淺析民族高等院校材料化學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)與專業(yè)人才培養(yǎng)
論文關(guān)鍵詞：民族高等院校 材料化學(xué) 人才培養(yǎng)
論文摘 要：本文通過分析國內(nèi)外高等院校材料化學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置的原則和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)查我校往屆畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，提出了民族高等院校材料化學(xué)專業(yè)課程體系和課程設(shè)置的基本原則，形成了民族高等院校材料化學(xué)專業(yè)的基本規(guī)范，這將為民族高等院校材料化學(xué)專業(yè)的發(fā)展以及提高民族高等院校材料化學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有力保證。
在人類社會(huì)的發(fā)展過程中，材料的發(fā)展水平始終是時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)文明的標(biāo)志，人類文明的發(fā)展史就是一部如何更好地利用材料和創(chuàng)造材料的歷史[1]。同時(shí)，材料的不斷創(chuàng)新和發(fā)展也極大地推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在當(dāng)代，新材料、信息技術(shù)、生物技術(shù)并列為新技術(shù)革命的重要標(biāo)志，其中新材料更是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)先導(dǎo)[2]。因此，對(duì)于民族高等院校材料化學(xué)專業(yè)如何在課程體系設(shè)置上體現(xiàn)民族高等院校的特點(diǎn)，體現(xiàn)“面向少數(shù)民族和少數(shù)民族地區(qū)，服務(wù)少數(shù)民族和少數(shù)民族地區(qū)”的辦學(xué)宗旨，是一個(gè)需要深入研究的課題。
1 材料化學(xué)學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r
材料科學(xué)與工程學(xué)科建立于20世紀(jì)60年代初期，現(xiàn)已發(fā)展成為一門完整的獨(dú)立學(xué)科[3]。我國的材料教育經(jīng)歷了幾個(gè)發(fā)展階段，材料科學(xué)與工程教育的形成和發(fā)展過程正遵循著從寬廣到細(xì)分又從細(xì)分到綜合的科學(xué)發(fā)展普遍規(guī)律，體現(xiàn)了社會(huì)需求與材料科學(xué)與工程學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才素質(zhì)之間的相互作用關(guān)系[4]。新中國成立初期，受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制制約和前蘇聯(lián)高等教育人才培養(yǎng)模式的影響，專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為行業(yè)培養(yǎng)通曉某一專業(yè)技術(shù)的工程技術(shù)人才[5]。改革開放以來，隨著材料科學(xué)與工程學(xué)科的迅速發(fā)展和不斷完善，幾大類材料之間呈現(xiàn)出更多的內(nèi)在聯(lián)系和共性，各學(xué)科之間相互交叉和滲透，材料科學(xué)技術(shù)及人才培養(yǎng)進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期。20世紀(jì)90年代，教育部將原20余個(gè)工科材料類本科專業(yè)整合為冶金工程、金屬材料工程、無機(jī)非金屬材料工程和高分子材料與工程等四個(gè)二級(jí)學(xué)科專業(yè)，并提出了綜合性的材料科學(xué)與工程引導(dǎo)性專業(yè)，在理科方面設(shè)置了材料物理和材料化學(xué)兩個(gè)專業(yè)，進(jìn)一步推動(dòng)了我國材料科學(xué)與工程教育的改革與發(fā)展[6]。
2 材料化學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)
材料科學(xué)與工程的定義是：研究有關(guān)金屬、無機(jī)非金屬、有機(jī)高分子等材料的組成/結(jié)構(gòu)、測(cè)試/表征、制備/合成、性能/應(yīng)用四要素及其關(guān)系的科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)[7]。對(duì)材料基本四要素的認(rèn)識(shí)和理解要有動(dòng)態(tài)的觀念。材料的結(jié)構(gòu)與成分著重在于研究包括原子的類型及所觀察尺度范圍內(nèi)原子的排列組合；材料的合成與加工則使原子、分子可得到特定的排列組合；而由不同原子、分子及其排列組合所得到的材料具有所需的使用性能；對(duì)材料性能的各種測(cè)試和微觀層次上的表征構(gòu)成了材料科學(xué)的重要組成部分。
然而正是因?yàn)椴牧匣瘜W(xué)專業(yè)是材料科學(xué)與工程教育從細(xì)分到綜合而發(fā)展起來的交叉學(xué)科專業(yè)，各學(xué)校在設(shè)置這個(gè)專業(yè)的課程體系時(shí)各有側(cè)重。由于知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)往往不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，本文提出可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行民族高等院校材料化學(xué)專業(yè)課程建設(shè)[8]：分析國內(nèi)外高等院校材料化學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置的基本原則和發(fā)展趨勢(shì)；調(diào)查我校往屆畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)；調(diào)查我校畢業(yè)生工作單位對(duì)他們的滿意度，征詢用人單位對(duì)材料化學(xué)專業(yè)人才的要求；調(diào)查主要的少數(shù)民族生源地區(qū)對(duì)材料化學(xué)專業(yè)人才的要求；調(diào)查主要的少數(shù)民族生源地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃；分析我�，F(xiàn)有的材料化學(xué)課程體系，分析該課程體系與畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，找出目前課程體系的不足并提出改進(jìn)的措施；提出民族高等院校材料化學(xué)專業(yè)課程體系，確立主干課程；研究主干課程的基本內(nèi)容，確立主干課程的銜接關(guān)系。
3 材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)
專業(yè)課程的教學(xué)可采取多元化手段，鼓勵(lì)教師將其科研成果進(jìn)行精選、提煉并轉(zhuǎn)化為本科生大型專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)[9]。根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生在大一和大二期間完成了無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，在大三期間完成了高分子化學(xué)、材料化學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，那么到了大四上學(xué)期，學(xué)生經(jīng)過三年的實(shí)踐訓(xùn)練，應(yīng)該說具備了開展大型綜合性實(shí)驗(yàn)的能力，教師就可以安排專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)可以作為整個(gè)課程體系中的一門專業(yè)實(shí)踐選修課開設(shè)，設(shè)置20個(gè)左右學(xué)時(shí)，這樣不僅規(guī)范了綜合性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，同時(shí)也通過課時(shí)費(fèi)等形式給了教師一定的激勵(lì)機(jī)制。綜合性實(shí)驗(yàn)的基本流程可大致設(shè)計(jì)為：學(xué)生查閱資料→學(xué)生選擇指導(dǎo)教師并提交實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)→教師審查答復(fù)→學(xué)生做實(shí)驗(yàn)→學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告和結(jié)論→教師評(píng)閱給分。教師可根據(jù)各人不同的學(xué)術(shù)專長分別擔(dān)任不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的指導(dǎo)，但實(shí)驗(yàn)報(bào)告的最后評(píng)閱應(yīng)當(dāng)由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)小組集中進(jìn)行，以保證客觀公正。另外，綜合性實(shí)驗(yàn)還可以和本科生畢業(yè)論文進(jìn)行良好銜接，這樣使得學(xué)生在某個(gè)課題上有機(jī)會(huì)真正深入下去，最終達(dá)到培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新人才的目的。
參考文獻(xiàn)
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