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學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人�！薄�語(yǔ)文教師應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行�！比绾温鋵�(shí)學(xué)生的主體地位是新課程教學(xué)改革的核心。我認(rèn)為：只有在課堂教學(xué)中真正樹(shù)立以學(xué)生為主體的意識(shí)，把學(xué)生看作是知識(shí)的積極建構(gòu)者、擁有無(wú)窮的創(chuàng)造的潛力，是期待點(diǎn)燃的火把，有著自身的力量和不同的興趣，需要去建構(gòu)知識(shí)尋求意義。教師要營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，使原來(lái)由教師“要我參與”轉(zhuǎn)換成“我要參與”。成為獨(dú)立的人，是獨(dú)立的人格，是教師的伙伴，學(xué)生才能在這樣的氛圍中積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)與能力，并得以發(fā)展。我認(rèn)為語(yǔ)文課堂上應(yīng)從以下幾個(gè)方面去努力，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。
一、 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在教師的關(guān)愛(ài)下學(xué)習(xí)
創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。教師要營(yíng)造人人參與，平等對(duì)話的氛圍，與學(xué)生分享自己的感情和想法，與學(xué)生一道尋求真理。關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)。
課堂上，我盡力做到尊重、信任、熱愛(ài)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生發(fā)言或朗讀時(shí)，我總是及時(shí)地來(lái)到學(xué)生身邊，俯下身子耐心傾聽(tīng)，用富于鼓勵(lì)性的表情、切實(shí)讓學(xué)生感受到老師發(fā)自內(nèi)心的真愛(ài)。有一次讓學(xué)生試讀一段優(yōu)美的課文后，我說(shuō)：“你們讀的這段，我也喜歡，同學(xué)們，我可以讀一讀嗎？”征得學(xué)生同意后，我再聲情并茂的朗讀，同學(xué)們情不自禁地鼓掌，范讀效果水到渠成，暫時(shí)的師生換位使學(xué)生深深地感受到師生之間的平等、民主關(guān)系，學(xué)生感受到我既是老師、又是朋友。
二、 質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生在自讀、自悟、自主中學(xué)習(xí)
重視疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)有利于質(zhì)疑的環(huán)境，由淺入深，由表及里地鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)，讓學(xué)生有充分發(fā)展的空間，這是落實(shí)學(xué)生為主體的中心。
如我在執(zhí)教《草莓》一文時(shí)，先讓學(xué)生自瀆，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后讓學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生梳理提出的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，抓住重點(diǎn)詞句比較、分析、理解。整個(gè)過(guò)程是在老師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣，學(xué)生就自然而然地明白了作者由草莓引發(fā)的聯(lián)想和感悟。
又如我在執(zhí)教《白楊禮贊》一課時(shí)，在匯報(bào)交流預(yù)習(xí)情況這一步驟的設(shè)計(jì)上，也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
具體過(guò)程如下：
第一步：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己通過(guò)預(yù)習(xí)讀懂了什么，還有哪些不懂的問(wèn)題，并將學(xué)生讀懂的內(nèi)容與不懂的內(nèi)容板書(shū)在黑板上。
第二步：將學(xué)生讀懂的內(nèi)容進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生歸納自然段的主要意思，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。
第三步：將學(xué)生不懂的內(nèi)容進(jìn)行梳理，其目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何提出問(wèn)題并能帶著問(wèn)題去讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生自己的問(wèn)題自己解決的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。整個(gè)過(guò)程完成了，學(xué)生也順理成章地掌握了該課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。 三、 巧設(shè)環(huán)節(jié)、讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)
每堂課都是教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)成果，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性主要來(lái)自于教師的調(diào)動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生情感，鼓起學(xué)生干勁，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。
我在執(zhí)教《應(yīng)有格物致知的精神》一文時(shí)，在板書(shū)課題中，巧妙設(shè)計(jì)，把“格物致知”故意寫(xiě)成“格物至知”，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。接著避而不談。讓學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，對(duì)照課文引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、比較，然后組織學(xué)生討論：“致”與“至”在意思上有什么不同，這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生靈感并發(fā)、情緒高漲、紛紛舉手，回答得精彩紛呈，這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生感到好奇，引發(fā)讀書(shū)興趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、 放飛思維、讓學(xué)生在創(chuàng)新和求異意識(shí)中學(xué)習(xí)
新的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)這一點(diǎn)，關(guān)注差異性和普遍性，課堂上應(yīng)當(dāng)敢于讓學(xué)生提出不同的看法、不同的意見(jiàn)。
在學(xué)習(xí)《美猴王》一文后，我組織學(xué)生召開(kāi)《美猴王》任務(wù)評(píng)論會(huì)，提出你喜歡美猴王身上的什么，作為教師，希望學(xué)生能真正喜歡美猴王大公無(wú)私、英勇無(wú)畏。但學(xué)生討論的情況并不全是如此，有好幾個(gè)小組討論得熱火朝天、面紅耳赤，躍躍欲試之情顯然流露。學(xué)生的觀點(diǎn)特別新鮮，有人認(rèn)為：他喜歡美猴王的愛(ài)美之心，因?yàn)閻?ài)美之心，人皆有之，更何況他是萬(wàn)猴之王呢。而且是美猴王有愛(ài)美之心理所當(dāng)然；有人喜歡美猴王的王者風(fēng)范，作為群猴之王，一定要得到大家的擁戴，而且要用自己的品德去長(zhǎng)久地影響別人。既然如此，就必須時(shí)時(shí)處處站得比別人更高，看得比別人更遠(yuǎn)，而且是以王者的眼光、角度去看待問(wèn)題的。久而久之，就形成他的王者風(fēng)范。更何況我們還知道美猴王是具猴、人、神的特點(diǎn)于一身。整個(gè)課堂氣氛活躍，大家各抒己見(jiàn)，這比教師講述的效果要強(qiáng)的多。而且學(xué)生們都表達(dá)了自己與眾不同的觀點(diǎn)，課堂上真正體現(xiàn)了差異性和普遍性。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，努力作到尊重他們的見(jiàn)解，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而記貨他們的思維、點(diǎn)燃他們的思想火花。
總之，這樣的語(yǔ)文新課堂關(guān)注人的發(fā)展。把學(xué)生看成鮮活的個(gè)體，把課堂看成學(xué)生生命的律動(dòng)、成長(zhǎng)的經(jīng)歷、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。而且新課堂注重了學(xué)生的真情實(shí)感，尊重了學(xué)生的判斷能力，重視了學(xué)生的制止經(jīng)驗(yàn)，更加重視學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)、去探究，從而真正構(gòu)建以學(xué)生為主體的新課堂。這樣的課堂，既能讓學(xué)生得到豐富的知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，何樂(lè)而不為？
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