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淺談基于行為主義的職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)對(duì)策研究
論文關(guān)鍵詞：行為主義 職業(yè)學(xué)�！⌒１菊n程開發(fā) 對(duì)策 行為標(biāo)準(zhǔn)
論文摘要：從行為主義的基本內(nèi)涵出發(fā)，探討了行為主義理論對(duì)職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)的影響，通過分析提出了在行為主義理論指導(dǎo)下校本課程開發(fā)的幾個(gè)具體對(duì)策，強(qiáng)調(diào)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提出校本課程開發(fā)應(yīng)以工作崗位要求為前提，要細(xì)化為具體的行為標(biāo)準(zhǔn)，要注意激勵(lì)教師、企業(yè)及學(xué)生參與，要使開發(fā)出的校本課程精煉、有效、具可預(yù)見性。
自1973年菲呂馬克（Furumark）和麥克米倫（Mc-Mullen）兩位學(xué)者在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的一次國(guó)際課程研討會(huì)上提出“校本課程開發(fā)”（School-based Curriculum Development）這一概念后，諸多國(guó)家的學(xué)者、教育工作者以及教育行政官員對(duì)這一概念表示了極大的興趣。職業(yè)學(xué)校開設(shè)校本課程，有利于增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性，有利于加強(qiáng)學(xué)校自身的專業(yè)建設(shè)，有利于達(dá)成職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)�？梢灶A(yù)見，校本課程的開發(fā)將成為職業(yè)學(xué)校教師當(dāng)前與今后的一項(xiàng)重要工作任務(wù)。本文從行為主義理論出發(fā)，探討職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)的基本對(duì)策。
行為主義理論基本內(nèi)涵
課程的編制都有其基礎(chǔ)，學(xué)者們一般認(rèn)為課程的基礎(chǔ)學(xué)科是心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和哲學(xué)。應(yīng)促進(jìn)職校學(xué)生全面和諧地發(fā)展，尤其是以能力為核心的職業(yè)教育，要讓每個(gè)學(xué)生有其業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生樂其業(yè)，在校本課程的編制過程中必然會(huì)涉及學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和學(xué)習(xí)過程本質(zhì)等問題。那么，作為心理學(xué)基本理論之一的行為主義理論有哪些基本內(nèi)涵呢？為什么它經(jīng)久不衰呢？
行為主義理論學(xué)家反對(duì)內(nèi)省，否定意識(shí)，強(qiáng)調(diào)練習(xí)，認(rèn)為對(duì)人的心理研究應(yīng)該集中于可觀察的行為。行為主義主要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行研究，認(rèn)為環(huán)境是影響人行為發(fā)展的重要因素，人的大部分行為是后天習(xí)得的，其核心基于兩個(gè)基本假設(shè)：一是行為是有機(jī)體對(duì)環(huán)境的操作反應(yīng)，二是行為具有法則性，是可以預(yù)測(cè)和控制的。
行為主義分為古典行為主義和新行為主義。以華生為代表的古典行為主義認(rèn)為：人的行為和其他動(dòng)物一樣，均遵循著相同的行為法則，這些行為是可以觀察和控制的。他們把人的意識(shí)和精神排除在研究范圍之外，用簡(jiǎn)單的動(dòng)物行為的研究結(jié)果解釋人的行為。20世紀(jì)30年代后，赫爾、托爾曼等人不再堅(jiān)持行為只局限于可以觀察和測(cè)量的反應(yīng)，也不再堅(jiān)持刺激和反應(yīng)的關(guān)系是唯一的行為建立和改變的過程，而把行為動(dòng)機(jī)和認(rèn)知的研究與行為研究結(jié)合起來，創(chuàng)造了行為研究的新領(lǐng)域。
行為主義理論對(duì)職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)的啟示
校本課程開發(fā)要注意行為環(huán)境的影響行為主義認(rèn)為環(huán)境是一個(gè)強(qiáng)化物，行為是有機(jī)體對(duì)環(huán)境的操作反應(yīng)。因此，職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)者必須注重為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的、安全的、可以預(yù)見的環(huán)境，增加學(xué)生的歸屬感與成功感，讓環(huán)境能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的行為得到及時(shí)的反饋和強(qiáng)化。首先，職業(yè)學(xué)校的環(huán)境應(yīng)該是常規(guī)的，要讓學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，讓他們能在學(xué)校找到喜歡的環(huán)境。其次，職業(yè)學(xué)校的環(huán)境應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，不斷變化，不斷拓展，給學(xué)生創(chuàng)造一種適合他們的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們重拾自信，增強(qiáng)成功感。職業(yè)學(xué)校校本課程在開發(fā)過程中，對(duì)環(huán)境的要求主要體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)中心的規(guī)劃與建設(shè)上。實(shí)訓(xùn)中心的規(guī)劃建設(shè)既要注意功能定位，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)利于學(xué)生職業(yè)能力形成的職業(yè)氛圍，通過真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景的再現(xiàn)，或?qū)嶋H生產(chǎn)過程的模擬，營(yíng)造與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相匹配的企業(yè)氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與工作一體化的新課程實(shí)施的教學(xué)環(huán)境。此外，積極與企業(yè)合作建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，也是學(xué)校拓展教育環(huán)境的一個(gè)重要舉措。
