淺析職業(yè)生涯教育在高職新生入學教育中的滲透
論文摘要：針對高職院校新生的職業(yè)迷茫問題，以入學教育為突破口，從入學教育的內(nèi)容、形式、主體以及時間的安排四方面闡述了職業(yè)生涯教育在高職新生入學教育中的滲透。
論文關(guān)鍵詞：入學教育；職業(yè)生涯教育；滲透；高職教育
一、高職學生學習過程中存在的問題
1.社會對高職教育的認知偏見導致學生的自卑心理
目前，高職教育已成為我國高等教育的重要組成部分，為社會各行各業(yè)培養(yǎng)各類應(yīng)用型人才。但由于受普通高等教育傳統(tǒng)觀念、招生體制及社會認識差異等諸多因素的影響，高職院校學生與普通高校學生相比，其差異性特征表現(xiàn)非常明顯。從入學的門檻來看，高職高專學校錄取分數(shù)線普遍低于本科院校。同時，由于受社會上“人才層次論”的影響，高職教育的社會認知度較低。[1]這必然會使高職院校的學生產(chǎn)生自卑心理，自我評價不當，自我定位不準，繼而在學習上積極性、主動性也不夠，對自己未來的人生缺乏信心。
2.學習目的不明確，學習動力不足
從生源構(gòu)成來看，高職學生大部分源于以下三個方面：一是認識理解能力強，聰明但是無學習興趣、學習習慣差的學生；二是學習基礎(chǔ)較差，智力基礎(chǔ)一般的學生；三是高考失利、家庭條件相對較差的學生。[2]有不少學生對專業(yè)的選擇不是出于自己的意愿，而是父母的選擇，對所學專業(yè)缺乏了解，感到前途渺茫。有的學生只是想混個文憑，畢業(yè)后托“關(guān)系”找份工作。
3.缺乏對自我職業(yè)發(fā)展方向的認識，學習較被動、盲目
當然，也有不少學生是想學好一門專業(yè)，掌握一技之長，但對所學專業(yè)缺乏了解。同時，由于剛從繁忙、緊張的高中生活中逃離出來，進入大學就會有緊張后的全身心放松。而大學的學習方式不同于高中的學習方式，大學的學習更多的是強調(diào)自主學習，學生會感到不適應(yīng)，茫然失措，存在著學習方式上的不適應(yīng)。另外，學生在校學習期間很少考慮到自己的職業(yè)興趣和能力傾向，缺乏生涯規(guī)劃的意識和清晰的自我認知，缺乏切實可行的職業(yè)目標和行動保障。有研究者調(diào)查表明，高職學生對自己將來的發(fā)展、工作、職業(yè)生涯沒有規(guī)劃。這樣學生在校的學習就處于盲目、被動的狀態(tài)。
二、在入學教育中滲透職業(yè)生涯教育的重要性
好的開始是成功的一半。新生的入學教育是整個大學教育的起點，是成功大學教育的開端和基礎(chǔ)。正如以上所述，高職學生在學習中存在不少問題，原因是多方面的，有社會的、家庭的和個人的原因，但也與高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的缺失有關(guān)。在學生的入學教育中就應(yīng)該引導學生對高職教育、學校、所學專業(yè)有較好的認識，以此才能激發(fā)學生的興趣。正如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生興趣�！比缃�，大學生的就業(yè)壓力日趨嚴重，同時，高職學生在入職后表現(xiàn)出的可持續(xù)發(fā)展能力不足，部分原因在于學生在校時對職業(yè)的認知不夠、準備不足。因此，在新生入學之初，通過入學教育介入職業(yè)指導，有意識地對學生進行職業(yè)牽引，能更好地使學生形成專業(yè)或職業(yè)認知，較早地開展職業(yè)準備。這將為學生開展全面而系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定良好而堅實的基礎(chǔ)，增強學生的就業(yè)力。
三、在入學教育中滲入職業(yè)生涯教育的具體實施辦法
目前高職院校入學教育的基本內(nèi)容主要是國防教育和軍事訓練、校紀校規(guī)教育、安全教育、心理健康教育等方面的內(nèi)容，內(nèi)容大同小異，主要強調(diào)制度、紀律及可控性。在形式上也缺乏創(chuàng)新。每年入學教育大家都在忙碌和疲憊中結(jié)束，學生的記憶中也許只會留下熱鬧的入學過程，是領(lǐng)書、拿飯卡、去參觀、聽講座的印象。這樣的入學教育缺乏系統(tǒng)的理論指導、得力嚴謹?shù)慕逃^程，缺乏入學教育理念的更新。高職新生的入學教育應(yīng)該使他們盡快適應(yīng)大學生活、盡快了解所學專業(yè)的職業(yè)發(fā)展，為學生度過豐富、充實的大學生活奠定基礎(chǔ)。
1.在入學教育中滲透職業(yè)教育的內(nèi)容
�。�1）使新生正確認識高職教育的特點。社會對職業(yè)教育的各種偏見使得職業(yè)院校及其培養(yǎng)的學生面臨著難以得到社會認可的尷尬。社會大眾對高等教育的認識還停留在高等教育精英化階段，甚至把高職教育排除在高等教育之外。沒有認識到高職教育與普通高等教育的區(qū)別只是一種類型上的差異，而是完全理解為層次上的差異。這樣，很多學生認為選擇高職院校是無奈之舉，讀了也沒用，認為將來從事的職業(yè)也是社會底層職業(yè)。高職新生往往入學之初就帶有這種灰色情緒。因此，應(yīng)在入學教育時使高職新生對職業(yè)教育從理論到實踐都有正確的認識。近幾年來，社會勞動力市場出現(xiàn)的技工荒的現(xiàn)象也正反應(yīng)了我國技術(shù)應(yīng)用型人才的缺乏，而這類人才的培養(yǎng)正是高職教育的目標。新近頒布的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：為適應(yīng)走新型工業(yè)化道路和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的要求，國家將以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心，以技師和高級技師為重點，培養(yǎng)一支門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊伍。到2015年，高技能人才總量達到3400萬人，到2020年，高技能人才總量達到3900萬人，其中技師、高級技師達到1000萬人左右。這為我國高職教育的發(fā)展提供了很好的機遇。
