淺談網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)語文校本課程開發(fā)的趨勢及問題

　　【論文關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)　大學(xué)語文　校本課程

　　【論文摘 要】基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)語文課程形態(tài)，有將課程等同于教學(xué)的“小整合”和全方位整合的“大整合”之分�！按笳�合”所具有的因需設(shè)課、對教師要求更高、與學(xué)校資源融合而生等特點，使其成為比較理想的網(wǎng)絡(luò)化課程開發(fā)模式，代表了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大語校本課程開發(fā)的趨勢。探索中發(fā)現(xiàn)：未來的大語校本課程能否像網(wǎng)絡(luò)游戲一樣使青少年迷戀，此類問題很需要做進一步深入的研究。 
　　
　　校本課程是指學(xué)校通過科學(xué)評估本校學(xué)生的需求，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而編制出的多樣性、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程開發(fā)指的是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實施以及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。

　　首先，“大整合”既是根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計的，又是可以由學(xué)生自主選擇具體課程和專題的，故能體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心。其課程設(shè)計從學(xué)生興趣愛好和自身發(fā)展的實際需要出發(fā)，其課程內(nèi)容重視與學(xué)生已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系，其課程結(jié)構(gòu)注重加強與學(xué)生課外生活相結(jié)合，其課程實施能讓學(xué)生隨時隨地方便快捷地投入到學(xué)習(xí)活動中去，其課程資源讓學(xué)生在閱讀時既可迅速瀏覽海量信息又可于精讀中解決學(xué)習(xí)困難，讓學(xué)生在寫作中既可瞬間獲取大量素材又可通過自由發(fā)表體驗到寫作的樂趣。
　　其次，“大整合”要求教師必須具備一定的教學(xué)、研究水平和信息素養(yǎng)。只有當(dāng)教師具備了較高的教育理論素養(yǎng)和教學(xué)實踐能力，并通過終身學(xué)習(xí)不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，走在學(xué)科發(fā)展前沿和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用的前列，才能真正貫徹因材施教原則以滿足不同學(xué)生的個性化發(fā)展要求，才能在奠定學(xué)生大學(xué)語文基本功的同時提高其運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段搜索、篩選、整理信息的能力，也才能從課程建設(shè)的高度尋求校本課程開發(fā)的生長點，為學(xué)生提供日益豐富的課程內(nèi)容。
　　再次，“大整合”必須是和學(xué)校硬件設(shè)施如校園網(wǎng)、實驗室、圖書館等方面的情況相適應(yīng)的。只有當(dāng)校園網(wǎng)所提供的課程資源無限豐富，它才能超越工具和媒介層次，為學(xué)生提供任由選擇的課程內(nèi)容。也只有當(dāng)實驗室、圖書館等在網(wǎng)絡(luò)平臺上鏈接為一個整體，網(wǎng)絡(luò)所具有的任意鏈接和無限共享性等特點才能在課程實施中得以體現(xiàn)，與網(wǎng)絡(luò)相匹配的多媒體終端、教學(xué)課件才能更好地延伸出情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程記錄、教學(xué)成果展示以及專題學(xué)習(xí)等多種新功能。
　　二、網(wǎng)絡(luò)化課程開發(fā)中需要深入研究的問題
　　（一）未來的大語課程能否如網(wǎng)絡(luò)游戲般使青少年迷戀