校本課程目標(biāo)的制定要明確、具體，而且要可控制和可測(cè)量職業(yè)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)技能型人才。職業(yè)學(xué)校的校本課程應(yīng)該將國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、要求與行業(yè)、企業(yè)的人才需求有機(jī)融合；應(yīng)通過實(shí)證研究，從企業(yè)的生產(chǎn)過程中提煉出典型工作任務(wù)，并將其轉(zhuǎn)化為具有學(xué)習(xí)價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，形成工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；應(yīng)結(jié)合本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的實(shí)際情況以及行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，按照有利于重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)、教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展的要求，充分調(diào)動(dòng)教師和行業(yè)企業(yè)人員的積極性，發(fā)掘和整合學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)的課程資源，形成體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的校本課程。經(jīng)過對(duì)目標(biāo)具體、明確的分析，小步子教學(xué)和在教學(xué)中及時(shí)應(yīng)用強(qiáng)化手段顯得特別必要。
校本課程的開發(fā)要重視學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性特征目前，職校學(xué)生普遍表現(xiàn)為：（1）基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，思想活躍，但學(xué)習(xí)興趣不高；（2）價(jià)值觀念多元化，承受能力差，心理素質(zhì)低，對(duì)一些問題的看法往往較偏激；（3）對(duì)技能訓(xùn)練感興趣，重實(shí)踐輕理論。面對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化，人際交往的緊張、求職擇業(yè)的困惑使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理矛盾，所以職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往是“一會(huì)充滿希望，一會(huì)垂頭喪氣；一會(huì)信誓旦旦，一會(huì)原形畢露；一會(huì)激情滿懷，一會(huì)全面崩潰、猶如面臨世界末日；一會(huì)溫順如羊，一會(huì)又暴跳如雷……”針對(duì)這些情況，職業(yè)學(xué)校為每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，為每個(gè)學(xué)生提供適合自己的課程就顯得特別必要。一方面，它是體現(xiàn)教育公平的需要，另一方面，是學(xué)生成為有用人才的需要。重視學(xué)生個(gè)性特征、重視教師的教學(xué)技巧和效率是校本課程順利開展的必要條件。
基于行為主義的校本課程開發(fā)對(duì)策
根據(jù)崗位要求，明確工作任務(wù)，提出細(xì)致的行為標(biāo)準(zhǔn)行為主義基本原理之一就是行為被其結(jié)果所控制。教育者教給學(xué)生的多是一系列的行為和行為鏈，而不是一個(gè)單個(gè)行為，所以將崗位要求轉(zhuǎn)換為細(xì)致的行為要求就顯得特別重要。教師要讓學(xué)生出現(xiàn)良好的、正確的行為，就必須設(shè)法讓學(xué)生用成型或者接近完成最終任務(wù)的行為去強(qiáng)化，去練習(xí)，去復(fù)習(xí)。2004年，教育部在《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》中就提出以工作過程為導(dǎo)向開發(fā)課程的要求，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的工作情境，通過工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)，幫助學(xué)生獲取直接的工作經(jīng)驗(yàn)，建立以工作過程為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育課程模式。在每一個(gè)具體的行為標(biāo)準(zhǔn)中要求能體現(xiàn)目標(biāo)、核心成分、材料以及具體步驟，每個(gè)行為標(biāo)準(zhǔn)后要求寫上教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)、對(duì)教師與學(xué)生的建議、活動(dòng)的改進(jìn)與拓展等。但目前，職業(yè)學(xué)校仍普遍按照普通教育的課程模式開展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)培養(yǎng)，而忽視學(xué)生技能的培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生能力素質(zhì)遠(yuǎn)離市場(chǎng)要求。
