利用情景完成英語對話教學淺探

        初中英語中的對話教學是整個初中英語教學中培養(yǎng)學生評議交際能力的一個必不可少的組成部分。而培養(yǎng)學生的口頭交際能力是初中英語的主要目的之一。怎樣通過對話教學提高學生實際運用英語的能力呢？英語對話教學通常分為五個步驟：創(chuàng)設情景導入對話；步入情景理解對話；用情景練習對話；假設情景創(chuàng)編對話；依據(jù)情景運用對話。
1 創(chuàng)造情景，導入對話
        在教學過程中，教師始終以熱情的態(tài)度對待學生，對教學要有強烈的激情，注意創(chuàng)造一種寬松和諧的課堂氣氛，讓學生處于一種幾乎無壓力的狀態(tài)下，學生自然會產(chǎn)生對話的激情，出現(xiàn)活躍的思維，激發(fā)出閃光的智慧。其次，教師要有適度的幽默感，幽默容易渲染歡快的課堂氣氛，使師生處于愉悅的氣氛之中，特別是讓學生感到有情趣、有意思。如果老師的幽默能喚起學生的幽默，就更容易引起學生的共鳴，調節(jié)課堂氣氛，改變課堂教學的情景，激發(fā)出師生對話的需求和愿望，使師生處于快樂的對話教學之中。實踐證明：學生只有在真正理解某個語言形式使用的情景時，才能真正掌握好該語言形式的用法。因此，在引入對話之前，得先設置情景。由于情景會直接喚起學生的興趣，可以將學生的注意力引向語言形式所表達的意義而不是語言形式本身，因此，情景設置是對話教學中非常重要的一環(huán)。設置情景是為了直觀呈現(xiàn)或介紹新的語言點或語言項目，可以利用教室里的人、景、物或利用簡筆畫、掛圖甚至錄像、VCD、電腦等現(xiàn)代化手段來創(chuàng)設。這樣做，有利于使語言形式所表達的意義和使用該語言形式時的情景發(fā)生直接聯(lián)系，便于學生理解和掌握。
2 聽力理解，想象情景
        英語首先是一門有聲語言，做好聽力練習是學好英語的關鍵，尤其是我們在母語是漢語的環(huán)境下學習英語，聽力練習更加重要，只有聽得標準，才能說得地道�！白匀荒刚Z學習法”強調：人學習語言就是在一遍又一遍聽的基礎上開始的，正是有了“聽”的積累，才有了一脈貫通的語言系統(tǒng)，才學會了說話。英國著名的教育大師亞歷山大在他編寫的英語教材《看、聽、學》中提出要求，“沒有聽過的東西不讀，沒有讀過的東西不寫�！毙碌恼Z言點呈現(xiàn)并操練后，學生對對話內容的理解障礙已經(jīng)排除，此時可以進入第二階段：放錄像整體聽對話。在聽對話的同時，要求學生邊注意聽對話內容、邊想象對話所表現(xiàn)的情景。然后，要求學生聽音跟讀，從整體上了解對話內容。朗讀是培養(yǎng)學生發(fā)音熟練、視覺熟練、聽覺熟練，從而促使學生深刻理解對話的過程；朗讀是訓練學生語音、語調的有效方法；朗讀有助于培養(yǎng)學生的語言表達能力和交際能力。有一位教育家說過，“大聲朗讀的記憶效果是默讀的五倍。 
”因此，教師最好是利用錄音機讓學生邊聽錄音邊大聲跟讀，對低年級的學生來說最好是選用跟讀帶或使用暫停鍵，一句、一句地讓學生跟著錄音模仿，至少要兩遍或兩遍以上，學生在聽音跟讀的同時，從整體上了解對話內容。3 背誦對話，仿照情景
        模仿對話聽完之后，讓學生打開書讀對話。讀的時間要充分，讓學生讀熟，背誦對話，表演對話，為后面仿照對話情景模仿對話打下基礎。這是一個機械性的操練、模仿、重復、套用句型等的環(huán)節(jié)。可以讓學生成組或以小組為單位分角色仿照對話內容所要求的情景讀對話或表演對話。在這一個環(huán)節(jié)，一般是要求學生先集體朗讀對話，然后分組朗讀，可以是男生對女生，也可以是第一，二組對第三，四組，或者是前三排對后四排這樣的方式讓學生充分地熟悉所學句型，最后分小小組朗讀，也就是兩人（同桌或者自己選擇），或者one byone，以組或班的形式一個接一個地對話。這樣練習的目的是讓全班都能動起來，最大限度地把課本知識掌握熟透，全班學生都有練習和表演的機會，學習興趣也就會被極大地調動起來。從而也使每位學生都體會到了不同角色，不同語境的語音、語調以及語言表達習慣，為下一步交際操練奠定基礎。
4 創(chuàng)設情景，活用對話
        學生學習語言形式是為了在交際中正確地運用該語言形式；學生學習對話是為了在理解對話功能的基礎上在交際中更好地使用該功能。如果說以上兩步屬于機械性操練的話，那么，這一階段則屬于交際性操練或準交際性操練。該環(huán)節(jié)中老師著重拓展交際對話情景，努力創(chuàng)造接近生活的輕松的課堂環(huán)境，根據(jù)實際情況，創(chuàng)設一個真實的語言環(huán)境并進行對話，達到學以致用的目的，培養(yǎng)學生的語言實際應用能力，進一步強化學生的英語交際能力。
5 根據(jù)情景，練習鞏固
        通過以上四個環(huán)節(jié)的教學，學生的聽、說、讀等方面的技能都得到了訓練，但是，學生所學的對話中的語言形式卻應該在筆頭得到進一步的練習與鞏固�？梢栽O計一些能表示一定情景的練習（如補全對話、對話邏輯排序等）來鞏固所學對話。學生光會說，是不夠的，因此，在聽說讀都鞏固的前提下，我就考慮讓學生能寫，我一般是出一些單詞，句型轉換，或者讓學生寫作文，可以是當堂作文，或者以作業(yè)的形式，根據(jù)所上的內容進行描寫，或者將對話改寫成短文，培養(yǎng)學生寫的能力。在學生背下對話以后，讓他們將對話以短文的形式表達出來，表述時一般必須用第三人稱，這樣做不僅能讓學生進一步掌握對話內容，而且培養(yǎng)了學生寫的能力。這樣的作文要求簡單，又切合實際，所以學生寫起來就比較順手，這樣學生寫的能力就得到了加強和提高。
        總之，對話性的課文，不能單單讓學生背就完成任務，更重要的是讓學生學會運用所學的語言知識，表達自己的思想。對話課的主要目的是訓練學生的口頭表達能力與聽力。在整節(jié)課的活動過程中始終應堅持聽說領先，讀寫跟上的原則。整堂課以活動為主，充分調動全體學生的積極性，盡量使每個學生都能主動參與活動與練習。減少單個式提問，一對一的師生問答。我的原則就是上好每一節(jié)對話課，讓每一個學生都“動”起來，讓每一個學生都能用英語開口講話！每一段對話都是一個很好的練習素材，只要我們就地取材，因勢利導，堅持不懈地帶領學生進行這樣的訓練，學生就會由機械模仿走向創(chuàng)造性應用之路，從而登上理想思維的高峰。 

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