英語課文教學(xué)“三步法 ”
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。下面是小編為大家整理的英語課文教學(xué)“三步法 ”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
英語課文教學(xué)“三步法 ”
閱讀教學(xué)一直以來都是中學(xué)英語教學(xué)的主體。新課程中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出 “要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力”。閱讀能力是最為重要的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力已成為英語教學(xué)要完成的重要目標(biāo)之一。在日常教學(xué)活動中充分利用現(xiàn)有教材和課堂四十分鐘時間來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀方法。為此，在教學(xué)實踐中，我采用了“導(dǎo) ——讀——用”的閱讀課文教學(xué)三步法，并取得了較好的教學(xué)效果。
一、閱讀前（Pre-reading）——導(dǎo)（Lead-in）
導(dǎo)，即導(dǎo)入新課。指的是以教師為指導(dǎo)，對學(xué)生的閱讀實踐給予巧妙的導(dǎo)入。課文的導(dǎo)入，實質(zhì)上就是課文最初呈現(xiàn)（Presentation），也是課文教學(xué)的“序曲” 。巧妙而恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能先聲奪人，使學(xué)生在心理上和知識上做好學(xué)習(xí)上的必要準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)興趣和求知欲，從而自然地過渡到新內(nèi)容的教學(xué)。導(dǎo)入部分力求做到新穎別致、簡練到位。課文導(dǎo)入后，為了進(jìn)一步讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，還可以趁熱打鐵，在學(xué)生興趣得到激發(fā)時，進(jìn)行“讀前活動”（Pre-reading activity），為正式閱讀做準(zhǔn)備（Preparation for reading）。
針對中學(xué)英語教材課文類型較多的特點，我采用靈活多樣的導(dǎo)入方法，設(shè)計恰當(dāng)精煉的導(dǎo)入語進(jìn)行課文的導(dǎo)入。新課導(dǎo)入的方式是多樣化的，我運用啟發(fā)手段，如問答、討論、聽有關(guān)材料，看有關(guān)插圖或片段并提問等引入本課話題。
二、閱讀中 (While-reading)——讀（Read）
讀，即指導(dǎo)學(xué)生閱讀�！伴喿x是理解和吸收書面信息的手段”，閱讀的目的是為了獲取信息。因此閱讀的過程實質(zhì)上就是獲取信息的過程；而信息多少的獲得，又關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。閱讀訓(xùn)練不僅僅是讓學(xué)生看懂文章，重要的是對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，如培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練他們的閱讀技巧等。
閱讀教學(xué)過程中更新教學(xué)觀念，靈活處理教材，仔細(xì)尋求文章內(nèi)容與學(xué)生思維相關(guān)的切合點，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中開展各種思維活動，如預(yù)測、想象、推論、判斷、歸納、總結(jié)等，激活學(xué)生思維，有效延伸知識。閱讀課的教學(xué)過程應(yīng)該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體、局部、整體”的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練。只有這樣，才能真正提高學(xué)生們的閱讀理解能力。