結(jié)合本校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和本地區(qū)對(duì)技能型人才的實(shí)際需求加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)職業(yè)學(xué)校是批量培養(yǎng)技術(shù)、服務(wù)人才的場(chǎng)所，辦學(xué)往往以服務(wù)本地區(qū)企業(yè)為優(yōu)先目標(biāo)，緊緊把握當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的發(fā)展要求。校本課程的開發(fā)不僅僅是學(xué)校的事情，也是企業(yè)的事情，對(duì)于行為的強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)由教師說了算，而應(yīng)由企業(yè)說了算，要將學(xué)校、企業(yè)通過學(xué)生緊密地結(jié)合在一起。目前，校企合作比較好的領(lǐng)域有汽車維修、酒店管理等服務(wù)性、實(shí)用性強(qiáng)，實(shí)習(xí)成本低的專業(yè)。一方面，對(duì)學(xué)校而言，企業(yè)能夠解決實(shí)訓(xùn)基地以及學(xué)生的就業(yè)問題；另一方面，對(duì)企業(yè)而言，學(xué)校能提供“廉價(jià)勞動(dòng)力”。如果學(xué)校和企業(yè)僅僅局于這種合作，是難以帶動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的，深化校企合作的領(lǐng)域與內(nèi)容，提升雙方合作的積極性是當(dāng)前必須解決的問題。職業(yè)學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)深受企業(yè)歡迎的學(xué)生，通過校本課程建設(shè)，立足市場(chǎng)，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合，讓企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生相互促進(jìn)、共同發(fā)展、互惠互利。學(xué)校通過自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)為企業(yè)培養(yǎng)人才，企業(yè)為學(xué)校提供資金與教學(xué)幫助，學(xué)生在這樣的合作過程中才能得到扎實(shí)的發(fā)展。
結(jié)合職業(yè)學(xué)校教師特點(diǎn)，激勵(lì)教師參與校本課程建設(shè)教師的專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)前教育發(fā)展的最重要影響因素之一。校本課程改革是大趨勢(shì)，但在教育領(lǐng)域改革中觀念與行為往往出現(xiàn)差距，究其原因往往是改革的發(fā)起者與承擔(dān)者分離，缺少制度支持也為大家的公認(rèn)。那么，按照行為主義理論，應(yīng)為教師提供什么樣的支持和激勵(lì)呢？影響教師參與校本課程建設(shè)的因素既有物質(zhì)層面的，也有知識(shí)和能力層面的，既有個(gè)人的，也有組織文化的，還有社會(huì)文化的。那么應(yīng)采取什么策略來激勵(lì)教師呢？首先，教師是作為一個(gè)人存在的，而非教學(xué)工具。學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)者要對(duì)教師個(gè)人進(jìn)行心理與人性的關(guān)注。其次，要進(jìn)行物質(zhì)上的支持，比如提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和數(shù)據(jù)資源，經(jīng)濟(jì)上的獎(jiǎng)勵(lì)也是必不可少的。再次，應(yīng)允許教師在課程開發(fā)過程中犯錯(cuò)，任何一項(xiàng)改革都必須在實(shí)踐的檢驗(yàn)中不斷完善，而在完善的過程中教師也許會(huì)犯一些錯(cuò)誤，對(duì)這些錯(cuò)誤，校本課程的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該給予體諒與幫助。最后，開發(fā)出來的校本課程要精練、科學(xué)、有效。比如，校本課程加重了教師的課程負(fù)擔(dān)，那么該課程的開發(fā)肯定不是有效的。
增加校本課程的可預(yù)見性，給予教師與學(xué)生探索的機(jī)會(huì)職業(yè)學(xué)校校本課程的一個(gè)顯著特征就是行為的可定義性。一方面，課程的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。另一方面，要注意課程的可預(yù)見性。目前，職業(yè)學(xué)校的通用課程都是由專家、學(xué)者設(shè)計(jì)出來的，他們充分考慮到了知識(shí)的系統(tǒng)性與整體性，可以拓展學(xué)生的知識(shí)視野，但學(xué)術(shù)味道比較濃厚，在教學(xué)過程中難以預(yù)見學(xué)生行為的養(yǎng)成結(jié)果，通俗地講，就是難以預(yù)計(jì)教學(xué)過后學(xué)生會(huì)掌握什么技能。學(xué)生難以明顯體會(huì)到學(xué)習(xí)效果，就會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。行為主義理論要求給學(xué)生提供一個(gè)可預(yù)見的課堂，給予學(xué)生、教師以探究的可能，認(rèn)為學(xué)生只有掌握了一些技能，嘗試到甜頭后，才能繼續(xù)進(jìn)行更加專業(yè)的探究，才能有所創(chuàng)新。
循序漸進(jìn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異根據(jù)行為主義理論，在教學(xué)中確認(rèn)學(xué)生原有水平，以小步遞進(jìn)的方式施教，及時(shí)強(qiáng)化和及時(shí)反饋等手段都是基本的。校本課程開發(fā)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生行為的漸進(jìn)性，加強(qiáng)課程的甑別性，按照職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)或者等級(jí)進(jìn)行相應(yīng)課程的開發(fā)，通過普及、中級(jí)、高級(jí)等系列課程提升課程的有效性與連貫性。
行為主義經(jīng)久不衰，基于行為主義的課程已經(jīng)被證明是有效的�；谛袨橹髁x的校本課程開發(fā)聚焦于學(xué)生與環(huán)境的互動(dòng)，聚焦于行為的有效性，聚焦于教師如何安排有效的環(huán)境或者課程去促進(jìn)學(xué)生行為朝著教師與社會(huì)希望的方向定型。因此，研究行為主義，利用行為主義理論進(jìn)行校本課程的開發(fā)，目的性更強(qiáng)，操作更細(xì)致，效率更高。
參考文獻(xiàn)：
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