培養(yǎng)高中生閱讀能力的幾點嘗試
高中英語教學大綱對閱讀所提出的各項要求，歸根到底是對學生閱讀能力的要求。這就意味著教師在閱讀課上除了精講精練語言知識外，還應注意培養(yǎng)學生獲取語言文字信息的能力，指導學生掌握一定的閱讀技巧，逐步提高學生的閱讀能力�，F(xiàn)以高一英語教科書（即Senior English for China Student’s Book 1）為例，談一下自己在培養(yǎng)學生閱讀能力方面的幾點嘗試。一、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣
有些學生在閱讀中養(yǎng)成了一些不良習慣，如手指閱讀和出聲閱讀，閱讀速度慢，經(jīng)常回眸閱讀等，這些不良習慣會直接影響閱讀速度、閱讀效率及閱讀的準確性。針對這一現(xiàn)狀，在教學中我經(jīng)常引導學生進行高效閱讀，教給他們一些正確的閱讀方法：
（1） 變出聲閱讀為默讀。
（2） 閱讀時注意力要高度集中。
（3） 擴大閱讀單位，以詞組或句子為單位進行閱讀。
（4） 實行縱式閱讀，閱讀時目光上下移動。
（5） 廣泛閱讀，擴大知識面，增強非視覺信息的作用。
（6） 利用計時閱讀，提高閱讀效率。
二、培養(yǎng)學生猜測詞義的能力
在閱讀過程中，不可避免地要遇到生詞。許多學生一遇到生詞，就立即停下來查詞典，搞清意思后再接著往下讀，如此下去，整篇文章要花很長時間才能閱讀完。這種做法既影響閱讀速度，又容易中斷閱讀思路。因此，在教學過程中應注意培養(yǎng)學生猜測詞義的能力。有的生詞可讓學生根據(jù)前綴（prefix）和后綴(suffix)來猜測詞義，如前綴un-,in-,im-,dis-,non-等表示否定；re-表示“重新”、“再”；后綴-er,-or,-ist表示一類人；-al,-ful,-y,表示對應的形容詞等；有些可根據(jù)標記詞（如means, refer to, that is, in other words等）后的解釋來推測詞義；有些詞可根據(jù)上下文來猜測詞義；有些可根據(jù)同義詞、反義詞來猜測詞義；有些可根據(jù)文中的同位語、定語從句等說明性句子來猜測詞義等等。
三、培養(yǎng)學生用略讀法（skimming）歸納文章主題和段落大意的能力
略讀法是快速閱讀的一種方法，通常又稱瀏覽。在閱讀前教師向學生提供有關文章主旨和大意方面的簡單問題，如單項選擇、判斷正誤、回答問題等，限時讓學生快速閱讀。
利用略讀法做閱讀理解時，告訴學生要特別注意文章的首尾兩段，因為許多說明文的第一段往往點明文章的主題或作者的意圖，最后一段則常常加以總結或歸納。文章的中心思想(Main idea)是段落大意的概括，段落大意常含在主題句(Topic Sentence)中，而主題句又常常位于段首或段末。根據(jù)這一規(guī)律，學生就能很快找出主題句進而歸納出段落大意。在A City of Heroes(Unit 7)，The Sounds of the World(Unit 11)，We Are What We Eat(Unit 13)，Body Talk(Unit 21)等課文中，文章的主題句都與這一規(guī)律十分吻合。當然，有些文章的主題句位于或隱含在段落中，如New Zealand(Unit 18)等，需要學生通過邏輯思維加以總結。
四、培養(yǎng)學生用查讀法(scanning)捕捉文章細節(jié)(detail)的能力
在回答具體問題時，通常不需要閱讀整篇文章，而只需找出可能包含所需信息的部分，然后加以閱讀，這種方法就是查讀法。查讀法主要用于獲取具體的語言信息，即捕捉文章的細節(jié)。練習方法有很多種:
1、問題法
在教學中設置許多具體問題，讓學生查找。這些問題常與5Ws和HS(即:Who，What，When，Where，Why和How，How many，How long，How often…)有關。如在Not One Only(Unit 5)的教學中，我設計這樣的問題：Who is the heroine in the film? What does Minzhi do in the film? How old is she? Where does she teach? Why does she go to town? How does she find Zhang Huike？...學生帶著這些問題去閱讀，注意力就會高度集中，閱讀效果也比較好。
2、線索(club)法
