英語閱讀課的坡度設計
摘要：英語閱讀課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。關鍵詞：英語 閱讀課 坡度設計
在有限的課堂教學時間內(nèi)如何進行有效的“閱讀課”教學呢？為了激發(fā)學生閱讀的興趣，形成積極的學習態(tài)度，發(fā)展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、判斷能力。我們可以在閱讀課教學中遵循以下的步驟：
一、預習階段
預習分為課前預習和課上預習兩個階段。
1、課前預習
指導學生課前預習是培養(yǎng)閱讀能力，提高課堂效率的主要環(huán)節(jié)。“學起于思，思源于疑”。課前預習就是尋“疑”。每堂課預習之前，教師向?qū)W生提出預習的內(nèi)容、方法、速度和要達到的要求，并嚴格檢查。
如1.讓學生預習單詞，做到會讀而知其意。2.查閱與文章有關的資料。如module2 Great Books 我讓學生查閱馬克吐溫的資料以及了解湯姆索亞歷險記。3.學生初步了解將要學習的基本內(nèi)容，記錄預習中出現(xiàn)的疑難問題。
學生帶著問題聽課，有的放矢，疑點經(jīng)教師稍加點撥就迎刃而解，學生學起來輕松。更大的收益是長期堅持下去將有助于學生養(yǎng)成勤動手查資料、勤動腦思考問題的良好習慣，培養(yǎng)了自學能力，使其終身受益。
2、課上預習
由于課前預習與課堂教學總會有一定的時間差距，其間會有諸多因素的干擾，因此，課上再給學生一、兩分鐘預習是十分重要的。課上預習無非是短時間內(nèi)調(diào)節(jié)大腦思維，使其定向于課前對課文預習結(jié)果上，進入最佳學習狀態(tài)。
二、導入階段
重視每個單元的話題，從話題入手激活學生原有的知識網(wǎng)絡，使其進入學習狀態(tài)并產(chǎn)生閱讀預期。教師可借助標題、圖片評說、文化背景介紹和生活體驗等方法導入。
如學習初三上冊Module2 時，很多學生都閱讀過中文版的《湯姆索亞歷險記》。所以我通過問題導入.Have you read thebook? Do you like the book? Why?學生會嘗試用英語描述故事，其他學生會興致勃勃的傾聽。然后老師告訴學生通過課文會知道更多的內(nèi)容，他們會很高興的閱讀。
Module4 我通過標題Can books be replaced by computers?導入。學生都喜歡玩電腦但很少有學生想到這一問題。所以引導學生進行一個小小的辯論，但不會有結(jié)論。讓學生帶著疑問去閱讀，會更容易接受和理解文章。
在module10 中，我利用圖片導入。讓學生回答Which mealwould you like to eat? Why?并且讓學生推測文章的內(nèi)容。預測內(nèi)容能加速理解過程，提高閱讀速度。
三、閱讀理解階段
現(xiàn)代教學法從現(xiàn)代心理學和語言學出發(fā)，強調(diào)對課文的整體感知，建立語感，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。人們對語言刺激的反應是綜合的，而不是通過語句的分析來理解其內(nèi)容的。因此，閱讀課教學應首先引導學會整體上了解大意、宗旨和中心思想，然后再進一步了解具體的情景和細節(jié)。掃讀、跳讀、聽讀、細讀的有機結(jié)合不失為一種好方法。 四、運用階段
學完一篇課文，如果學生只掌握幾個“語言點”、回答了幾個問題或朗讀了幾遍課文，這顯然是不夠的。只要通過學習課文來培養(yǎng)學生的聽說讀寫運用能力，其收獲才會更大。
1、復述
復述課文是閱讀課課堂教學的升華，是培養(yǎng)學生組織語言連貫表達的重要訓練手段之一，通過復述對所學文章有更深層次的理解，變文章中的語言為自己的語言。會說才會寫，堅持復述，既培養(yǎng)了學生的理解能力，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。復述的方法多種多樣，如視圖復述法、列表復述法、問題連結(jié)復述法、課文概要復述法、縮擴復述法、變更復述法等，在課堂教學中應注意不斷交換復述方式；多種形式混合交替使用，不讓學生感到單調(diào)乏味。增強課堂教學興趣。
2、分角色表演
這個可以視閱讀內(nèi)容而定，也就是讓學生將文章內(nèi)容改編成對話形式，加上動作表演出來，讓學生有親臨現(xiàn)場的感覺。如module8 Results of student photo competition 我讓學生選擇自己喜歡的photo，然后自己就是獲獎者介紹自己的作品。學生對這一活動很感興趣，受到了很好的效果。
3、創(chuàng)新思維
讓學生發(fā)散思維與文章有關的問題�！安慌伦霾坏剑团孪氩坏健�。給學生充分的空間去想象，他們就能根據(jù)所學的知識信息，將自己的觀點表述出來。有時學生可能會給出不太標準的答案，但老師無須加以否定只要稍加更正就行，因為我們的目的是鼓勵學生大膽去運用語言。如module9 Cartoon Heros 我要求學生說出自己喜歡的卡通人物可以不是課文中提到的并說明理由。學生會做的很棒。
4、練習鞏固
閱讀后的書寫可以達到鞏固的作用。心理學家認為書寫是大腦神經(jīng)和手部肌肉相結(jié)合的一種運動，可以進一步鞏固已獲取的語言信息知識，這對學生的記憶訓練﹑思維訓練都有很大的幫助。老師可以根據(jù)文章內(nèi)容，把語言形式和語言意義相結(jié)合起來，靈活設計筆頭練習，可以是對話填空，可以是聽寫填空，也可以是根據(jù)首字母完成單詞填空。這一階段下來，學生對整篇文章就已有了明確的了解。學生復述完內(nèi)容后，進行相關練習。如課上時間不夠，余下部分可作為家庭作業(yè)。堅持這樣做，學生綜合運用語言的能力會明顯提高。
五、課外閱讀階段
閱讀理解課文后，教師應從課外選擇大量與教材相關的補充材料，而不是教學內(nèi)容的簡單重復。隨著學生在閱讀過程中對這一話題的逐漸了解，背景知識的積累會使他們相對容易的理解相關話題的文章。教師應選擇某一個話題的一些文章，使學生熟悉該專題的體裁和內(nèi)容圖式，產(chǎn)生知識的正遷移。
我認為這一問題很容易解決，教師需要利用好課本資源就行。每一模塊第三單元以及workbook 中的文章就非常好應該好好利用。另外，可以布置學生利用網(wǎng)絡資源進行閱讀，培養(yǎng)其獨立閱讀的能力。
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