轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索新課程歷史教學(xué)
課程改革特別是教改要尋求快速發(fā)展，必須以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念為前提，不斷探索科學(xué)的教學(xué)方法。一、 認(rèn)清傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端：
在教學(xué)過(guò)程中使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生總是被動(dòng)地吸取教師從外部提供的知識(shí)信息，形成了老師講學(xué)生聽(tīng)、老師說(shuō)一學(xué)生從不說(shuō)二的機(jī)械式被動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，即“組織教學(xué)——導(dǎo)入新課——傳授新知——復(fù)習(xí)鞏固——課后作業(yè)”。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是注重知識(shí)的系統(tǒng)性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，迅速培養(yǎng)出吸收、儲(chǔ)存舊知的知識(shí)型的人才。但是這種教學(xué)模式與當(dāng)今社會(huì)的迅猛發(fā)展、需求創(chuàng)新人才相悖。
我們過(guò)去的教學(xué)模式存在著很大弊端，表現(xiàn)在：
第一，忽視了以人為本。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受的容器，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性的培養(yǎng)。
第二，教學(xué)模式呆板，教學(xué)行為強(qiáng)迫性特點(diǎn)突出。
教師的講授著重于習(xí)題的解決，注重考試的難易程度，追求的是高分，而忽視了過(guò)程和了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，不是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)而是題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生往往迫于外部壓力而學(xué)習(xí)，而忽視了過(guò)程中的情感和學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在發(fā)展，從而使師生間演繹出一幕幕“你教、我學(xué)”、“你不教、我不學(xué)”、“不想學(xué)偏要我學(xué)”、“學(xué)不會(huì)就懲罰”等強(qiáng)制關(guān)系，使得學(xué)生內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦、抵觸情緒，同時(shí)也出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)得苦、教師教得累的現(xiàn)象。
第三，教學(xué)內(nèi)容片面，忽視了學(xué)生個(gè)體差異。
在教學(xué)過(guò)程中，教師只注重傳授知識(shí)，用教師思維代替學(xué)生思考，最終導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方式的僵化，使學(xué)生成為沒(méi)有思維的讀書(shū)機(jī)器或被迫輟學(xué)。教學(xué)內(nèi)容連同教學(xué)模式實(shí)際上是企業(yè)式的“批量生產(chǎn)”，因?yàn)榻虒W(xué)始終按等量同速度同方式進(jìn)行傳授，忽視了學(xué)生思維速度、認(rèn)知能力、認(rèn)知方法等的差異，根本做不到因材施教，達(dá)不到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。
二、實(shí)行新課程應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
第一，主體意識(shí)。
在課堂教學(xué)中，我們要努力還課堂于學(xué)生，巧妙發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
如，關(guān)于歷史教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定，教學(xué)大綱一般這樣寫(xiě)道：“通過(guò)歷史教學(xué)，使學(xué)生了解人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展過(guò)程，從歷史的角度去認(rèn)識(shí)人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，從中汲取智慧，提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀。”這里面的行為主體就是教師，是教師“通過(guò)歷史教學(xué)，使學(xué)生……”。而課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)表述則是這樣的：“通過(guò)普通高中歷史課程學(xué)習(xí)，擴(kuò)大掌握歷史知識(shí)的范圍，深入地了解歷史發(fā)展的基本線索……”這里面的行為主體是學(xué)生，是學(xué)生“通過(guò)普通高中歷史課程學(xué)習(xí)……”目標(biāo)表述中的行為主體的變化反映了課程標(biāo)準(zhǔn)拋棄了知識(shí)本位、學(xué)科本位陳舊的觀念，真正把學(xué)生作為課程的核心，從學(xué)生的興趣、愛(ài)好、需求出發(fā)來(lái)確立課程目標(biāo)。
第二，目標(biāo)意識(shí)。
在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、 情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行安排， 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行符合實(shí)際的選擇和妥當(dāng)?shù)氖褂谩?
如關(guān)于“夏商周的政治制度”的目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)如下：
知識(shí)目標(biāo)：
（1）掌握夏商王位世襲制和行政管理制度的主要特點(diǎn)。
（2）掌握西周分封的目的、對(duì)象，被封的諸侯與周天子之間的關(guān)系，分封制產(chǎn)生的影響和興衰。
（3）掌握宗法制度的主要內(nèi)容和對(duì)鞏固西周統(tǒng)治的作用，理解宗法制度與分封制的關(guān)系。
能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)同一歷史階段相關(guān)政治制度之間關(guān)系的把握能力，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)思考問(wèn)題。
過(guò)程與方法：
(1)通過(guò)歷史資料與圖表,加深對(duì)抽象歷史知識(shí)的理解和記憶。
(2)引用典故,強(qiáng)化對(duì)這一階段制度特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
認(rèn)識(shí)到我國(guó)是世界文明古國(guó)之一,并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)本階段的制度對(duì)我們社會(huì)的深遠(yuǎn)影響。
第三，方式意識(shí)。
要選擇實(shí)施有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)，在樂(lè)學(xué)的同時(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。我們?cè)跉v史課教學(xué)中，可以安排學(xué)生進(jìn)行歷史角色扮演。
比如秦統(tǒng)一天下的活動(dòng)課，分七組扮演七國(guó)的君臣。這樣創(chuàng)設(shè)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生神入歷史，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并體會(huì)歷史人物的心境。這還是一個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，表現(xiàn)出了高昂的積極性。
第四，成長(zhǎng)意識(shí)
教師在關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，對(duì)自身素養(yǎng)的提高也要高度重視。不光要琢磨如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，還要努力探索新課程的教學(xué)模式，向?qū)＜倚蛯W(xué)者發(fā)展。
如劉強(qiáng)老師把他多年教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與新課標(biāo)結(jié)合起來(lái)，總結(jié)出了歷史教學(xué)“了解——理解——見(jiàn)解”的“三部曲教學(xué)”模式，對(duì)我們這些歷史教師有很強(qiáng)的示范指導(dǎo)意義。我們也要以新課標(biāo)為依據(jù)，積極探索課改經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)藝術(shù)水平，并進(jìn)行理論升華，以期形成獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。
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