指導學生使用查讀法時應注意文章的寫作思路與線索。有的文章是按時間順序排列，有的是按空間順序排列，有的是按邏輯順序排列，搞清楚這些在回答細節(jié)問題時會高效省時，準確無誤。如在學習The Olympic Games(Unit 8)時，我讓學生根據(jù)時間順序，用一句話完成下列句子，以理解文章。
(1) Every 4 years,
(2) About the year 776BC,
(3) After the year 393AD,
(4) In 1896
(5) In 1984
(6) In 2000
(7) In 2001
(8) In 2008
3、填表法
設計表格讓學生完成的練習，可以幫學生捕捉文章的細節(jié)，理清文章脈絡。如在進行We Are What We Eat(Unit 13)一課的泛讀課教學中，要求學生完成下列表格:
五、培養(yǎng)學生分析文章結構的能力
閱讀課教學應遵循整體性的教學原則，不能把文章斷成幾個孤立的片段去處理其中的詞匯、句型、語法等，這樣只能是“只見樹木,不見森林”，因此在教學中對文章的框架結構進行分析是必要的。它有利于理清文章脈絡，還會讓學生學到一些優(yōu)秀的寫作方法，有利于提高學生的寫作能力。如在學完Modern Agriculture (Unit 19)一文后,我引導學生分析文章的結構如下：
1、Raising the problem：Paragraph 1
2、Comparison：Paragraph 2:tradition ＆ modern
Paragraph 3:advantage ＆ disadvantage
3、Solving the problem：
Paragraph 4:Shortage of land
Paragraph 5 and 6: produce more
課文在一開始就提出了中國農(nóng)業(yè)面臨的問題，接著就具體問題具體分析，結尾在舉例中提到新技術GM解決了這一難題。文章結構嚴謹，首尾呼應，我們在作文中應當借鑒這一寫作手法。
六、在閱讀中注意培養(yǎng)學生的文化背景意識
中國學生學英語難的一個重要方面就是來自文化背景方面的困難，他們對異國的歷史、地理、社會常識、思維方式、社交禮儀、價值觀念、禁忌幽默、文化習俗等了解的很少，這就要求教師在英語閱讀教學中介紹一些與課文相關的英美人文知識。了解這些知識不僅可以幫助學生加深對課文的理解，而且可以拓寬學生的國際視野，增強英語文化的底蘊以及跨文化交際能力。
七、培養(yǎng)學生對文章的深層次理解能力
一篇文章整體學完后，教師要有目的地引導學生對文章做深層次的理解，如作者為什么要這樣寫？其態(tài)度如何?文章為什么要提到這個句子？故事接下來如何發(fā)展？結尾又會怎樣呢?故事中的人物性格特點是什么?啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的總結、推理和綜合預測能力。例如在學習了The Necklace 后，我首先引導學生分析劇中的人物性格特點，逐步挖掘人物心理。
Mathilde: a young lady, pretty but vain.
Pierre: a government worker, not rich but ambitious.
Jeanne: a young lady, rich, honest and warm-hearted.
然后讓學生想象一下當Mathilde得知那條項鏈是假的以后的反應，學生們都踴躍討論。最后布置作業(yè)：按照自己的想象來續(xù)寫短劇。不少學生續(xù)寫的很不錯。
總之，在高中階段指導學生掌握一定的閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力是十分必要的。但閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要我們教師在平時的教學中，點滴滲透，并持之以恒。
【培養(yǎng)高中生閱讀能力的幾點嘗試】相關文章：
論幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)12-10
淺談學生的英語閱讀能力的培養(yǎng)01-01
淺談培養(yǎng)學生英語的閱讀能力12-01
幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)探析03-30
解析高中生的運算能力培養(yǎng)03-18
談高職英語閱讀能力培養(yǎng)的策略12-02
- 相關推薦