激趣教學(xué) 點(diǎn)燃魅力語(yǔ)文

 依據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣就是學(xué)生力求認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科或愛好語(yǔ)文活動(dòng)的一種心理傾向。它能激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思想和意志去努力探索語(yǔ)文及語(yǔ)文活動(dòng)的底蘊(yùn)，直接促進(jìn)學(xué)生們智力的發(fā)揮和學(xué)習(xí)效率的提高。因此，有心的語(yǔ)文教師在教學(xué)中會(huì)盡可能地采取各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們接受信息的感官處于最有效的狀態(tài)。并力求使這種狀態(tài)得到可持續(xù)性發(fā)展。在這一方面，筆者作了多種形式的實(shí)踐，愿與同仁共勉。
 一、感官刺激 調(diào)動(dòng)情緒
 感官是指我們眼睛、耳朵、鼻子、舌頭、皮膚等器官，當(dāng)這些器官接收到外界的訊息后再傳入腦子加以處理，詮釋這些訊息的內(nèi)容，之后再進(jìn)行相對(duì)的反應(yīng)等。
 音樂(lè)對(duì)人情緒的影響是眾所周知的。在語(yǔ)文教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的思維和興趣，筆者常常運(yùn)用音樂(lè)使學(xué)生很快進(jìn)入角色。如在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，劉歡的《好漢歌》頓時(shí)讓學(xué)生熱血沸騰起來(lái)，魯達(dá)那種嫉惡如仇，見義勇為的性格更是深深印在了學(xué)生們的心中。又如崔京浩的《父親》之于《背影》，貝多芬的《第三交響曲》之于《偉大的悲劇》等。其他感官的刺激也同樣會(huì)引起學(xué)生的興趣，如在學(xué)習(xí)《散步》時(shí)則播放大家都很熟悉的公益廣告《媽媽洗腳》，這段人所共知的廣告卻讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前就體驗(yàn)到中華民族的美德在一代一代的傳承。在教學(xué)《竹影》時(shí)，我將一棵竹子投影在大屏幕上，引領(lǐng)學(xué)生看竹影，并讓學(xué)生們分小組畫竹影，讓天真的游戲走進(jìn)課堂，讓孩子在稚嫩的畫筆中體驗(yàn)到美感，很好地領(lǐng)悟到了文章的主題。在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》前，我用多媒體放映國(guó)慶周年慶典時(shí)安塞腰鼓的表演場(chǎng)景，讓學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)課文就感受到了安塞腰鼓豪邁粗獷的動(dòng)作，剛勁奔放的舞姿以及蘊(yùn)藉其中的黃土高原人的樸素豪放的性格。又如在學(xué)習(xí)《端午的鴨蛋》《看云識(shí)天氣》《雷電頌》《中國(guó)石拱橋》等課文時(shí)，均可以使用視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
 二、走進(jìn)文本，自編自演
 在課堂教學(xué)中，我大膽突破課堂教學(xué)老套單一的模式，讓學(xué)生走上講臺(tái)，編演課本劇。當(dāng)幻燈屏幕上投射出“編劇”“導(dǎo)演”“主演”等同學(xué)的名單時(shí)，一堂堂別開生面的語(yǔ)文課便展開了。參與的同學(xué)集思廣益，團(tuán)結(jié)協(xié)作，課前做了大量的準(zhǔn)備工作，深入走進(jìn)了文本，并在文本的基礎(chǔ)上大膽想象，進(jìn)行合理性的改編，創(chuàng)造性地完成了對(duì)文本的改編。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，班中的兩個(gè)小調(diào)皮自報(bào)奮勇扮演“騙子二人組合”，一人自稱是“大騙子”，另一個(gè)則自稱中“小騙子”，惹得聽課老師和同學(xué)們笑聲連連。在教學(xué)《吆喝》一文時(shí)，學(xué)生們則將身邊熟悉的吆喝聲搬進(jìn)了課堂，這些吆喝聲全部來(lái)自他們的日常生活，孩子們將它們模仿的惟妙惟肖，充滿了濃濃的家鄉(xiāng)氣息。在教學(xué)《喂——出來(lái)》時(shí)，全班同學(xué)都參與到課本劇中來(lái)，分中在劇中找適合自己的角色，扮演學(xué)者的同學(xué)穿來(lái)爸爸的西服，借來(lái)同學(xué)的眼鏡，連說(shuō)話的語(yǔ)氣都慢條斯理起來(lái)。另一同學(xué)借來(lái)一碩大紙箱當(dāng)作洞，他們的敬業(yè)和投入深深打動(dòng)了我�？吹剿麄兛桃鉅I(yíng)造出來(lái)的情趣和不經(jīng)意間流露出來(lái)的幽默，講臺(tái)下的我總有一種大師般的快慰。而同學(xué)在編演和觀看時(shí)，除了加深對(duì)文本內(nèi)容的理解外，更會(huì)有一些預(yù)設(shè)之外的收獲。
 三、角色互換 教學(xué)與共