在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后，教師可讓學(xué)生自己提出問題，逐個解決文中知識點的歸納和釋疑。但逐詞逐句講解是不可能的，因為這樣缺乏從語篇上對學(xué)生的指導(dǎo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀課文教學(xué)應(yīng)以使學(xué)生隨時能完整地回憶起課文整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)作為目的，要從文章的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)部入手，而不只是停留在句子語法現(xiàn)象上。教師對學(xué)生閱讀的正確指導(dǎo)，對學(xué)生提高語篇分析能力起著積極作用，而且為學(xué)生的寫作技巧打下一定基礎(chǔ)。因此，在分析教材的過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以閱讀為主線，以培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀能力為核心，按計劃進(jìn)行教學(xué)。在解釋新的語言現(xiàn)象時，充分利用課文的語義中心和該語言現(xiàn)象的語境，適當(dāng)舉例或?qū)Ρ�，但是不能離開課本或中斷學(xué)生的理解而進(jìn)行操練和無意義的擴展練習(xí)。
三、閱讀后 (Post-reading)——用（Use）
用，即讀以致用。利用一定的閱讀方法看懂閱讀材料并非閱讀訓(xùn)練的真正目的，其真正目的在于運用所輸入信息來完成某項語言任務(wù)，從而鞏固其閱讀效果并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主題，能聯(lián)系實際，并發(fā)揮想象力，使思維呈開放狀態(tài)，緊緊圍繞主題開展活動，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言和實際解決問題的能力，也是主題的升華，是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重要一環(huán)。
當(dāng)然，提升練習(xí)還可以是在口頭上講述每一段的 Key sentence 或是總結(jié)文章的 Main idea 以及預(yù)測與文章有關(guān)內(nèi)容。另外，要求學(xué)生進(jìn)行課文中角色的扮演或涉及課文內(nèi)容的記者采訪等。提升練習(xí)還可以是筆頭的，如改寫、縮寫、擴寫或續(xù)寫課文或其中的一段，進(jìn)行有關(guān)段落的完形填空等，最后完成 Workbook 上的題目�？傊�，這一系列活動的宗旨是為了使學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，鞏固所學(xué)語言形式，認(rèn)識篇章結(jié)構(gòu)層次，并學(xué)會創(chuàng)造性地運用掌握的語言形式。
在課文教學(xué)中，立足于現(xiàn)有教材，采用“導(dǎo)——讀——用”的三步教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時使學(xué)生獲得一定的閱讀技巧，達(dá)到 “授之以漁”的目的，提高他們的閱讀能力，最終達(dá)到運用語言的目的，使得課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。
英語教學(xué)方法
一、交際性原則
1、開展豐富多彩的語言交際活動
長期以來，在英語教學(xué)課堂里，有效地開展語言交際活動是我們所期望的結(jié)果。另一方面，學(xué)生的語言運用能力，達(dá)到學(xué)以致用，立竿見影的目的。英語課是一種“技能”課，是一項“活動”，英語家�？怂估f：“英語教學(xué)不同于學(xué)校課程里其他學(xué)科的教學(xué)�！粚W(xué)（或只教）英語的人錯把‘英語’當(dāng)成一門學(xué)科（像地理或物理），但它不是，它像游泳或網(wǎng)球一樣，是一種‘技巧’，或說成是一項‘活動’。你通過下到水里游來學(xué)習(xí)游泳，通過去踢球來學(xué)習(xí)足球，你通過說英語，而不是通過被講授，來學(xué)習(xí)英語�！彼脑掙U明一個道理：學(xué)習(xí)英語必須通過大量的實踐活動才能獲得。換言之，英語進(jìn)行交際的能力是“練”會的，而不是“教”會的�！靶履繕�(biāo)Go for it”教材中的5個Pairwork，2個Groupwork，也證實了這一點。對八年級二班學(xué)生，他們有強烈的競爭意識和表現(xiàn)欲，喜歡課堂中的partner對話，Tell（make）a story和表演。這樣的課堂，學(xué)生很是喜歡，學(xué)生思維活躍，有時讓他們自己想一些活動來實踐，來進(jìn)行評議交際，那更是豐富多彩的。
2、教學(xué)要有語境
語境是英語教學(xué)前提，脫離了語境，話語就不具備交際功能。如“Excuse me”在不同的語境中表達(dá)不同的意思。語言不僅有形式，而且有意義和功能。同一種功能可用多種語言形式表達(dá)。如“不用謝，別客氣”可以“That’s all right./It’s my pleasure./You’rewelcome.”等來表達(dá)。同一形式可能有多種功能，如“The cliffs are over ther�！笨捎小癢arning：You must be careful. Suggestion：You can go there and look at . Statement：There are some cliffs over there.”等多種功能。因此，在交際活動中需給學(xué)生提供盡可能多的真實語境，營造符合學(xué)生需要的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：八年級下冊Unit 1，談到的robots。就可提供這樣的語境：讓同伴扮你家中的一類機器人；讓小組人員進(jìn)行機器人活動表演，其余人觀看、發(fā)表言論等，這樣能真正培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力。當(dāng)然語境形式及方法都是多樣化的，讓學(xué)生的聽覺、視覺、運動器官都加入到活動中來，這樣可最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性。