　　經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍性存在著，極少有人以學(xué)為樂。優(yōu)等生往往表現(xiàn)為比一般的學(xué)生更刻苦，更懂得自律。盡管我國教育部為了縮小不同區(qū)域、不同學(xué)校之間的質(zhì)量差異已付出了很多努力，然而由于名校更容易爭取到優(yōu)質(zhì)生源，教育部的諸多努力要真正奏效，想來曠日持久。如今，人們借助網(wǎng)絡(luò)，只需一個月時間就能上完美國哈佛大學(xué)等名校的頂尖教授所教的基礎(chǔ)課程，而且?guī)缀跏峭�步的[4]。正所謂強者恒強。這樣就使得學(xué)生的擇校行為、名校情結(jié)日益加重，其負(fù)擔(dān)便隨之加重，以學(xué)為樂自然是難以實現(xiàn)。人們對教育的思考可以有不同的層次。我們身為教師，堅信基于網(wǎng)絡(luò)的校本課程開發(fā)應(yīng)能達到寓教于樂的境界，使學(xué)生不再以學(xué)為苦。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)游戲風(fēng)靡全球，曾使無數(shù)青少年沉溺其中而難以自拔，同時也讓社會各界人士為了下一代能夠戒除或預(yù)防網(wǎng)癮而大傷腦筋。層出不窮、花樣迭出的網(wǎng)絡(luò)游戲，從最初的設(shè)計到功能的實現(xiàn)，大可以“嫁接”到課程開發(fā)上來，經(jīng)過吸其精華棄之糟粕的揚棄之后，未來的大學(xué)語文學(xué)習(xí)能否如網(wǎng)絡(luò)游戲一樣使青少年學(xué)生迷戀？事實上，早期的游戲機還有另外一個名字——學(xué)習(xí)機，只是其助學(xué)功能未能像游戲功能一樣受人青睞，為什么？怎么辦？
　�。ǘ�）怎樣避免網(wǎng)絡(luò)信息無限豐富的負(fù)面影響
　　網(wǎng)絡(luò)在提供極為豐富的大學(xué)語文學(xué)習(xí)材料的同時，也會使學(xué)生感到目不暇接、精力分散，這從負(fù)面上說是有消極影響的。學(xué)生若不具備一定的接受能力、反應(yīng)能力、自控能力，學(xué)習(xí)效果便要大打折扣。另外，多樣化的大學(xué)語文教學(xué)課件，在研制時往往傾向于將大量資料融入同一個課件中，要避免學(xué)生尚未看清楚重要的內(nèi)容、或是還沒有完全反應(yīng)過來就過幕，抑或是避免課堂教學(xué)流于大量的資料傳遞，這些當(dāng)然都是容易做到的。然而，該怎樣避免讓學(xué)生對海量信息望而生畏、走馬觀花或是心生厭倦？
　�。ㄈ�）如何構(gòu)建理論與社會實踐并重的課程結(jié)構(gòu)
　　這里所謂“通過實踐培養(yǎng)能力”，是說大語課程建設(shè)理應(yīng)重視實踐型校本課程的開發(fā)，即教學(xué)內(nèi)容以調(diào)查、采訪、參與社區(qū)文化建設(shè)等社會實踐活動為主的校本課程。合理利用現(xiàn)實生活中的課程資源，以參與社會活動為部分教學(xué)內(nèi)容，很值得提倡。例如：讓學(xué)生到生活中接觸活生生的語言材料，豐富自己的語文學(xué)習(xí)資源庫；到群眾中收集民間故事、民間諺語和民間歌謠等。尤其要引導(dǎo)學(xué)生在參加校內(nèi)外文藝活動、參與社會文化建設(shè)的過程中學(xué)習(xí)大學(xué)語文課程，培養(yǎng)與讀寫能力密切相關(guān)的觀察能力、人際交往能力、整合信息能力、表達能力、組織策劃能力和交流合作能力，甚至可以將培養(yǎng)社會實踐能力納入網(wǎng)絡(luò)化大語課程目標(biāo)體系之中。問題在于，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)語文校本課程，應(yīng)該如何構(gòu)建理論與社會實踐并重的課程結(jié)構(gòu)？這是很需要人們認(rèn)真研究的。
　　
　　參考文獻：
　　[1]魯艷.校本課程:概念必須正確理解[J].教育發(fā)展研究,1999(12).
　　[2]倪文錦,謝錫金.新編語文課程與教學(xué)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.
　　[3]王榮生.語文課程標(biāo)準(zhǔn)所預(yù)示的范型轉(zhuǎn)換[J].教育研究,2003(2).
　　[4]趙小敏.新詞匯[J].讀者,2012(1).

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