理解輸入的內(nèi)容；在第二個階段，克拉申認為是“早期語言表達階段”，要注重對語言表達能力的訓(xùn)練，注意的是語言的表達需要與能力相適應(yīng)，[7]在此過程中，需要進行激勵教學(xué)，不要讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，這一階段的訓(xùn)練內(nèi)容比形式結(jié)構(gòu)更重要；最后階段就是語言的顯示階段，在這一階段，學(xué)習者的語言表達能力相對的提高，因此需要采取措施加強鞏固，最終實現(xiàn)語言的輸出，完成語言出入的全過程。
�。ǘ┹斎爰僬f的特點
1.可理解性
可理解性的語言輸入是語言習得者學(xué)習語言的必要條件，倘若學(xué)習者接觸的語言都是與自己無關(guān)的且自己不理解的內(nèi)容，那么就不會對此產(chǎn)生興趣，這樣的學(xué)習是毫無意義的，對于習得者來說是浪費時間，因此說老師在平時的教學(xué)過程中一定要選取可理解的內(nèi)容，實現(xiàn)語言輸入的可理解性。
2.非語法程序
克拉申認為，語言習得過程中最重要的就是需要有大量的可理解性輸入，將習得與學(xué)習緊密結(jié)合，因此說以習得為目的的教學(xué)中按照語法程序安排教學(xué)內(nèi)容是沒有必要的，也是具有一定局限的，非語法程序安排更適合自然環(huán)境下的語言輸入教學(xué)。
3.關(guān)聯(lián)性與趣味性的結(jié)合
要想使語言的習得有效果，內(nèi)容的選取需要具有一定的關(guān)聯(lián)性，這樣才能夠?qū)Σ牧线M行有意義的加工，并且對此產(chǎn)生興趣。根據(jù)資料顯示，越是學(xué)習者未接觸的內(nèi)容，就會越感興趣，因此說抓住這一方面來考慮，將關(guān)聯(lián)性和趣味性相結(jié)合，實現(xiàn)語言的輸入。
4.廣泛的輸入量
這一特點主要是針對i+1原則闡述的。目前情況下，我國外語教學(xué)的不理想現(xiàn)狀的原因之一就是低估了語言的輸入量，學(xué)習者要想掌握語言知識，單單學(xué)習語言形式、結(jié)構(gòu)和詞匯量是不夠的，還需要學(xué)會運用，廣泛的閱讀和課外活動的結(jié)合也是必不可少的，因此說在教學(xué)過程中，需要增加i的比例，通過廣泛的語言輸入量來達到語言輸入的目的，實現(xiàn)學(xué)習者的語言習得目標。[8]
�。ㄈ┹斎爰僬f存在問題
1.過分夸大語言輸入的重要性，不能揭示出其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識的過程
在語言學(xué)習的過程中，大腦會受到語言情景等外部因素的影響，也會受到如學(xué)習知識的準確度、學(xué)習能力等內(nèi)部環(huán)境的影響，因此不能夠判斷語言輸入是否能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)習者的內(nèi)在知識，因此說輸入假說過分的夸大了語言輸入的重要性，而忽視了內(nèi)外部因素的影響作用，不能明確揭示出其轉(zhuǎn)化為學(xué)習者內(nèi)在知識的過程。
2.忽視學(xué)習者主觀能動性的作用
語言輸入的最終目的是為了獲取知識，更好地進行運用交流，但是輸入假說中過分地強調(diào)了語言輸入的作用，認為其是獲取知識的決定力量，卻忽視了主觀能動性的巨大作用，這是該假說的一個缺陷。
3.簡化了語言學(xué)習的過程
第二語言的學(xué)習畢竟不等同于母語的學(xué)習，受到地域環(huán)境、人文環(huán)境等因素的影響，第二語言的學(xué)習不具備母語學(xué)習的優(yōu)勢環(huán)境，因此需要加強第二語言的學(xué)習，而輸入假說中，卻簡化了第二語言學(xué)習的過程，將語言的習得與學(xué)習孤立開來，這樣就不能夠達到語言輸入的最終目的。
二、二語習得理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用——以輸入假說為重點進行論述
�。ㄒ唬┝暤煤蛯W(xué)習相結(jié)合的運用
在英語教學(xué)的過程中，將習得和學(xué)習相結(jié)合的方法是十分必要的，這兩種方式是語言學(xué)習過程中獲取知識不可或缺的方法。[9]雖然現(xiàn)在的英語教學(xué)沒有習得的自然環(huán)境，但是也不能夠忽視習得的作用，這方面的缺陷老師可以在課堂內(nèi)外創(chuàng)造更好的習得環(huán)境來彌補不足。同時要正確認識學(xué)習在英語教學(xué)中的重要作用，明確學(xué)習在內(nèi)容系統(tǒng)化、知識完整化方面的重要作用。在英語教學(xué)的過程中，要將習得和學(xué)習恰當?shù)慕Y(jié)合，將語言的形式和功能合理運用，既重視形式教學(xué)，又不忽視能力的培養(yǎng)。
�。ǘ⿲τ谇楦羞^濾假說的應(yīng)用
情感過濾假說中強調(diào)過，對于語言的接受效果會受到學(xué)習情感如焦急心態(tài)等的影響，因此英語老師在教學(xué)的過程中要想方設(shè)法營造輕松的學(xué)習環(huán)境，多鼓勵學(xué)生，進行肯定教學(xué)、愉快教學(xué)，同時與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，以此來減少學(xué)生情感中消極因素的影響。
