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日常生活用品類課程資源的開發(fā)與有效利用研究
[摘要] 新課程的實施需要豐富的課程資源來保障，以實驗為基礎(chǔ)的初中科學(xué)教學(xué)無法離開實驗課程資源的支持，實驗課程資源的開發(fā)和利用對實現(xiàn)科學(xué)實驗教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。本文以日常生活用品類課程資源的開發(fā)和利用為例對初中科學(xué)實驗課程資源的開發(fā)和利用進行了較為系統(tǒng)的分析。[關(guān)鍵詞] 科學(xué)實驗課 課程資源 開發(fā) 利用
一 初中科學(xué)實驗課中日常生活用品類資源的教育價值分析
1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
人們往往由于經(jīng)驗的作用，存在著“功能固著”的思維習(xí)慣�！肮δ芄讨边@個概念是由德國心理學(xué)家鄧克爾(Duncker.K,1945)提出的，它是指一個人看到某個制品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他新用途，如果初次看到的制品的用途越重要，也就越難看出它的其他用途。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。
日常生活用品作為一種課程物力資源開發(fā)與利用的潛力非常巨大。因為人們一般對物力資源所蘊含的教育因素缺乏深刻的認識，將其作為孤立的事物來認識，如滿足于知道某事物的名稱，或某種特性，而不是有效地將其納入科學(xué)知識的體系，或者課程內(nèi)容的體系之中，即各種物力資源的課程屬性是不彰顯的。應(yīng)該與具體的課程活動來綜合地進行考察，使之在動態(tài)中成為課程活動的物質(zhì)支持，世間的物質(zhì)資源是在與課程活動發(fā)生聯(lián)系時，才表現(xiàn)出作為課程資源的意義。課程物力資源的開發(fā)與利用就是要朝著物力資源與學(xué)科知識的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的方向努力。
2、有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
從學(xué)生身邊熟悉的生活用品中去探究認識科學(xué)規(guī)律，教學(xué)過程從過于注重知識的傳承轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)技術(shù)與社會關(guān)系這四維目標(biāo)上。從日常生活用品出發(fā)開發(fā)一些學(xué)生感興趣的探究問題，探究問題源自生活，可引起學(xué)生的探究興趣。而問題的難易程度和探究的完整性可根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)時間和學(xué)生認知水平等制約因素進行設(shè)計，循序漸進，使學(xué)生體驗科學(xué)探究全過程，發(fā)展制定計劃、進行簡單的實驗設(shè)計和手腦并用的實踐能力，認識實驗在科學(xué)探究中的重要性，促使學(xué)生用科學(xué)的觀點重新審視日常生活中的用品，給學(xué)生以創(chuàng)造性的激勵和啟發(fā)，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
3、指導(dǎo)學(xué)生的生活，提高生活質(zhì)量。
科學(xué)教育應(yīng)關(guān)照學(xué)生的生活世界，把基礎(chǔ)教育視為“走向生活的通行證”，注重生活的教育意義和教育對學(xué)生生活方式的建構(gòu)。
二、初中科學(xué)實驗課程資源開發(fā)與利用的策略
課程資源的開發(fā)是開發(fā)主體在一定原則的指導(dǎo)下進行的。開發(fā)是利用的前提，利用是開發(fā)的目的。課程資源的開發(fā)與利用是一項實踐性、綜合性很強的創(chuàng)造性活動，充分發(fā)揮課程資源開發(fā)主體的智慧，運用有效的策略，才能使這項活動更高效。
首先可以利用日常生活用品直接替代實驗用品
如果沒有合適的課程資源，可以由那些特征和性能近似的其他資源代替，課程資源具有替代性。中學(xué)科學(xué)實驗創(chuàng)造技法中的替代法是通過對原型的觀察研究，_洞悉其材料結(jié)構(gòu)、工藝造型、功能原理等，在原型的引發(fā)下進行創(chuàng)新的一種技法。替代法不是消極的頂替和被動的替換，而是主動、積極地創(chuàng)造。實驗替代品的主要特征是：易得、可用、生活比和綠色化。
其次可以利用日常生活用品自制實驗用品
學(xué)校實驗室應(yīng)提供一些常用工具盒，為師生利用身邊的物品，廉價的材料自制教具，進行科學(xué)實驗提供便利。有些制作精巧的自制教具和創(chuàng)意新穎的實驗器具不是登不了大雅之堂，而是可以作為學(xué)校的常規(guī)儀器保留下來。它們不僅有助于科學(xué)實驗教學(xué)，更重要的是可以激發(fā)廣大師生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，給學(xué)生以親切感和成就感。
再次可以利用日常生活用品改進原實驗
教科書上有些實驗存在實驗現(xiàn)象不明顯、實驗成功率低、實驗裝置不夠簡潔、實驗操作不夠簡便、實驗原理不夠簡明、有污染、實驗成本過高、存在不安全因素等問題，可利用日常生活用品改進實驗使實驗具有“簡易性”、“綠色化”、“低成本”等特點。
第三是注重“一物多用”與“多物一用”
課程資源的開發(fā)是為了課程目標(biāo)的有效達成，針對不同的課程目標(biāo)應(yīng)該開發(fā)與之相應(yīng)的課程資源。課程資源的多質(zhì)性為教師充分利用課程資源的多種利用價值提供了條件和思路�！耙晃锒嘤谩笔窃O(shè)計實驗的一種思維途徑，開展一物多用的研究，既有利于提高實驗用品的利用率，又有利于培養(yǎng)學(xué)生動手設(shè)計實驗的能力�！岸辔镆挥谩币彩且环N設(shè)計實驗的思維方法。思考日常生活中哪些用品可以達到同樣的“作用”，設(shè)計實驗使學(xué)生對“作用”的理解更明了、更清晰。如大氣壓強的存在就可用日常生活用品設(shè)計一系列實驗來證明。第四是將廢舊生活用品資源化