二、聽說領(lǐng)先的原則
1、幫助學(xué)生突破聽辨第一關(guān)
口頭語言是有聲語言。在口頭交際中，語音是十分重要的。語音、語調(diào)、語速是否符合英語的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，直接關(guān)系到口頭交際的質(zhì)量。
在初中英語課中，學(xué)生在“聽”的問題上總是有困難。讓學(xué)生突破聽辨，對教師來說，也是一大挑戰(zhàn)。在平常的教學(xué)過程中，幾個小細(xì)節(jié)不能疏忽。如：常見的連讀；文中、對話語氣；轉(zhuǎn)折、并列等關(guān)鍵詞，對話中的人物角色；在平常的單詞教讀中，分清長、短音，單、雙元音，清濁輔音等，發(fā)現(xiàn)讀音錯誤時，要及時糾正。引導(dǎo)學(xué)生運用正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。
2、以口語為基礎(chǔ)
學(xué)習(xí)英語應(yīng)從說話入手。人類使用的任何一種語言，都是先有口語，后有書面語，書面語是口語的記錄符號。結(jié)合初二英語課堂及學(xué)生特點。遵循語言產(chǎn)生和發(fā)展的自然規(guī)律，是可取的。每一個單元開篇就有一幅大圖片，可以讓學(xué)生口頭講述圖片中的人和事，或是講幾句話，或是編一個小故事，都能大到練口之舉。這個過程同樣需要循序漸近、持之以恒。
口語練習(xí)在英語教學(xué)中具有先導(dǎo)作用，它的好處可歸納為以下幾點：口語能做到難點分散，學(xué)生學(xué)得輕松愉快；學(xué)生可以在練習(xí)中學(xué)到地道的英語語音、語調(diào)，便于學(xué)生結(jié)合拼讀規(guī)則正確拼寫單詞，領(lǐng)會其意義，提高閱讀速度；口語操練多，對建立英語思維十分有益。
三、情景教學(xué)原則
1、在情景中學(xué)，情景中用
語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說話人說話的時間、地點、場合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內(nèi)容、語氣等。要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用語言的能力、創(chuàng)造情境是十分重要的。我認(rèn)為，教師在整個課堂教學(xué)過程中，無論是呈現(xiàn)新知識，還是鞏固、復(fù)習(xí)舊知識，都需要讓學(xué)生盡量在一種有意義的情境中進(jìn)行。那么教師在日常教學(xué)過程中，可借用什么來創(chuàng)造情境呢？簡單一點的可利用教學(xué)掛圖、模型、生活實物、簡筆畫等；還可用我們自己的手勢、動作、表情等體態(tài)。也可用幻燈片、錄音機等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，盡可能使英語教學(xué)變得生動、形象，為英語教學(xué)提供各種教學(xué)語境和真實的交際場合。營造英語交際情境和氣氛，如果能使學(xué)生不借助翻譯就能理解所學(xué)內(nèi)容。明白句子的意思甚至是使用場合。做到聽到句子就想到情景，看到情景就能脫口而出，使學(xué)生能在情境中學(xué)，在情境中用。
2、重視學(xué)生在課堂中的角色，了解他們的喜好和愿望
為了在英語課堂中更好地實施教學(xué)，重視學(xué)生在接受知識時所扮演的角色是很重要的，包括他們的想法，他們最想弄明白的地方，很明顯教授他們知識的方法不是唯一的，同樣他們接受你的教學(xué)內(nèi)容的'體現(xiàn)也不會是唯一的，所以我們應(yīng)尊重學(xué)生的自我意識和他們在課堂的角色扮演。學(xué)生對老師有什么樣的期望以及希望怎樣給他們講，這些我們都有必要去了解。從學(xué)生或他們的同伴那里去了解他們的喜好、信念和愿望，這么做有益于我們了解學(xué)生的想法和反應(yīng)，有利于營造師生和諧的協(xié)作氛圍，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和對老師的信任。
四、趣味性教學(xué)原則
1、沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)