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情感過濾假說中同時強調(diào)了興趣因素，興趣是最好的老師，尤其是在語言學(xué)習的過程中。如果學(xué)生在學(xué)習中感受不到英語交流的樂趣，只是每天在枯燥的閱讀中度過，為考試而學(xué)習，這樣就加大了學(xué)生學(xué)習中的情感過濾，產(chǎn)生不良的效果。[10]因此老師在教學(xué)的過程中，要使學(xué)生充分感受到英語學(xué)習的樂趣，無論是在聽力、口語還是在閱讀、寫作的過程中，都能夠享受英語帶來的樂趣，都能夠感受到英語世界中的無窮魅力，這樣才能增加學(xué)生學(xué)習的欲望，使情感因素轉(zhuǎn)變?yōu)榧钜蛩亍?BR> �。ㄈ┰谡Z言輸入過程中的運用
1.保證內(nèi)容的可讀性和易懂性
學(xué)習語言最基本的是要保證語言內(nèi)容的可讀性和易懂性，由于西方人和中國人的生活習慣、文化背景、政治經(jīng)濟、歷史環(huán)境等各方面的差異，老師在教學(xué)的過程中更要選取恰當?shù)膬?nèi)容進行講解，這對于老師的備課要求就提高了，老師不僅要熟悉學(xué)生所要學(xué)的內(nèi)容，還要熟知這段內(nèi)容的背景，以方便語言知識的輸出，同時老師還要講現(xiàn)在所講的知識與學(xué)生已有的知識相結(jié)合，保證知識的可讀性和易懂性，建立起整體的知識框架結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生對新知識的理解和掌握。
2.保證豐富的教學(xué)資源
學(xué)生單純地學(xué)習課本上的知識是很難將語言學(xué)會的，因此在英語教學(xué)的過程中，必須有足夠的教學(xué)資源，為此，老師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，進行網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)上的語言知識增加教學(xué)資源。英美報刊也是豐富的教學(xué)資源，報刊中涉及到英美國家的政治、經(jīng)濟、文化等各方面的知識，同時也有社會評論等熱點問題，將這些資源利用起來，對于英語教學(xué)具有巨大的意義。
3.增加口語交流的內(nèi)容
傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，往往都是老師在課堂上講解知識點，學(xué)生在下面記錄，學(xué)到的都是書面知識，單調(diào)而枯燥，而對口語的練習卻相對缺乏，這樣的啞巴式英語不能夠達到語言輸入的效果，為此，老師在教學(xué)的過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，如設(shè)置情境讓學(xué)生進行對話；放映英美的原聲電影培養(yǎng)學(xué)生的英語發(fā)音等，運用這些方法將聽說讀寫四方面完美綜合，才是語言輸入需要達到的目標。
4.語言學(xué)習者要不斷地進行假設(shè)與創(chuàng)新
語言的學(xué)習是一個逐步前進的過程，學(xué)習者要學(xué)會運用語言，在運用的過程中學(xué)會假設(shè)和創(chuàng)新，是語言的輸入能夠更具有價值。在英語的學(xué)習過程中，學(xué)習者要根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容不斷的假設(shè)，然后再根據(jù)知識的積累打破原來的假設(shè)設(shè)置新的假設(shè)，最終達到知識的創(chuàng)新，使語言的學(xué)習具有積極意義。
5.注重教學(xué)活動的合理設(shè)計
在教學(xué)過程中，任務(wù)活動是維系教學(xué)最終成敗的核心因素，克拉申認為，語言輸入的內(nèi)容不能夠完全按照i+1的模式進行，還需要包括i、i+2、i+3、i-1等內(nèi)容，力求輸入的自然，適應(yīng)多層次不同水平學(xué)習者的需求。[11]
6.充分調(diào)動學(xué)生的積極性
外語習得的過程是學(xué)習者的積極參與而實現(xiàn)的，因此說在此過程中需要學(xué)習者具有足夠的興趣，這就要求老師在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在接觸新思維模式和新交流模式的時候不至于手足無措。同時老師在教學(xué)過程中不僅需要輸入可理解的內(nèi)容，還需要創(chuàng)造一種語言輸出的環(huán)境，這樣在輸入和輸出的循環(huán)中使學(xué)生學(xué)到知識。
7.盡量克服輸入假說的缺陷
輸入假說中過分強調(diào)語言輸入的作用，忽視了人的主觀能動性，因此老師在教學(xué)的過程中需要避免這個缺陷，在輸入理論的指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，將二者合理的結(jié)合起來，促進語言輸入的順利完成。[12]同時老師應(yīng)該避免輸入假說中對于語言學(xué)習過程的簡化，完善語言學(xué)習過程，提高語言輸入的有效性。
結(jié)束語：
二語習得理論中所強調(diào)的習得——學(xué)習理論、輸入理論和情感過濾等理論對于中國的英語教學(xué)有很大的幫助，因此英語老師在教學(xué)的過程中，要將習得和學(xué)習二者恰當結(jié)合，為學(xué)生提供可讀性和易懂性的輸入信息，降低情感過濾的影響，來提高學(xué)生語言學(xué)習的興趣和語言運用的能力，提高學(xué)生的英語口語能力和交際能力，達到教學(xué)的最終目的。
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