（2）使學生了解所學專業(yè)的特點及其發(fā)展情況。很多學生對于專業(yè)的選擇不是出于自己的興趣，有的是父母的選擇，有的是因就業(yè)前景而選擇的。因此，如果在入學之初，新生對于所學專業(yè)缺乏必要的了解，缺乏學習動機，那大學三年的時間可能會在迷茫、盲目中度過。我們要抓住入學教育這一時機，在入學教育中滲入職業(yè)教育，以此激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，幫助他們樹立和鞏固專業(yè)思想，要讓學生明確本專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置情況、專業(yè)發(fā)展前景以及以后的職業(yè)面向。這樣學生就能心中有數(shù)，也能更好地穩(wěn)定專業(yè)思想，明確學習目標，學習起來也更有動力和信心，以積極的心態(tài)投入學習，主動自律強化自己未來職業(yè)能力的積累。
2.通過多樣化的形式滲透職業(yè)生涯教育
（1）開好報告會和討論會。入學教育的內(nèi)容是豐富多彩的，其形式也應(yīng)該是多樣化的。但是，據(jù)筆者了解的情況來看，目前絕大多數(shù)高校的入學教育的內(nèi)容和形式均很單調(diào)。形式上基本上是開大會、聽報告，或小范圍內(nèi)的學習參觀。如今許多學校入學教育中很重要的一項內(nèi)容就是軍訓，這項活動學生能充分參與。校紀校規(guī)、校情系情、課程設(shè)置等教育內(nèi)容主要是通過上大課宣講的方式進行，基本能起到應(yīng)有的效果。但是其他如職業(yè)認知、職業(yè)了解、職業(yè)素質(zhì)準備、職業(yè)定位、職業(yè)要求等與就業(yè)相關(guān)的問題，也就是與學生未來就業(yè)生存與職業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密的問題，僅靠“滿堂灌”的方式是遠遠不夠的。[5]
開大會、聽報告也是一種有效的教育方式，但這不能僅限于對校史校規(guī)的介紹，還應(yīng)包括對專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢、就業(yè)的現(xiàn)狀和畢業(yè)后的前景預測的介紹。另外，也應(yīng)在入學教育中通過討論和座談會的形式了解學生對專業(yè)的了解情況以及他們的思想動態(tài)，可以讓學生暢所欲言發(fā)表自己對專業(yè)和就業(yè)的看法，教師針對其思想中不合理的想法進行正確的引導。這種方式對于新生快速進入大學角色、積極主動投入大學生活、加強師生溝通和交流都大有裨益。
（2）通過實踐式、體驗式入學教育滲透職業(yè)生涯教育。組織學生到用人單位的前沿去，讓學生參與其中，身臨其境。如護理專業(yè)的學生到醫(yī)院和病房，讓他們現(xiàn)場接觸將來的工作崗位，在工作中體驗護理工作的神圣與使命，感受自身的價值所在。職場參觀的感受能使學生產(chǎn)生心靈的激蕩和情感的升華，使其對護理事業(yè)充滿憧憬和激情，進而達到樹立和鞏固專業(yè)思想的目標。[6]這種開課前的職業(yè)體驗，能以最少的時間讓學生產(chǎn)生職業(yè)覺醒，形成職業(yè)興趣，提高學生學習的主動性和自覺性。
組織新生參加各類招聘活動，親臨招聘現(xiàn)場。將學生置身于求職的氛圍中，使學生了解用人單位招聘的程序和信息，同時也讓學生更直接地了解了用人單位的用人標準，明確了自己的差距和今后努力的方向。當然，在就業(yè)市場中學生也可能會獲取一些消極的信息，因此在執(zhí)行過程中教師應(yīng)加以正確的引導。
3.入學教育主體的多元化
新生入學教育的實施主體要多元化。目前的入學教育中，參與實施的人員主要是學生工作者、班主任（輔導員）、校系領(lǐng)導。其實，在入學教育中更應(yīng)整合其他相關(guān)人員，如從事教學工作的專業(yè)教師、職業(yè)指導教師、心理咨詢專家、人力資源專家、相關(guān)用人單位領(lǐng)導、校友、高年級的優(yōu)秀學生等都可以成為新生入學教育的指導教師，甚至家長也應(yīng)該是入學教育的重要主體。[7]如針對江西護理職業(yè)技術(shù)學院護理專業(yè)學生的入學教育，學校可聘請醫(yī)院的臨床護理工作者到校做講座，現(xiàn)身說法，用自己多年從事護理工作的經(jīng)驗、體會對學生進行愛崗敬業(yè)教育，對從事護理工作所需要的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)作簡要介紹，并對新生提出希望和要求。這樣能有效地促進新生對將來所從事職業(yè)的了解。
4.建立入學教育的長效機制
一般高職院校的新生入學教育時間較短，有的1～2個星期，有的甚至只有2～3天。在短短的時間里，所能實施的教育內(nèi)容相當有限，而且也難以形成長效機制。學校應(yīng)利用至少半個學期的時間開展新生的入學教育。要開展豐富多彩的活動，如班會、講演、辯論等。通過這些活動，既鍛煉了同學們的能力，同時也培養(yǎng)了他們愛校、愛專業(yè)的感情和遵紀守法的意識以及大學生活的良好態(tài)度。
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