興趣是推動學(xué)習(xí)的強大內(nèi)在動力。初中學(xué)生學(xué)英語是有目的、有任務(wù)的。有很大一部分學(xué)生是把“學(xué)習(xí)”與枯燥、考試、家庭作業(yè)、浪費時間等概念聯(lián)系在一起。而另一部分學(xué)生卻覺得英語是很開心的事。前者是在一種“很緊張”與“壓力”的氛圍中被動地學(xué)習(xí)，搬弄是非者是通過玩而學(xué)，通過親身體驗進(jìn)行主動學(xué)，所以會有差別。作為老師，我覺得教給學(xué)生的興趣和需要著手。讓他們學(xué)會自然放松，但又要集中注意力。
2、教師對學(xué)生的態(tài)度也能影響他們學(xué)習(xí)的興趣
語言教學(xué)，老師的表率作用、師生間的和諧交流尤為重要。如：給學(xué)生指令時，多用“We re going to do…”的句型，可以拉近老師和學(xué)生的距離；當(dāng)學(xué)生給出答案時，最好是先給出評價語：“You’re clever ,Your pronunciation is very good”等。可以先欣賞學(xué)生的正確的方面，然后才對學(xué)生給出的答案進(jìn)行訂正，這些態(tài)度學(xué)生是能欣然接受的�，F(xiàn)在的學(xué)生，都是家里的活寶貝，他們都是有個性的。作為教一門語言的老師，年輕活潑的心境、幽默感、個人熱情都十分重要。要隨時注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強學(xué)生的自信心，以鼓勵、表揚為主，來激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的情感和學(xué)習(xí)英語的興趣。
少兒高效英語教學(xué)方法
1.利用游戲教學(xué)打造高效英語課堂
英語課堂教學(xué)中融入游戲教學(xué)法，是刺激學(xué)生大腦迅速集中其注意力的黃金辦法，無論是游戲本身的趣味性還是互動性都可快速吸引學(xué)生參與，學(xué)生一旦對教學(xué)過程產(chǎn)生興趣，就很容易發(fā)揮自身主體作用促進(jìn)教學(xué)，這對于提升教學(xué)效果與質(zhì)量無疑很有幫助。
語法和詞匯作為初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重難點，二者本身就比較枯燥，對于他們而言，詞匯過于零散、記憶難度大，需要反復(fù)進(jìn)行重復(fù)記憶，語法則由于過于抽象枯燥不利于學(xué)生掌握，面對教學(xué)中的重難點，教師就需要巧妙應(yīng)用游戲教學(xué)法調(diào)動他們的興趣與參與積極性，打造增強學(xué)習(xí)趣味性與效果等目的。
以詞匯而言，人教版go for it中每個單元都有明確學(xué)習(xí)主題，教師可根據(jù)這些主題巧妙融入游戲讓學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如七年級下冊的第六單元i’m watching tv，這一單元涉及到許多描述職業(yè)的相關(guān)詞匯，教師可播放一首歡快的背景音樂，在活躍的氛圍中讓學(xué)生們進(jìn)行職業(yè)演示與單詞拼寫，幫助學(xué)生快速記憶相關(guān)詞匯，更進(jìn)一步教師可融入本單元中詢問職業(yè)的兩種典型句型，從而實現(xiàn)句型與詞匯的快速記憶與掌握。又比如七年級下冊的第七單元do you like bananas？中提供了多種食物名稱，并對飲食習(xí)慣進(jìn)行討論，教師可讓學(xué)生們通過看圖拼詞或者游戲競賽等形式快速掌握各種與食物有關(guān)的詞匯。本單元由于涉及到可數(shù)、不可數(shù)名詞的學(xué)習(xí)，在學(xué)生們掌握相關(guān)單詞之后，教師可進(jìn)行游戲延伸，讓學(xué)生們在下一階段的練習(xí)中融入這一知識點進(jìn)行游戲演示，從而達(dá)到營造趣味教學(xué)情境的目的，提升課堂教學(xué)有效性。
2.利用合作互動教學(xué)打造高效英語課堂
合作互動教學(xué)的優(yōu)勢在于讓學(xué)生們在良好的學(xué)習(xí)氛圍中積極發(fā)揮個人能力，在教師提供的表現(xiàn)平臺與機會中盡情展現(xiàn)自己，從而達(dá)到鍛煉、培養(yǎng)個人自身能力與意識的目的，無論是師生互動合作還是小組互動合作都有助于學(xué)生收獲英語學(xué)習(xí)的成就感、愉悅感與自信心，從而讓他們在各種各樣寶貴的情緒體驗中汲取有益之處，提升個人學(xué)習(xí)積極性。教師利用合作互動模式服務(wù)課堂教學(xué)的過程中，要注意巧妙調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、合理安排教學(xué)任務(wù)，盡可能的調(diào)動學(xué)生全身感官融入學(xué)習(xí)，促使困難、枯燥的教學(xué)輕松化、娛樂化，減輕他們的身心負(fù)擔(dān)與抗拒心理，為個人合作能力、交際能力、思維發(fā)散能力的培養(yǎng)與鍛煉提供平臺，打造新時期高效中學(xué)英語課堂。
