任務型教學與傳統(tǒng)教學法在大學英語閱讀中的應用及對比

【摘 要】：文章通過對兩種教學方法在大學英語閱讀方面的應用進行對比，得出任務教學法較傳統(tǒng)教學法更適于學生獲取知識，是比較先進的教學方法，并對其優(yōu)勢作了進一步的分析。
【關鍵詞】：任務型教學法；傳統(tǒng)教學法；大學英語閱讀
        一、概述
        傳統(tǒng)教學法，也就是俗稱的“滿堂灌”、“填鴨式”教學。以教師為教學活動的中心，由教師在課堂上單方面向學生傳授詞匯和語法規(guī)則。翻譯是教師教學的基本的手段，在翻譯過程中, 學生只是被動地聽、讀、抄、背，沒有積極主動地發(fā)現問題、思考問題、解決問題。久而久之，他們逐漸對英語感到厭倦，甚至失去興趣。因此，課堂教學要為學生提供大量的語言交流機會，以激發(fā)學生的學習興趣。
        任務型教學法是基于完成交際任務的一種語言教學方法，以計劃和操作為其中心內容。不僅注重語言知識的學習，更注重語言意義的傳達,注重語言的學習過程。語言運用的目標有三個方面:流利性、準確性和復雜性。語言的流利性與語言的意義有關，而語言的準確性和復雜性則與語言的形式相聯(lián)系。傳統(tǒng)型教學法和任務型教學法作為兩種主要的教學方法，廣泛應用于大學英語課程的教學過程中，而就大學英語閱讀這一英語學習的重要內容而言，二者的作用和效果確有很大不同。
        二、傳統(tǒng)教學方法與任務型教學法在
        大學英語閱讀中的應用
        （一）我國傳統(tǒng)教學方法在學英語閱讀的應用
        傳統(tǒng)教學法只是依靠經驗和題海戰(zhàn)術來提高學生的閱讀水平，作一篇閱讀時一般先看問題，再看文章內容，即俗稱的帶著問題答題，從下往上答題。我國傳統(tǒng)的大學英語閱讀教學步驟如下：
        1.以單詞、語言點為學習對象，要求學生進行預習。預習的主要方式為查生詞、聽錄音等傳統(tǒng)形式。
        2. 學生進行順次閱讀，即從前往后閱讀。閱讀過程中要求學生朗讀以檢查語音語調。
        3.逐段逐句進行語言分析，并通過提問來檢查學生對課文的理解。
        （二）任務型教學法在大學英語閱讀教學的應用
        任務型教學法通過對任務的合理設定和對學生的有效引導來達到提高學生閱讀水平的目的。任務型教學法的一般教學步驟如下：
        1.準備階段
        (1) 教師設定任務，激發(fā)學生的閱讀興趣，明確閱讀的目的和要求。
        以一篇介紹國外特殊節(jié)日的閱讀為例。
        教師在設定任務時，要明確進行閱讀的目的是為了了解外國的風俗習慣，并以常見的國外節(jié)日為例進行說明。
        (2) 確定閱讀方式
        由于是為了增加學生的閱讀經驗，豐富學生的文化知識和英語常識，因而閱讀方式應當以速度較快的泛讀形式進行。
        (3) 分小組進行組內討論
        依照學生特點進行分組討論，一般討論組為4~5人。引導學生對閱讀內容進行發(fā)散式思考，對內容進行預測。 
        2.進行階段
        (1) 獨立閱讀課文。
        由于本篇文章確定為泛讀模式，故教師在學生獨立閱讀的過程中加以時間控制和提醒，提高閱讀技巧的使用。閱讀的過程其實是讀者與作者的交際過程。其閱讀順序一般是：掃讀—跳讀—細讀，這三個環(huán)節(jié)中的閱讀活動均應有時間限制。
        (2) 小組討論。
        在預測文章內容的基礎上，展開組內討論。以學生為討論主體，教師為輔助。使學生有機會交流對語篇的不同理解，加深彼此的理解。同時這一過程也是學生進行再次思考和深入理解的過程。
        3.反饋階段
        (1) 小組發(fā)言。      學生將其閱讀理解的結果即任務完成的情況用自己語言表達出來。提出建議或解決問題，評價文章中的人物或想象各種結局等。在這一過程中，教師的角色為語言顧問，幫助學生解決口頭表達或者文字表達方面遇到的困難。
        (2) 組間討論。
        小組間對所理解的內容進行討論和分享，交流各自理解中的統(tǒng)一意見和不同意見，并結合文章的分析進行說明，使理解更加深入。
        (3) 教師點評。
        教師對學生的書面作業(yè)、口頭回答、課堂展示、學習態(tài)度、參與程度和合作精神作出過程性評價，使學生得到激勵!產生自信心和成就感，并轉化為進步的動力。
        三、傳統(tǒng)教學方法與任務型教學法的對比
        通過對傳統(tǒng)型教學法和任務型教學法的對比，可以明顯的看出，閱讀的過程實際上是讀者對語言信息的處理過程，是智力因素與非智力因素相互作用的過程，是一個認識和語言交際的過程，也是極為復雜的生理和心理過程。
        傳統(tǒng)教學法的好處是學習比較按部就班，教師也比較能抓住重點，依靠經驗總結教授學生知識，學生在短時間內成績會有快速的提高，學生容易接受；但這正種提升并不是穩(wěn)定的提升，學生還是沒有找到適合自己的學方法，一旦老師停止這種“填鴨式”的教學，或遇到沒有教授的知識時，他們往往會無所適從。而且課堂枯燥乏味，很難提起學習的動力，對自主學習能力差的學生起不到很大的作用，易造成兩極分化。
與傳統(tǒng)型教學法相比，任務型教學法有著明顯的優(yōu)勢。
        (一）任務型教學法充分激發(fā)了學生的學習興趣
        傳統(tǒng)的教學論認為，教師是教的主體，是課堂上惟一的信息源；而學生是教學過程的客體，是被動的信息接受器。而任務型教學法要求教學要以“學生為中心”，學生是教學活動的主體。從某種意義上說,任務型教學法提倡的“以學生為中心”把學生從被動推向了主動，使學生從消極變?yōu)榉e極，使課堂從沉悶變?yōu)榛钴S，使教師從演員變成了導演，同時，任務型教學法提供了學以致用的空間，充分激發(fā)了學生的主觀能動性和學習興趣。
        （二）學生語言運用實踐機會的增加在完成任務的過程中，以學生為主體的任務型教學法給學生提供了更多發(fā)表自我意見和看法的語言實踐機會，將課本上的死的知識轉變?yōu)閷W生可以運用的活的知識，既可以在語言實踐中得到鍛煉和積累，更能收獲大量的語言使用技巧。
        四、結語
        通過對傳統(tǒng)型教學法和任務型教學法在大學英語閱讀中應用的比較，可以清楚的看到相對于傳統(tǒng)型教學法，任務型教學具有能夠激發(fā)學生興趣，增加語言實踐機會，培養(yǎng)學生良好性格和情感等優(yōu)勢，更能適應外語教學的需要，在外語教學特別是閱讀教學中應當廣泛應用。

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