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淺談關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)的一些認識
論文關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā) 概念 發(fā)展形勢 現(xiàn)狀 價值追求
論文摘要：中等職業(yè)教育是我國教育體制中個重要組成部分，筆者從校本課程開發(fā)的概念、發(fā)展形勢、現(xiàn)狀以及價值追求等幾方面進行了闡述。以認清中職校校本課程開發(fā)的真正意義及目的。
1概念的認識
“校本課程開發(fā)”這一術(shù)語是近年來我國課程研究者從西文教育文獻中引進的新名詞，最先是由菲呂馬克(Furumark, A . M. )和麥克米倫(Mach i 11 an, L)兩位學(xué)者1973年在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的國際課程研討會上提出并加以闡述的。它是20世紀70年代在英、美等國家出現(xiàn)的一種課程策略，“school-based curriculum devel-opment”縮寫詞為“SBCD” ，是一個以學(xué)校為基地進行，校本課程就是以學(xué)校為本位，以教師為主體，合理利用學(xué)校整體和社區(qū)環(huán)境中的教育資源的一種開放式課程模式，英、美等國由于是分權(quán)制國家，課程管理制度比較寬松，實施校本課程開發(fā)的條件也相對優(yōu)越，研究成果也較多，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。校本課程開發(fā)在普通高級中學(xué)已有些年,而在中等職業(yè)學(xué)校由于種種原因,校本課程開發(fā)沒有得到很好落實。
2發(fā)展形勢的認識 校本課程開發(fā)其根本目的是為了使課程更加符合學(xué)校教師和學(xué)生的發(fā)展特點與實際需要，從而使課程改革的理想更好地落到實處，提高課程的成效。國家對于職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定都是最基本的原則性要求，而各類職業(yè)學(xué)校都具有自己的特殊性，統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)很難滿足當(dāng)今社會發(fā)展和個人發(fā)展的需求。所以這就要求各職業(yè)學(xué)校有自己獨特的辦學(xué)理念，這種辦學(xué)理念不僅要滲透到校本課程的開發(fā)之中，更要滲透到國家課程和地方課程的校本化實施中。中職學(xué)校要辦出學(xué)校特色，就需要開發(fā)適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣h(huán)境和自身特點的校本課程。
目前如何利用學(xué)校的現(xiàn)有資源將學(xué)校課程設(shè)置更為合理，更能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求，更能突出職教“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)指導(dǎo)思想成為各職業(yè)學(xué)校的研究方向與奮斗目標(biāo)。為尋求將課程設(shè)置更為合理，更利于中職學(xué)校發(fā)展及各專業(yè)發(fā)展，更適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展，中職學(xué)校開始將視線轉(zhuǎn)向校本課程開發(fā)，校本課程開發(fā)開始在中職學(xué)校興起。
3現(xiàn)狀的認識 近些年，隨著我國政策調(diào)整以及社會需求增加，中等職業(yè)教育開始進入“戰(zhàn)略發(fā)展期”。 2007年全國中職生在校高達一千八百多萬人。但是，若是簡單的規(guī)模擴張，低水平的擴張只可能是量的增加而不是質(zhì)的發(fā)展。教育部職成司副司長劉占山指出，“我們傳統(tǒng)說學(xué)校的產(chǎn)品是學(xué)生，現(xiàn)在說就不對了，職業(yè)學(xué)校的產(chǎn)品是課程，學(xué)生為什么要到這個學(xué)校來學(xué)習(xí)?你有這樣的課程，反映了職業(yè)發(fā)展的要求，我才到你這兒來�！蹦敲磳W(xué)校應(yīng)該做的就是提供最好的課程最好的服務(wù)。
我國現(xiàn)行的中職學(xué)校傳統(tǒng)的課程設(shè)置表面上看來面面俱到，實際上文化課、專業(yè)課與技能訓(xùn)練課彼此之間不相貫通，有機融合程度低，主要表現(xiàn)為：在課程目標(biāo)上過分強調(diào)技能性，忽視人的全面發(fā)展，使學(xué)生缺乏可持續(xù)發(fā)展能力；在課程結(jié)構(gòu)上過分強調(diào)學(xué)科性，科目過多且有些知識點被重復(fù)而另一些被疏漏，缺乏整體統(tǒng)籌；在課程內(nèi)容上過分強調(diào)系統(tǒng)性，仍存在著“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)象，加重了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，甚至有些內(nèi)容超越了現(xiàn)在的中職學(xué)生的基礎(chǔ)水平，使其無法理解從而失去興趣；在課程設(shè)置上過分強調(diào)學(xué)術(shù)性，靈活性不強，缺乏彈性，更缺乏綜合能力的訓(xùn)練；在課程評價方式上，形式過于機械單一，不利于考查學(xué)生的綜合實踐能力。