教師除了應(yīng)具有課程資源意識外，還應(yīng)具有課程資源節(jié)約意識。教師可以鼓勵學(xué)生在家里安放一個特殊的“垃圾箱”，即關(guān)于科學(xué)課程實驗課程資源的“百寶箱”，因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生收集周圍生活中實驗器材，做一個細心的資料采集員。想扔掉某個生活用品時，可以先思考一下這個物品可不可以用來做科學(xué)實驗，有哪些實驗可以用到這個生活用品，這樣實驗時需要相關(guān)材料的時候，就可以隨時加以利用。
三、初中科學(xué)實驗課程資源開發(fā)與利用的兩個實例
從日常生活用品出發(fā)以探究性作業(yè)和設(shè)計實驗探究題的形式進行了實驗課程資源開發(fā)與利用的初步實踐。
探究性作業(yè)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以現(xiàn)行教材或?qū)W生對生活實際中的問題為基本探究內(nèi)容，運用探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，由學(xué)生獨立完成或合作討論完成，從而提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作業(yè)。
實例1:科學(xué)調(diào)查
科學(xué)調(diào)查兼具教師影響的指導(dǎo)性與學(xué)生參與的主體性的特點，它必須是由學(xué)生親歷參與、調(diào)查研究、合作討論、協(xié)調(diào)完成。在價值取向上，它堅持科學(xué)精神與人文精神、整體素質(zhì)發(fā)展與個性發(fā)展、主體性發(fā)展與社會性發(fā)展的統(tǒng)一。正是基于這樣的考慮，可以引導(dǎo)學(xué)生以日常生活用品為載體，以研究日常生活用品的科學(xué)原理、制造工藝、功能設(shè)計、社會效應(yīng)等為主題，開展科學(xué)調(diào)查。科學(xué)調(diào)查以學(xué)生發(fā)展為本，凸顯學(xué)生學(xué)的方式，隱含教學(xué)的終極目標(biāo)—培養(yǎng)社會人，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。充分利用日常生活用品，適時開展科學(xué)調(diào)查活動，通過學(xué)生查閱資料、親自參與調(diào)查訪問、參觀等活動，在活動中體驗科學(xué)探究的過程，在活動中獲得問題的解決。這類作業(yè)的特點是讓學(xué)生到自然界或社會中進行調(diào)查，開創(chuàng)學(xué)生的潛能，擴大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的實踐能力。
如通過走訪消防部門，查閱書籍、報紙等資料，上網(wǎng)查詢等方法，了解人們?nèi)粘Ｉ钪胁捎玫臏缁鸱椒ê统Ｓ脺缁鹌鞯墓ぷ髟?如開展“杠桿的原理與不法商販短斤缺兩手法的探究”的科學(xué)調(diào)查活動，各小組根據(jù)杠桿的結(jié)構(gòu)與杠桿的工作原理提出坑騙顧客方法的猜想與假設(shè)，同時到農(nóng)貿(mào)市場作桿秤使用的社會調(diào)查，根據(jù)社會調(diào)查的資料，加上自己的感想和建議，寫出一份調(diào)查報告告誡不法商販并警示老百姓防患于未然。
實例2:科技小制作
科技小制作的很多材料可來源于生活用品，例如透明飲料瓶、刻度尺、木條、木塊、硬紙片、鐵絲、干電池等�？萍夹≈谱髦饕沁M行模仿創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生實踐精神和創(chuàng)新能力的重要途徑，可調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的動手能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的主體，又因為貼近學(xué)生生活，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。利用固體可以傳播聲音的科學(xué)知識，用兩個紙杯或飲料瓶、棉線或塑料管或金屬絲、火柴或吸管等可制成一個“土電話”。在兩個紙杯杯底各鉆一個小孔，將一根棉繩的兩端分別穿過兩個杯底的小孔，再將繩端繞在一根吸管上，并用膠帶紙將杯底的吸管粘好，一個“土電話”就制成了�？梢赃x用乒乓球、小木板或泡沫塑料、鐵絲、鉗子、卡尺、量角器、圓規(guī)等進行地球儀的自制。
在整個活動過程中，科學(xué)教師擁有課程資源的決策能力，但是教師所起的作用不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生去開發(fā)利用實驗課程資源，而是在活動過程中逐漸養(yǎng)成學(xué)生可以自主判斷、開發(fā)與利用實驗資源的能力。列舉的幾個探究性作業(yè)均涉及到了日常生活用品，實踐結(jié)果表明，學(xué)生均能比較自覺地在課外利用日常生活用品進行實驗，并較好地完成了實驗報告。
隨著課程改革的不斷深入，與時俱進的教育觀、課程觀、學(xué)生觀使科學(xué)教學(xué)天地一片寬廣，共同期盼在科學(xué)實驗課程資源領(lǐng)域能夠產(chǎn)生更多的研究成果。同時我們也應(yīng)看到，困惑與希望同在�？茖W(xué)課程資源的開發(fā)和利用才剛剛起步，它還需要更多的教育工作者的參與，需要在教學(xué)實踐中作進一步的深入探討。
[參考文獻]
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[2] 蔡鐵權(quán).減文或，姜旭英.科學(xué)實驗教學(xué)與研究.上海:華東師范大學(xué)出版社,2008
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