淺談初中英語課堂教學的實施

        心理學家認為，興趣是推動學生學習的有效動力。因此，興趣通常被認為是最好的老師。為了能讓學生保持學習英語的興趣，生動活潑的英語課堂是必不可少的。以前單一的“滿堂灌”的教學模式勢必讓學生失去學習英語的興趣，那么，教師應如何實施課堂教學呢？筆者在教學實踐中有以下幾點感悟。
        一、以學生為主體，讓學生在課堂上張揚個性、展示自我
        我曾聽過一節(jié)公開課，授課內容是八年級上冊Unit 10，可能是教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，在“Talk about your future job. What are you going to be when you grow up?  How are you going to do that?”這一環(huán)節(jié)，學生只是簡單地模仿教師給定的例句，無法展開豐富的想象和多元化的評價，教師不停地喊good或very good，更壓抑了學生的欲望。整個課堂優(yōu)生處于被動狀態(tài)，后進生成了“被遺忘的角落”。從這節(jié)課來看，教師與學生之間只是傳輸，缺乏真正交流，忽視了學生的主體地位。而現在的課堂應是由學生表演、學生評價和教師組織所形成的“鐵三角”，教師只起組織者、管理者、鼓勵者和解惑者的作用。它強調學生在和諧、融洽、歡樂的課堂氛圍中學習，促進生生之間、師生之間的交流。如Go for it!八年級英語下冊 Unit 1設想二十年后的你、你的學校及家鄉(xiāng)的教學環(huán)節(jié)設計，我將全班分為八個小組進行討論，同學們各抒己見，氣氛熱烈，各自描述了想象中的工作及環(huán)境，學校圖書館、運動場，家鄉(xiāng)的公園、高樓、停車場等。因為源自生活，設計的問題沒有統(tǒng)一答案，使學生的個性得到了張揚，充分展示了學生的智慧，同時也感受到了思考的快樂，每位學生在和諧、融洽、歡樂的英語學習氛圍中產生一種感覺，這種感覺讓學生覺得這里是一個可以實現自己夢想的地方，與其說在這里學習英語知識，倒不如說是在課堂上張揚個性，展示自我。課堂給了他們一個“圓夢”的舞臺，在這個舞臺上，人人公平。
        二、從被動接受知識到主動構建
        身處英語教學課堂的學生也處于極大的參與狀態(tài)，甚至可以說不僅僅是參與，而且是教學環(huán)節(jié)層層推進的決定性力量，因為教師為他們營造了一個“生活在其中”的氛圍
        如教學八年級下冊 Unit 8 Why don’t you get her a scarf?第一課時，我引導說：“My mother’s birthday is coming, and my daughter’s birthday is coming, too. Can you help me? What should I do? Can you give me some advice?”要求學生思考片刻后自由發(fā)言。過了一會，課代表高高舉起了手，我示意她說：“You should buy a scarf for your mother. Why don’t you get your daughter a dictionary?”我聽了對她說：“Thank you! But I don’t have enough money.”這時，一個平常最搗蛋的學生說到：“Why not help her to do some家務活? You could help your daughter with her lesson.”他的中文式英語讓我很感動�！癗o, I think you could let your mother have a good rest.”另外一個女生馬上提出了不同意見�！癢hy don’t you…?”“Why not…?”“I think you…”“Maybe you should…”等等一系列學生們學過、預習過的句式脫口而出，不但讓說的學生鍛煉了英語口語，而且讓其他同學也同時鞏固了所學的英語知識，調動了學生學習的興趣，使學生由被動接受知識轉為主動構建知識。在此過程中，學生體驗了學習成功的樂趣，精神得到了放松。        三、從知識化課堂到生活化課堂
        在英語課堂教學中，語言環(huán)境是否真實是直接影響學生能否真正運用語言進行系統(tǒng)訓練的前提。在利用真實生活創(chuàng)設的情景中進行實況教學，可以給學生身臨其境的真實感。讓他們在完成真實生活任務的同時進行英語操練和交流，這對學生參與和興趣的撫育是個不爭的事實。如八年級上冊Unit 7 How do you make a banana milk shake?的核心內容是“聽從指令，描述過程”。在第一課時中，我先讓學生熟悉制作“banana mike shake”的六個步驟，學生邊說邊模仿做動作，然后叫一個學生做動作其他學生說過程，接下來再讓其他學生邊說邊在作業(yè)本上寫下步驟，一個學生在黑板上寫步驟，一個學生實際操作。再如，教學八年級上冊Unit 11 Could you please clean your room?一課時，我讓一個學生模擬表演做一些家務活，其他同學猜說英語詞組，然后兩人一組交換做動作說出英語詞組。學生們躍躍欲試，充分發(fā)揮了他們的表演才能，就連平時不愛發(fā)言的學生也自信地舉起了手。說演結合，在真實的生活化課堂環(huán)境里，既滿足了學生表演的欲望，也極大地提高了他們說英語的興致。同時，體現了學習英語的生活化、娛樂性，提高了教學效率。
        《英語課程標準》把激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神放在首位。因此，從教學形式到學生參與各個環(huán)節(jié)，所有的活動學生都是主角，而且要讓學生盡可能地用所學到的英語做事情。在做事情的過程中也自然就用到了英語，從而培養(yǎng)他們的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)新精神。學生將學到的英語能力與實踐相結合，則會極大地增加他們學習英語的興趣，從而提高教學和學習的效率和質量。 

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