另解小學課堂教學中的小組合作學習

        “合作學習”是新課程倡導的學習方式之一，一線教師在教學中進行了積極的實踐。教師的教學行為、學生的學習方式都有了重大突破，小組合作學習使課堂教學呈現(xiàn)出一派生機勃勃的嶄新面貌。然而應(yīng)該看到，在當前的課堂上，小組合作學習也出現(xiàn)了一些值得注意的問題，有的合作學習缺乏有效性，甚至有形無實，只是白白的耗費了有效的教學時間，看不到合作交流的成果，就是存在的問題之一，這些問題，只有在教學實踐中不斷的反思，才能得以解決。
        合作學習出現(xiàn)此類問題的原因在于教師對合作學習認識表象化，操作形式化；教學中，有的小組合作學習流于形式，徒有合作的外衣，在合作學習的過程中，多數(shù)學生不具備合作精神，致使討論不能展開、探究無法深入，不能進行真正意義的合作；有的教師在組織學生合作學習時內(nèi)容選擇不當；學生開展合作學習時時機把握不準。那如何才能解決這樣的問題呢，我提點個人見解。
        一、精心選擇合作學習的內(nèi)容，是組織合作學習的前提并不是所有的內(nèi)容都適于合作學習，而且小組合作也并不是在任何時候都要開展。要精心選擇適宜合作學習的內(nèi)容作為素材，給學生提供一個合作交流的平臺，讓學生體會合作學習的重要性和必要性。選擇怎樣的內(nèi)容組織合作討論顯得格外重要。
        1、選擇坡度性題材進行討論。小學數(shù)學教材，新舊知識聯(lián)系非常緊密，教學時，教師應(yīng)從學生已有的知識背景及生活經(jīng)驗出發(fā)，找準新舊知識的連接點組織學生合作學習。如，推導梯形面積公式，教師可根據(jù)學生已有的平行四邊形及三角形面積公式的推導經(jīng)驗，組織學生同桌或小組開展合作學習。
        2、選擇創(chuàng)新性問題。創(chuàng)新性問題，往往沒有固定的標準，沒有現(xiàn)成的答案，有利于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力。解決這類問題，應(yīng)當事先讓每個學生都做好充分的準備，然后開展小組合作，互相交流，互相啟發(fā)，把每個人的發(fā)散性思維擴大到整個小組的發(fā)散性思維，最后通過班級匯報達到全班的發(fā)散性思維，使智力得到放大。這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神有很大的好處。
        3、選擇具有開放性的問題開展小組合作學習。如教學稍復雜的分數(shù)應(yīng)用題時，出示這樣一題：甲乙兩隊合修一條長270米的水渠，甲隊修的米數(shù)正好是乙隊的4/5，兩隊各修多少米？由于學生的知識基礎(chǔ)與解決問題的習慣的不同，采用的解決方案也豐富多彩。 
此時引導學生合作交流，學生在交流中互相驗證、啟發(fā)，會產(chǎn)生一種“山外青山樓外樓”的感覺，從而體驗合作交流的魅力；
        二、把握好合作學習的時機，是開展合作學習的關(guān)鍵
        1、在學習的難點、疑點或興奮點處組織合作學習。在難點處開展小組合作，能有效地發(fā)揮集體的智慧，較快地幫助學生順利地理解和掌握知識；在疑點處開展小組合作能促使學生將學習過程中遇到的疑問釋放出來，在交流中產(chǎn)生互動，達到共同解決問題的目的；在思維的興奮點處開展小組合作，能使學生的思維迅速走向深入，往往收到事半功倍的效果。這就需要教師及時捕捉學生學習中的興奮點或有意識地設(shè)置懸念，使學生能夠保持探索的積極態(tài)勢，從而產(chǎn)生合作探討的欲望。例如在教學“年、月、日”時上課一開始，教師就提出一個十分有趣的問題“小明今年9 歲。過了9 個生日，可他爸爸今年三十多歲了，可也只過了9 個生日，你知道這是為什么嗎？”問題懸念引起了學生極大的興趣，思維一下子興奮起來，學生不由自主地就開始了主動探索和合作學習。      2、收集和處理信息最適合于通過合作學習進行。一個學生收集，獲取信息的渠道較少，范圍較窄，收到的信息畢竟有限。而不同學生收集信息的內(nèi)容、范圍、渠道往往各不相同，如果能提供合作交流的機會，則可以實現(xiàn)互相補充、互通有無、資源共享；
        3、方法、結(jié)果容易產(chǎn)生分歧時最值得開展小組合作學習。小組及全班的辨析、評判、爭論能夠引發(fā)思維的碰撞，使學生在合作中探索，在交流中感悟，從而體驗合作的價值，促進學生合作意識的養(yǎng)成。
        三、教師參與其中，進行科學調(diào)控，是完成合作學習的保證
        學生良好合作技巧的運用是提高合作學習效率的保證，然而學生不是天生善于合作，教師要在此方面對學生進行必要的指導和培訓。正如美國著名合作學習研究者約翰遜說，在合作學習中，教師的作用是“從旁指導”，也就是教師不能“袖手旁觀”，不能對學生“放任自流”，要在適當?shù)娜穗H交往及小組合作技巧方面指導學生。合作不僅是學生的合作，也是師生之間的合作。一定程度上，學生的發(fā)展也是在師生合作過程中得以實現(xiàn)的。因此，科學地組織調(diào)控是有效開展合作學習的重要保證。
        四、注重合作交流與自主探索的結(jié)合
        無原則的一味地合作容易造成學生思維深刻性和創(chuàng)造性發(fā)展的受阻，這樣只會降低學生自主學習、自主探索積極性。在合作交流前要給學生留有一定的時間和空間，使學生對相關(guān)知識有所思、有所悟、有表達的欲望。學生在自主探索的過程中，思維可能受阻或意見不統(tǒng)一，會產(chǎn)生合作交流的需要。這樣，在個人自主探索的基礎(chǔ)上適時組織合作交流，無疑能夠促進學生思路的開拓及思維的深入，使學生感悟到合作學習的魅力，享受到合作學習帶來的愉悅。
        小組合作學習，能使學生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)，使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信心，但怎樣去利用好這種學習方式，是值得探討的，需要一線教師在教學工作中慢慢積累。

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