合作互動教學(xué)本身具有面向全體學(xué)生、分層優(yōu)化等優(yōu)勢，教學(xué)中句型、短語、詞匯、閱讀、聽力練習(xí)等都可進(jìn)行小組合作互動學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，為學(xué)生提供多種途徑發(fā)揮個人所長。比如八年級下冊unit 9 have you ever been to amusement park？該課程的教學(xué)設(shè)計，教師可圍繞關(guān)鍵句型“have you ever been to...？”、“i"ve never been to..”讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作對話練習(xí)，要求對話練習(xí)緊緊圍繞“談?wù)撨^去的經(jīng)歷”這一核心主題，并巧妙融入本單元的一些關(guān)鍵短語與詞匯如most of us、heard of 、other characters、in fact、argue with sb.、around the world等，通過共同組織三個不同情境的對話為小組合作成功，并讓小組內(nèi)部推選學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂表演與練習(xí)，在加深學(xué)生對于句型、詞匯印象的同時鍛煉他們的口語表達(dá)能力。在進(jìn)行這種合作學(xué)習(xí)的過程中間，教師可讓不同小組之間進(jìn)行互相評價，讓小組成員將對方對話中所涉及到的一些重要單詞、短語等寫在黑板上，通過對比競賽的方式看哪個小組說的越多越好，同時達(dá)到活躍課堂氣氛的效果。
小組合作互動學(xué)習(xí)的另一大優(yōu)勢在于集思廣益，幫助學(xué)生共同解決難題，go for it教材中每單元 section a la-2c都提供了一些稍有難度的閱讀材料與聽力材料，教師可讓學(xué)生們通過小組合作的方式通力解決難題，這有助于利用所學(xué)知識高效解決任務(wù)難題，同時培養(yǎng)鍛煉學(xué)生聽說讀寫綜合語言能力。小組合作互動教學(xué)雖然優(yōu)勢眾多，但是要注意避免過度浪費時間在無意義的活動任務(wù)上，并且要做好合作互動期間的紀(jì)律管理，以確保課堂教學(xué)的高效性。
3.利用教學(xué)支架打造高效英語課堂
教學(xué)支架基于建構(gòu)主義理論與最近發(fā)展區(qū)，圍繞提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性打造各種支架服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要在準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)有水平與最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)合理劃分教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極融入各類支架服務(wù)自身學(xué)習(xí)，打造提升教學(xué)有效性的目的。
比如八年級上冊的unit 3 what are you doing for vacation？這一單元，教師通過搭設(shè)情境支架方便學(xué)生學(xué)習(xí)，本單元學(xué)習(xí)重點是讓學(xué)生們合理安排并詢問旅游日程，教師可根據(jù)教學(xué)重點組織學(xué)生利用what、when、where、who等對事件、時間、地點、人物等提問，學(xué)會應(yīng)用現(xiàn)在進(jìn)行時進(jìn)行表述，可通過詢問學(xué)生假期安排、日常旅游經(jīng)歷等讓他們在搭設(shè)好的情景支架中進(jìn)行鍛煉與學(xué)習(xí)，并配合各類多媒體圖片、視頻等讓學(xué)生獲取信息，更進(jìn)一步掌握有關(guān)度假的相關(guān)內(nèi)容。在這種情景支架服務(wù)下，學(xué)生們不僅可高效掌握本單元重難點知識，還能夠快速激活從前所學(xué)知識，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)移，這對于學(xué)生理解、記憶等能力的鍛煉很有幫助。
教材在section b的2b部分安排的閱讀材料，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、單詞量大，教師可組織學(xué)生們快速搭建情景支架，利用已學(xué)知識去嘗試解決問題，在迅速抓住文章核心的基礎(chǔ)上遵循最近發(fā)展區(qū)指導(dǎo)原則，讓他們克服困難、循序漸進(jìn)，在解決問題的過程中收獲愉悅體驗，從而收獲學(xué)習(xí)英語的樂趣、樹立自信心，為日后個人的進(jìn)步奠定良好基礎(chǔ)，這對于課堂教學(xué)效率的提升無疑也有促進(jìn)學(xué)生，是打造高效英語課堂的一大重要途徑。
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