因此容易造成理論與實踐的脫節(jié)。同時，我國目前的中職學(xué)校課程主要以國家課程為主，課程開發(fā)周期長，雖具有一定的穩(wěn)定性但其適應(yīng)性、整合性及靈活性不足。筆者以為，大力加強校本課程開發(fā)是中職適應(yīng)社會經(jīng)濟科技發(fā)展、深化課程教學(xué)改革的重要舉措。它可望為中職辦學(xué)特色的形成、辦學(xué)效益的提高乃至可持續(xù)發(fā)展起到重要作用。但實際的研究卻多停留在描述層面，缺乏實證性和可操作性。對校本課程開發(fā)的文化重建、社會文化支持及課程管理的研究還不夠。在理論和實踐上都不太重視學(xué)校文化重建。有些校本課程的開發(fā)急功近利，缺少深厚的文化底蘊，校本課程開發(fā)的主體是教師，著名的課程論專家斯基爾貝克早就指出：“設(shè)計課程的最佳場所在學(xué)生和教師相處的地方�！苯處熓钦n程的直接實施者，所以進行校本課程開發(fā)必須依靠高質(zhì)量的教師，中職學(xué)校校本課程開發(fā)的當(dāng)務(wù)之急是加強師資力量建設(shè)。
隨著國家三級管理體制的深入推進，很多中職校都進行了校本課程開發(fā)，但有些學(xué)校存在著兩個極端的問題：一是走形勢，趕時髦，迫于上級教育部門的壓力而去開發(fā)校本課程；二是舉步維艱，把校本課程開發(fā)看得過于神秘、艱難。二者都不能將校本課程開發(fā)活動持續(xù)深入地進行下去。
4價值追求的認識 首先，課程是為學(xué)生而存在的。校本課程應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的需要而開發(fā)的，是為了學(xué)生的發(fā)展而存在的。梆子腔、要挾、根據(jù)很多研究資料證實，學(xué)生實際上需要什么，在很多時候教師們并不是很清楚，教師們已習(xí)慣于用成人的眼光、根據(jù)世俗的需要去推斷學(xué)生的需求，而往往這種推斷很可能是錯誤的。校本課程開發(fā)就是以學(xué)生合理需要的滿足為前提，試想沒有個人需要的滿足，怎會有個性發(fā)展？又怎會適應(yīng)社會發(fā)展？所以從學(xué)生的興趣與經(jīng)驗以及差異性出發(fā)，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能的校本課程開發(fā)是一個動態(tài)的過程。
第二，校本課程開發(fā)更重視教師及其的專業(yè)發(fā)展。教師通過校本課程開發(fā)的實踐，使自己的專業(yè)得到一定程度的發(fā)展。所以說課程開發(fā)是手段，教師發(fā)展才是目的。由于教師自己參與了課程開發(fā)，因此必然會對所教學(xué)科的整個課程結(jié)構(gòu)有一個全面的、整體的認識，不僅能加深自己對本體性知識的理解，而且能豐富條件性知識，累積實踐性知識，使自己的知識結(jié)構(gòu)更趨合理。在行動研究過程中，教師通過對自己教學(xué)行為的反思、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、研究教學(xué)過程，形成適合于自己的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，最終提高自身的教學(xué)水平和研究能力。
第三即是學(xué)校特色形成。這也是前兩個追求的自然結(jié)果，課程是一個學(xué)校特色的基礎(chǔ)和保障，任何學(xué)校特色都需要一定的課程作為支撐。校本課程開發(fā)的理論與實踐為學(xué)校課程在個性和特色建設(shè)上提供可能，給學(xué)校特色的形成提供了現(xiàn)實背景。學(xué)�？梢愿鶕�(jù)學(xué)校、社區(qū)環(huán)境，師生的獨特性與差異性，挖掘其潛在的課程資源，開發(fā)出具有社區(qū)或?qū)W校特色的課程，以滿足學(xué)生的需要。
學(xué)校主要是由教師和學(xué)生組成的，沒有師生的發(fā)展也就沒有學(xué)校的發(fā)展，因而學(xué)生的成長、教師的發(fā)展自然地也就是學(xué)校的發(fā)展。所謂的學(xué)校特色就是學(xué)生和教師的特長或?qū)ｉL的具體表征，在校本課程開發(fā)與價值追求過程中，學(xué)生的個性發(fā)展是目標(biāo)，教師的專業(yè)發(fā)展是條件，學(xué)校的特色形成是結(jié)果。
中職校本課程開發(fā)是一個系統(tǒng)工程問題，也是目前中職課程改革中的一個嘗試。它所面對的不僅僅是學(xué)科與知識，更有技能與技術(shù)，還有學(xué)校的教學(xué)理念及教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)思維；它涉及的也不僅僅是中職教育本身，還有社會經(jīng)濟的發(fā)展，地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等。它是一個持續(xù)的、動態(tài)的過程，它需要不斷地進行調(diào)整、吸收外界的新的知識、新的技能、新的方法。
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