巧用多媒體　高效學英語

摘　要：多媒體的出現能更好地實現教學目的，在更大程度上調動學生學習英語的積極性和主動性。英語教師要能夠擺正學生——教師——多媒體之間的位置，處理好多媒體在課堂教學中的關系，恰當使用多媒體，就會讓課堂教學進行得更精彩。
關鍵詞：多媒體　小學英語　高效課堂
        小學階段的英語教學以“激趣”為主要目的。僅靠傳統的教學模式已無法滿足英語教學的需要，這時一種新型的教學技術——多媒體的出現正好彌補了這一不足。所以教師如果能充分運用電教媒體來調動學生的學習熱情，不斷拓展學習空間，學生就會高高興興地步入英語殿堂，參與英語活動，獲得英語語感，從而達到較好的英語學習效果。在英語課上往往出現教師講得津津有味，學生玩得津津有味這種情況。許多教師感到無所適從，一個勁埋怨學生不聽話，更有甚者：你不好好學，我就懲罰你，到你要學為止。使得許多小孩子違背自己的心愿，硬著頭皮裝樣子，到頭還是個老樣子。但是，教師在批評學生的同時是否也該想想自己的問題。為什么學生不愛學英語呢？關鍵是：沒有興趣。心理學家指出：小學階段的孩子注意力難集中，持續(xù)學習的能力差。因此，在小學英語教學中，單純地向學生灌輸單詞、句型或空口說教都是違背學生心理特點的。那么怎樣才能提高學生的英語學習興趣呢？在心理學中還指出：小學生對新奇、有趣的東西往往會產生極大的興趣，學得也很快。這就要靠我們英語教師的良好引導，下面談談我在英語教學中運用多媒體的一些實例。
        一、英語氛圍
        課還沒開始，我就用多媒體播放一些學生耳熟能詳的英語歌曲，把學生不知不覺地帶到英語學習的氛圍中。歌曲如：“Hello！”“How are you？”“If you are happy.”“This is the way.”等。三年級的學生剛接觸英語，初學一種語言使學生感到開心的同時，也讓他們增添了不少憂慮。為消除學生的這份多余的憂慮，第一堂課我就運用多媒體出示生活中與學生密切相關的、而且學生已經會說的一些外來語，如：Hi！Wow！chocolate、coffee、sofa、cartoon、TV、VCD等。告訴學生：雖然你們沒有學過英語，但是你們已經會說不少英語啦！給學生一份驚喜，一個成功，從而激發(fā)他們渴望獲得更多英語知識的欲望。
        二、視聽效應
        在單詞教學之前，我通過flash動畫的制作來導入，可以使這些平面的、靜止的字母，變成立體的、跳動的、翻滾的畫面，并 “插入”配上聲音，一個個跳動的字母仿佛一群群可愛的孩子，拉近了學生與英語的距離。如，在教授有關天氣的一些單詞前，我通過flash動畫呈現許多風、大浪、雨、打雷、下雪的聲音和情景，并請學生談談自己的一些相關經歷，頓時學生的學習熱情大大提高。再如：在引出PEP  Book 1 Unit 4 We Love Animals時，我用多媒體播放了許多動物的聲音，吸引學生的注意力，同時使學生明白本單元的學習重點。       三、鏈接生活
        語文教學中指出：“靈活運用情節(jié)背景下的學習是最有效的，借助于情境的創(chuàng)設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，提高興趣，將文字形象化，把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，在演繹中重現生活，感悟生活，加深對課文所描寫的那段生活的理解。”其實各科教學是相通的，學英語更要求貼近生活，因為它是為以后生活交際服務的。比如學習pep小學英語Book1  Unit1第四課時，我輕輕一點鼠標，屏幕上出現一群朝氣蓬勃的小學生，背著書包高高興興上學校。在校門口互相打招呼，配上“Good morning. Good morning. Hello. Hi. Nice to meet you.”孩子們邊看投影邊聽錄音，仿佛身臨其境，激起了濃郁的學習興趣。
        四、問題激趣
        在教小水滴的故事時，根據小學生的好奇心強的特點，指導他們觀看一部分投影：“圖上分別畫的是誰和誰，他們正在干什么？你覺得他們會說些什么？后來又會發(fā)生什么？根據學生急于知道答案的心理，讓他們帶著疑問看投影聽完錄音，很自然地調動起學生求知的欲望。
        五、重、難點突破
        對于小學生而言，英語教材中的單詞顯得抽象、難以掌握。這時利用多媒體直觀形象的方式來進行呈現就能簡單有效地解決這一難題。如講動詞的第三人稱單數形式時，我舉了一個例子：辨析go和goes兩個單詞。我是用Autherware來處理這個教材的。隨著“咚咚”樂聲的響起，一個男孩跑了上來，然后男孩說了一句話：“I go to school on foot.” 繼而音樂再度響起，一個女孩飄然而至，當她碰到男孩說的那句話時，這句話演變成小女孩的一句話（小女孩指著男孩說）：“He goes to school on foot.”這樣生動有趣、直觀明了的畫面，不但避免了枯燥地說理，而且又非常形象地說明了這兩個單詞的區(qū)別。接下來我請學生根據這一規(guī)則辨析一下：live和lives，teach和teaches，watch和watches，read和reads.學生順利地解決了這一任務。等學生熟練了這一規(guī)則后，我利用多媒體請學生動手操作，將正確的詞填入相應的句子里。如果填寫正確，電腦將會夸獎你，如果填錯了，電腦也會激勵你繼續(xù)努力。這大大提高了學生的英語學習興趣，也在不知不覺中解決了本課的重點。對于重點句型和對話的理解、掌握，更需要借助與多媒體。如掌握：“How are you？Fine，thank you. How are you？Very well，thanks.”先讓學生看錄像（漢語版），初步感受交際的情景，然后再播放英文版。啟發(fā)學生用英語理解、掌握。讓學生感受到掌握一種外語，并利用它進行交際的樂趣。從而使學生對學習英語充滿信心，同時又覺得學習英語是一種享受。
        總之，多媒體的出現能更好地實現教學目的，在更大程度上調動學生學習英語的積極性和主動性。但是在多媒體逐漸普及的今天，我們還是要對傳統教育不離不棄。多媒體課件的設計、制作和使用，目的是為了更加有效地提高課堂教學效率，它與傳統教育之間應該是相輔相成的。教師決不能認為傳統教育會影響教學效率，而用多媒體課件取而代之，成為點擊鼠標的“機器人”。只要我們能夠擺正學生——教師——多媒體之間的位置，處理好多媒體在課堂教學中的關系，恰當使用多媒體，就會讓課堂教學進行得更精彩。

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