淺談網(wǎng)絡(luò)化大學語文校本課程開發(fā)的趨勢及問題

　　【論文關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)　大學語文　校本課程

　　【論文摘 要】基于網(wǎng)絡(luò)的大學語文課程形態(tài)，有將課程等同于教學的“小整合”和全方位整合的“大整合”之分�！按笳�合”所具有的因需設(shè)課、對教師要求更高、與學校資源融合而生等特點，使其成為比較理想的網(wǎng)絡(luò)化課程開發(fā)模式，代表了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大語校本課程開發(fā)的趨勢。探索中發(fā)現(xiàn)：未來的大語校本課程能否像網(wǎng)絡(luò)游戲一樣使青少年迷戀，此類問題很需要做進一步深入的研究。 
　　
　　校本課程是指學校通過科學評估本校學生的需求，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而編制出的多樣性、可供學生選擇的課程。校本課程開發(fā)指的是學校根據(jù)本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設(shè)計學習活動的方式，并在校內(nèi)實施以及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。

　　首先，“大整合”既是根據(jù)學生實際情況設(shè)計的，又是可以由學生自主選擇具體課程和專題的，故能體現(xiàn)以學習者為中心。其課程設(shè)計從學生興趣愛好和自身發(fā)展的實際需要出發(fā)，其課程內(nèi)容重視與學生已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系，其課程結(jié)構(gòu)注重加強與學生課外生活相結(jié)合，其課程實施能讓學生隨時隨地方便快捷地投入到學習活動中去，其課程資源讓學生在閱讀時既可迅速瀏覽海量信息又可于精讀中解決學習困難，讓學生在寫作中既可瞬間獲取大量素材又可通過自由發(fā)表體驗到寫作的樂趣。
　　其次，“大整合”要求教師必須具備一定的教學、研究水平和信息素養(yǎng)。只有當教師具備了較高的教育理論素養(yǎng)和教學實踐能力，并通過終身學習不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，走在學科發(fā)展前沿和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用的前列，才能真正貫徹因材施教原則以滿足不同學生的個性化發(fā)展要求，才能在奠定學生大學語文基本功的同時提高其運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段搜索、篩選、整理信息的能力，也才能從課程建設(shè)的高度尋求校本課程開發(fā)的生長點，為學生提供日益豐富的課程內(nèi)容。
　　再次，“大整合”必須是和學校硬件設(shè)施如校園網(wǎng)、實驗室、圖書館等方面的情況相適應(yīng)的。只有當校園網(wǎng)所提供的課程資源無限豐富，它才能超越工具和媒介層次，為學生提供任由選擇的課程內(nèi)容。也只有當實驗室、圖書館等在網(wǎng)絡(luò)平臺上鏈接為一個整體，網(wǎng)絡(luò)所具有的任意鏈接和無限共享性等特點才能在課程實施中得以體現(xiàn)，與網(wǎng)絡(luò)相匹配的多媒體終端、教學課件才能更好地延伸出情境創(chuàng)設(shè)、教學過程記錄、教學成果展示以及專題學習等多種新功能。
　　二、網(wǎng)絡(luò)化課程開發(fā)中需要深入研究的問題
　�。ㄒ唬┪磥淼拇笳Z課程能否如網(wǎng)絡(luò)游戲般使青少年迷戀
　　經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生被動學習的現(xiàn)象普遍性存在著，極少有人以學為樂。優(yōu)等生往往表現(xiàn)為比一般的學生更刻苦，更懂得自律。盡管我國教育部為了縮小不同區(qū)域、不同學校之間的質(zhì)量差異已付出了很多努力，然而由于名校更容易爭取到優(yōu)質(zhì)生源，教育部的諸多努力要真正奏效，想來曠日持久。如今，人們借助網(wǎng)絡(luò)，只需一個月時間就能上完美國哈佛大學等名校的頂尖教授所教的基礎(chǔ)課程，而且?guī)缀跏峭�步的[4]。正所謂強者恒強。這樣就使得學生的擇校行為、名校情結(jié)日益加重，其負擔便隨之加重，以學為樂自然是難以實現(xiàn)。人們對教育的思考可以有不同的層次。我們身為教師，堅信基于網(wǎng)絡(luò)的校本課程開發(fā)應(yīng)能達到寓教于樂的境界，使學生不再以學為苦。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)游戲風靡全球，曾使無數(shù)青少年沉溺其中而難以自拔，同時也讓社會各界人士為了下一代能夠戒除或預防網(wǎng)癮而大傷腦筋。層出不窮、花樣迭出的網(wǎng)絡(luò)游戲，從最初的設(shè)計到功能的實現(xiàn)，大可以“嫁接”到課程開發(fā)上來，經(jīng)過吸其精華棄之糟粕的揚棄之后，未來的大學語文學習能否如網(wǎng)絡(luò)游戲一樣使青少年學生迷戀？事實上，早期的游戲機還有另外一個名字——學習機，只是其助學功能未能像游戲功能一樣受人青睞，為什么？怎么辦？
　�。ǘ�）怎樣避免網(wǎng)絡(luò)信息無限豐富的負面影響
　　網(wǎng)絡(luò)在提供極為豐富的大學語文學習材料的同時，也會使學生感到目不暇接、精力分散，這從負面上說是有消極影響的。學生若不具備一定的接受能力、反應(yīng)能力、自控能力，學習效果便要大打折扣。另外，多樣化的大學語文教學課件，在研制時往往傾向于將大量資料融入同一個課件中，要避免學生尚未看清楚重要的內(nèi)容、或是還沒有完全反應(yīng)過來就過幕，抑或是避免課堂教學流于大量的資料傳遞，這些當然都是容易做到的。然而，該怎樣避免讓學生對海量信息望而生畏、走馬觀花或是心生厭倦？
　�。ㄈ�）如何構(gòu)建理論與社會實踐并重的課程結(jié)構(gòu)
　　這里所謂“通過實踐培養(yǎng)能力”，是說大語課程建設(shè)理應(yīng)重視實踐型校本課程的開發(fā)，即教學內(nèi)容以調(diào)查、采訪、參與社區(qū)文化建設(shè)等社會實踐活動為主的校本課程。合理利用現(xiàn)實生活中的課程資源，以參與社會活動為部分教學內(nèi)容，很值得提倡。例如：讓學生到生活中接觸活生生的語言材料，豐富自己的語文學習資源庫；到群眾中收集民間故事、民間諺語和民間歌謠等。尤其要引導學生在參加校內(nèi)外文藝活動、參與社會文化建設(shè)的過程中學習大學語文課程，培養(yǎng)與讀寫能力密切相關(guān)的觀察能力、人際交往能力、整合信息能力、表達能力、組織策劃能力和交流合作能力，甚至可以將培養(yǎng)社會實踐能力納入網(wǎng)絡(luò)化大語課程目標體系之中。問題在于，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學語文校本課程，應(yīng)該如何構(gòu)建理論與社會實踐并重的課程結(jié)構(gòu)？這是很需要人們認真研究的。
　　
　　參考文獻：
　　[1]魯艷.校本課程:概念必須正確理解[J].教育發(fā)展研究,1999(12).
　　[2]倪文錦,謝錫金.新編語文課程與教學論[M].上海:華東師范大學出版社,2006.
　　[3]王榮生.語文課程標準所預示的范型轉(zhuǎn)換[J].教育研究,2003(2).
　　[4]趙小敏.新詞匯[J].讀者,2012(1).

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