初三畢業(yè)班英語“學(xué)困生”形成的原因及轉(zhuǎn)化策略

        從事英語教學(xué)已經(jīng)有十幾年了，帶初三畢業(yè)班的機會也不少，每一屆的畢業(yè)班中都會有英語學(xué)習(xí)落后甚至是嚴重跟不上的學(xué)生。但是，今年我所帶的畢業(yè)班卻是這么多年教學(xué)中遇到的最落后的兩個班，每個班將近40人，其中只有一半的人能聽懂英語課，課上起來十分累人，沒有幾個學(xué)生在跟著老師的思維轉(zhuǎn)，很多的學(xué)生課上不說話也不搗亂，就是茫然的看著我，問什么都沒有反應(yīng)，基本的單詞都不會，120分的試卷，在月考中，一個班只有十幾個人能及格。面對這樣的現(xiàn)狀，我真有點一籌莫展。在反復(fù)思考后，我對兩個班的學(xué)生進行了調(diào)查，讓他們就月考成績進行分析和自我總結(jié)，然后，我又和學(xué)生進行面談。因為我是新接的班，對他們并不十分的了解，所以，通過這兩種方式進行摸底，查找原因。通過近一個月的調(diào)查了解，我找到了造成他們成為英語“學(xué)困生”的一些因素。
        一、 小學(xué)英語教學(xué)的缺陷
        我們所在城市的小學(xué)英語開設(shè)較晚，小學(xué)英語教師大多都是非英語專業(yè)的教師，水平參差不齊。幾年前是城里小學(xué)開了英語，很多農(nóng)村小學(xué)根本就沒開這門學(xué)科，而我們學(xué)校就處在城鄉(xiāng)結(jié)合處，所收的學(xué)生城鄉(xiāng)都有。這樣，就給我們初一的英語教學(xué)帶來很大的難度，有的學(xué)過了，有的一點沒學(xué)，可是，我們的教學(xué)又有時間限制，不可能把小學(xué)的課本拿來重學(xué)一遍，雖然有預(yù)備教材，那只是把小學(xué)四年的英語知識進行了貫穿和整合。因此，很多沒學(xué)過英語的學(xué)生學(xué)起來很吃力，領(lǐng)悟能力高的，又能吃苦耐勞的學(xué)生能很快趕上來，但是，有些對語言不太敏感的又怕吃苦的孩子就很難跟的上了，越落越多，最終導(dǎo)致信心全無，到了初三可不就是聽天書了？
        二、 家庭教育跟不上，孩子缺乏必要的管束和幫助
        家庭環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要因素。我們學(xué)生中來自農(nóng)村的孩子比較多，他們的父母大多都在外地打工，把孩子交給孩子的爺爺奶奶或者親戚，自己很少回來過問孩子的學(xué)習(xí)，而他們的爺爺奶奶大多都比較溺愛孩子，自己本身也沒什么文化，對孩子的學(xué)習(xí)起不到約束和幫助的作用，因此有很多學(xué)生放學(xué)就往網(wǎng)吧跑，甚至有的徹夜不歸；還有一些學(xué)生的家長受當前的一些社會風(fēng)氣影響，“金錢至上”，對孩子的思想起到了副作用，學(xué)不學(xué)無所謂。
        三、 缺乏自信心，自我否定
        隨著英語知識的難度加大，單詞量不斷的增多，到了初二下半學(xué)期就有一部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)了困難，班級中會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，于是會有學(xué)生被甩下來，一次次的失敗把他們的信心打擊的沒有了。在調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)相當一部分學(xué)生都說到自己曾經(jīng)努力過，但是都沒什么效果，現(xiàn)在再學(xué)，丟下的東西太多了，根本沒希望了，于是，上英語課就是在熬時間，課后時間花在英語上還不如花在其它學(xué)科上。首先他們就否定了自己，這樣還怎么能學(xué)好英語？
        四、 自學(xué)能力低，方法不當，效果低
        學(xué)習(xí)是一個長期的艱苦的工程，它需要有很強的意志力和拼搏的精神，同時還要學(xué)會自學(xué)，古人云：“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，這句話就就指出了自我學(xué)習(xí)的重要性，但是，很多學(xué)生缺乏這種自學(xué)精神，作業(yè)完成了就沒事可作，不會的問題也不問，老師講就講了，不講就算了；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當也是導(dǎo)致他們英語跟不上的一個重要因素。從低年級升入高年級，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷增加，難度增大，科目增多，面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)生還用過去的方法，死記硬背，學(xué)習(xí)效率低，語音詞匯語法讀不準，記不牢，不會運用，結(jié)果是越學(xué)越差。        以上不管是哪種原因?qū)е铝擞⒄Z“學(xué)困生”的形成，它們都不是孤立的，一成不變的。而是相互關(guān)聯(lián)相互影響的，從而造成了惡性循環(huán)。那么，是不是這些“學(xué)困生”真的就沒有希望，從此放棄英語的學(xué)習(xí)了呢？不是這樣的。治病治根，我們能找到了“病因”就要“對癥下藥”。