 角色互換就是師生互換角色，我的學(xué)生作為老師走上講臺(tái)為我和同學(xué)們講課，而我則和其他同學(xué)一起坐在下面聽課，和其他學(xué)生一樣，要回答臺(tái)是“老師”的提問(wèn)。開始，我將事先選擇好的部分課文在班內(nèi)公開招聘“老師”。在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生們踴躍競(jìng)聘，每位獲聘的“老師”可以指名一位“助教”。我給他們最少一個(gè)星期的時(shí)間備課。一輪課上完，由我和其他學(xué)生們共同評(píng)出最優(yōu)秀的“全真老師”。為了上好自已的那一課，“老師”們當(dāng)然不遺余力地挖掘課文，搜集資料，狠練口語(yǔ)表達(dá)能力。經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，他們上課大都沒(méi)有怯場(chǎng)，激揚(yáng)澎湃，侃侃而談。“準(zhǔn)備一節(jié)課，成就半個(gè)專家”�？粗�他們因教學(xué)《丑小鴨》而展開的關(guān)于“如果真是一只小鴨，能變成天鵝嗎？”的熱烈而持久的討論時(shí)，我也感到了極大的快慰。四、愛上讀書 同感同樂(lè)
 在平時(shí)早讀課或閱讀課時(shí)，我都會(huì)和學(xué)生們一起讀書。有時(shí)和他們讀的內(nèi)容一樣，有時(shí)和他們讀的內(nèi)容不一樣；有時(shí)我和一樣大聲朗讀，在時(shí)默記。由于我感染和暗示，許多學(xué)生都對(duì)讀書產(chǎn)生了濃厚的興趣。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》《荒島余生》之前就讀完了《水滸傳》《魯濱遜漂流記》等。另外，在班級(jí)我開設(shè)了專門的圖書角，組織學(xué)生將家中的課外讀物擇兩本拿到班級(jí)中，利用每天課間的十分鐘或中午上課前的午休時(shí)間，讓學(xué)生自由閱讀�，F(xiàn)在我班的課桌上，窗臺(tái)上，圖書角，隨手有書可讀，學(xué)生們的課余時(shí)間得到了充分的利用，他們的大腦得到了充實(shí)，班級(jí)也營(yíng)造出一股濃濃的書香氛圍。而我則和學(xué)生們一起同讀同思，同感同樂(lè)。每周周末的時(shí)候，我都會(huì)布置學(xué)生回家之后讀課外讀物的一段文字，完成一篇高質(zhì)量的讀書筆記，這篇讀書筆記除了必要的摘抄之外，必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是讀后感悟。而我也會(huì)和他們一樣在周一交出一篇讀后感，與全班同學(xué)交流心得體會(huì)。久而久之，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中主動(dòng)地內(nèi)化了知識(shí)，升華了情感，提高了心智，達(dá)到了師生之間的和諧之樂(lè)。
 五、歸依生活 靈動(dòng)智慧
 “語(yǔ)文課程應(yīng)該根植于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中開拓視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！痹谶@種語(yǔ)文教學(xué)觀的指導(dǎo)下，我真正體會(huì)到語(yǔ)文是活性的、開放的，是實(shí)在的、包容的，給我們實(shí)踐體驗(yàn)，給我們熏陶感染。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我一直倡導(dǎo)學(xué)生“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”。在這種思想的倡導(dǎo)下，他們遠(yuǎn)離了《還珠格格》，喜歡上了《新聞聯(lián)播》，丟掉了《明星在線》，喜歡上了《揚(yáng)子晚報(bào)》。另外，我還組織學(xué)生為我市公園、廣場(chǎng)等公共場(chǎng)所擬宣傳標(biāo)語(yǔ)，向本市的多家廣告公司投稿廣告詞和宣傳材料，今年中央電視臺(tái)春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)征集對(duì)聯(lián)的活動(dòng)，本班就有好幾名學(xué)生參與，盡管他們的語(yǔ)言還很稚嫩，錄用率也不高，但卻是他們的智慧在靈動(dòng)。
 在這些活動(dòng)或生活中學(xué)習(xí)了語(yǔ)文，學(xué)生們不再有來(lái)自“語(yǔ)文”的壓力，相反，學(xué)生可以從語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到快樂(lè)，真正被語(yǔ)文的魅力所吸引，學(xué)習(xí)由被動(dòng)行為變成了自我需要和求知的渴望，這就使師生之間教和學(xué)達(dá)到了和諧融洽的狀態(tài)，教學(xué)效率也自然隨之提高。直到驀然回首時(shí)，才發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文已不再是闌珊的燈火。當(dāng)然，這方面的思考探索更是無(wú)止境的，漫漫長(zhǎng)路上，吾等正上下而求索。

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