淺談初中生物探究性實驗教學(xué)的有效策略
初中生物教材中設(shè)置了21個探究性實驗和79個課外探究實驗,因此,探究性實驗在初中生物教學(xué)中有著十分重要的地位和意義。在探究性實驗的教學(xué)實踐中,我也深刻體會到:學(xué)生自己帶著疑問,自己動手進行觀察實驗,在實驗過程中去探究、發(fā)現(xiàn)、獲得新知識,既是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的主要途徑,又能在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。那么在生物實驗教學(xué)中,怎樣才能將探究學(xué)習(xí)真正落實到位?以下我就在探究性實驗教學(xué)過程中的嘗試來談?wù)勛约旱捏w會。
一、動手激趣,重視第一個探究性實驗
七年級上冊教材共有探究性活動57個,本冊教材安排了6個比較完整的科學(xué)探究活動,每個探究基本上都包含了科學(xué)探究的6個步驟。由于探究的內(nèi)容不同,各個探究對學(xué)生進行科學(xué)方法訓(xùn)練和探究技能訓(xùn)練的側(cè)重點不一樣。本書第一個探究是“光對鼠婦生活的影響”,這個實驗無論是知識背景還是材料用具對七年級學(xué)生來說都沒有難度,組織實驗也不受實驗器材和裝備的影響。從實驗設(shè)計本意理解,也并不是要求學(xué)生嚴格按科學(xué)探究的七個步驟去一一完成,而是讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的基本過程,重點理解變量和初中階段設(shè)計實驗組和對照組只允許出現(xiàn)一個變量。
在教學(xué)中個人認為,教師在實驗中無論學(xué)生選擇非生物因素(陽光、空氣、水分、土壤、溫度、濕度)中的哪一個因素進行探究都是可以的,設(shè)計的實驗方案只要具有可操作性都應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽嘗試。讓不同的組探究不同的變量對鼠婦生活的影響,不僅發(fā)展了學(xué)生的求異思維,更重要的是激發(fā)了學(xué)生的實驗興趣。為使實驗設(shè)計更加完善,教師及時給予點撥:(1)需要做對照實驗嗎?需要探究幾個變量?這么多變量需要設(shè)計幾組對照實驗?要幾個實驗裝置?它們的作用分別是什么?然后教師講解探究實驗重點在于控制變量法,每一組對照實驗只能控制一個變量,其余條件都相同。這次活動需要較長的觀察時間,教師要有耐心,要安排足夠的時間。這樣,一則學(xué)生有成功感;二則可讓學(xué)生體驗探究的基本過程,為后面的學(xué)習(xí)打下伏筆。
二、授人以漁,規(guī)范探究性實驗的基本程序
無論學(xué)習(xí)什么,方法最重要,探究性實驗亦如此。教材專門安排了《探索生命的方法》這節(jié)內(nèi)容,編排了實驗法研究的示例——“蛆是從哪兒來的”,并歸納出實驗法研究的七個步驟。本人認為,在實際教學(xué)中不能只注重七個步驟的記憶而忽略七個步驟之間的因果關(guān)系和思維順序,不能只注重探究過程的完整性而忽略各步驟的獨立性。
所以在這一節(jié)的教學(xué)中本人重點結(jié)合已做過的探究性實驗“光對鼠婦生活的影響”比對課本示例,完善“光對鼠婦生活的影響”一節(jié)中探究性實驗的基本程序,從而建立完整的探究思維順序。要建立完整的探究思維順序,本人有意識地設(shè)計了針對思維操作技能的強化訓(xùn)練。也就是說,在教學(xué)中不急于讓學(xué)生一下子設(shè)計出完整的探究性實驗,這樣不僅可以分散教學(xué)難點,而且可以排除學(xué)生的畏難情緒。在實際教學(xué)中,本人感覺到實驗設(shè)計對于學(xué)生來說是最難的,而明確實驗變量是實驗設(shè)計的關(guān)鍵,也是學(xué)生實驗設(shè)計的難點。
本人根據(jù)課本中提供的不同的探究實驗,使學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)實驗變量確定的方法,總結(jié)實驗變量確定的方法。 方法一:直接從實驗?zāi)康墨@取。如:光對鼠婦生活的影響實驗變量是什么? (光)
方法二:分析實驗?zāi)康暮蛯嶒炘硗瞥。如:觀察植物細胞的吸水和失水,首先演示發(fā)生在日常生活中的現(xiàn)象——分別泡在濃糖水和清水中的蘿卜條所呈現(xiàn)的不同現(xiàn)象。學(xué)生提出問題:為什么浸在不同溶液中的蘿卜條會出現(xiàn)不同的變化?如果將已經(jīng)皺縮變軟的蘿卜條放在清水中,會發(fā)生什么現(xiàn)象?濃糖水和清水有何區(qū)別?蘿卜條的細胞又發(fā)生了什么變化呢?如何解釋這些現(xiàn)象?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗原理是細胞吸水或細胞失水,找出實驗變量——細胞外界溶液的濃度,主要在實驗設(shè)計中理解“什么是對照”、“什么是干擾因素”、“如何巧妙地設(shè)置對照組”、“如何避免干擾因素對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響”等關(guān)于科學(xué)探究實驗的設(shè)計方法和思路。掌握了實驗設(shè)計的關(guān)鍵,一舉突破了實驗設(shè)計的難點,所以對緊接其后的探究性實驗起到了“舉一反三”的教學(xué)效果。
三、科學(xué)訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生的探究能力
沒有探究,就沒有創(chuàng)新;沒有訓(xùn)練,就不能形成能力。真正要發(fā)展學(xué)生的探究能力,教師必須在生物課程標準的指導(dǎo)下對學(xué)生進行科學(xué)的訓(xùn)練。
1.完成教材安排的探究性實驗,從感性認識中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在教學(xué)中,可根據(jù)實驗的目的改變實驗材料或重新設(shè)計。如“綠葉在光下制造淀粉”這一實驗的目的是要學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)光合作用的產(chǎn)物是淀粉,實驗中增加將天竺葵的葉片與銀邊天竺葵葉片直接進行對比實驗,用淀粉的產(chǎn)生部位同時也證明葉綠體是進行光合作用的場所。
2.以試題的形式對學(xué)生進行探究思維訓(xùn)練,從理性認識中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。目前,圍繞學(xué)生探究能力訓(xùn)練的試題不少,選擇與學(xué)生已有的學(xué)科知識為背景的探究試題效果更好,也可以根據(jù)學(xué)生熟悉的生物學(xué)知識、事實和材料為背景編制訓(xùn)練題。
在生物教學(xué)中,探究性實驗的教學(xué)無疑是對生物教師提出的一個更高要求。只要我們在生物實驗教學(xué)中從第一個探究性實驗開始重視,以方法入手,多給學(xué)生動手的機會,多創(chuàng)設(shè)探究思維訓(xùn)練情境,學(xué)生才能在探究中主動獲取知識,在理解的基礎(chǔ)上完善生物學(xué)知識體系,才能使探究性實驗的教學(xué)充滿活力
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