        那么，如何才能有效的轉(zhuǎn)化這些“差生”的英語成績呢？通過以上的調(diào)查和目前我所面臨的現(xiàn)實情況，我總結(jié)了以下的解決辦法：
        1. 與“差生”建立溫馨的師生關(guān)系，盡快走進他們的心靈。我們都知道 “親其師而信其道”的這句話的道理和意義�！安钌�”們都會有自卑的心理，他們的內(nèi)心要比優(yōu)生脆弱，稍不注意，老師就會“傷”到他們，造成他們對老師的疏遠和敵意。十幾歲的孩子還很單純幼稚，他們會把對老師的疏遠和敵意轉(zhuǎn)化在對這一科的學(xué)習(xí)上。因此，“特別”關(guān)照一下“差生”，在最初給他們理解和信任至關(guān)重要。我們可以通過無意識的閑聊、有意識的關(guān)愛以及課上多注視他們、多給他們微笑來拉近和他們的距離，讓他們即使聽不懂課也愛上你的課，從而一點點摸透他們的心思，為下一步樹立他們的自信心打下基礎(chǔ)。否則，上來就和他們談英語如何容易學(xué)如何要有信心，他們早就聽夠了。
        2. 轉(zhuǎn)變觀念，給他們希望。升入初三后，英語越來越難，容量越來越大，這對于英語“差生”來說又是一個致命的困難，本來就跟不上的學(xué)生便更加沒有信心，徹底的自暴自棄了�；�于這一點，我先要放低英語教學(xué)難度，放慢教學(xué)速度，從音標和單詞抓起。這兩個班絕大多數(shù)的學(xué)生沒有系統(tǒng)的學(xué)過音標和拼讀規(guī)則，單詞是教一個會讀一個，不管成績?nèi)绾蔚膶W(xué)生在朗讀記憶單詞上都很吃力。音標教學(xué)從頭開始，給大家的機會和起點是一樣的，我動員好那些英語“學(xué)困生”，讓他們?nèi)计鹣Ｍ�，告訴他們，現(xiàn)在，我們重頭來過，音標學(xué)會了，我們就會準確的讀出單詞，拼讀規(guī)則學(xué)會了，我們就會更加簡便的記憶單詞，語法我會重頭給你們梳理……。花了半節(jié)課的時間做好了學(xué)生們的動員工作后，我開始停新課，教音標和拼讀規(guī)則，在教學(xué)過程中，很多英語“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的效果非常好，很快便能掌握所學(xué)知識。當學(xué)生會運用音標準確的讀出生詞時，我能明顯看到學(xué)生們的喜悅，更重要的是看到了所有孩子學(xué)習(xí)英語的熱情和信心，“學(xué)困生”不再“閑著沒事可做”了。然后，乘勝追擊，集中教學(xué)。在學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲信心十足的時候，我采用了張思中的“集中”教學(xué)原理，大量的給學(xué)生們輸入單詞，擴大詞匯量，同時也讓英語“學(xué)困生”們繼續(xù)獲得成功感，增強自信心。
        3. 分層教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)。樹立起學(xué)生的信心后，我及時采用分層教學(xué)的方法，給不同層次的學(xué)生不同的要求和任務(wù)，抓好培優(yōu)補差工作，讓每個學(xué)生都能夠“跳一跳，就能夠到蘋果”。同時，指導(dǎo)好學(xué)生如何學(xué)會自學(xué)，尋找高效的學(xué)習(xí)方法。我國著名的教育家葉圣陶先生提出，教學(xué)的目的就是要教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，以達到不需要老師教，學(xué)生就能掌握知識的程度。我們教師不是把已有的東西交給學(xué)生，而是教會學(xué)生學(xué)會怎樣去學(xué)習(xí)。有效的指導(dǎo)學(xué)生如何去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固，如何利用正確的工具書去解決問題等是至關(guān)重要的。
        4. 提高課堂效率，加強檢查力度。初三這一年，時間是非常緊張的，學(xué)生們不僅增加了化學(xué)學(xué)科，還要面臨體育和英語口語的提前終考。那么，要想在有限的時間內(nèi)提高學(xué)生的整體成績，就必須抓好課堂的45分鐘，加大課堂的容量。同時，要加強檢查的力度。人都是有惰性的，特別是初中的孩子，年齡相對來說比較小，貪玩是他們的天性，如果沒有及時有效的檢查，很多孩子都會偷懶，應(yīng)付學(xué)習(xí)。檢查也能夠很好的反饋出老師的教與學(xué)生的學(xué)中的不足和漏洞，以便我們能調(diào)整教學(xué)策略，推動教學(xué)。
        學(xué)習(xí)是一種智力游戲，復(fù)雜而又充滿了挑戰(zhàn)。教師既要給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，又要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力；既要關(guān)愛有加，又要嚴格要求，這樣，“學(xué)困生”才能真正的走出學(xué)習(xí)的困境，成為這種“智力游戲”的掌控者。

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