芻議中學(xué)語文教學(xué)中的“朗讀”

        朗讀形式多樣，有范讀、美讀、分角色讀、配樂朗讀、誦讀等，它們有各自的功能和適應(yīng)范圍，如語言優(yōu)美的詩歌和散文要美讀、戲劇作品和小說中對話描寫的語段宜分角色讀……朗讀教學(xué)在整個語文教學(xué)活動中占有重要地位，它是培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”四大能力之一，是學(xué)好語文的最佳手段和第一形式。古代教育家非常重視“吟誦”，認為只有拿腔拿調(diào)地讀，才能進入文章的意境，品味其中的妙處。俗話“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就證明了這一點�，F(xiàn)代教育家葉圣陶說，朗讀與研究課文同等重要，二者缺一不可。因此，我們在語文教學(xué)中要十分重視朗讀能力的培養(yǎng)，才能有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。人們常說“書讀百遍，其義自見”，可見朗讀對語文學(xué)習(xí)是多么的重要。但是在當(dāng)前的語文教學(xué)中，不管是早讀還是晚讀都很難再聽到“瑯瑯讀書聲”了。造成這種現(xiàn)象的原因，除了學(xué)生對朗讀的重要性認識不足外，教師對朗讀性質(zhì)的認識出現(xiàn)偏差也是一個重要因素。 
        一、朗讀的性質(zhì) 
        1.朗讀是朗讀者努力表現(xiàn)書面言語中的生命意識的精神活動。朗讀的實質(zhì)就是朗讀者與作品之間的對話。言語是有生命的，但是這種生命潛伏在書面語中，只有通過朗讀才能讓言語的生命得到“重生”。 
        人類選取聲音這一手段用來表情達意，最主要的原因就是因為聲音與情意之間具有某種內(nèi)在的聯(lián)系。人類最復(fù)雜、最微妙的感情可以通過說話聲音來表達得淋漓盡致，朗讀就是用讀者的心聲嘗試復(fù)活作品的過程。朗讀不能片面追求“形似”，而是要用心去發(fā)現(xiàn)，要追求“神似”，讓作品之美生成于讀者的朗讀之中。學(xué)生一遍一遍的朗讀，就是一次又一次與作品及其作者進行對話、交流，在對話、交流中一步一步深入作品所營造的世界。 
        2.朗讀是對作品意義的創(chuàng)造。學(xué)生在朗讀中，通過富有感染力的聲音，生動地表現(xiàn)讀物，這種表現(xiàn)就是一種再創(chuàng)造活動。在學(xué)習(xí)《小巷深處》一文時，通過反復(fù)朗讀，學(xué)生不僅體會了盲母親對養(yǎng)女的一片真情，而且對父母的養(yǎng)育之恩也有了新的、進一步的認識。朗讀文藝作品是一種特殊的創(chuàng)造過程，或者贊賞美好事物、高尚情操，或者滿懷憤慨和憎恨。如李京京朗讀凡卡給爺爺寫的信時，不知不覺中眼淚“吧嗒”一聲掉下來的形象，正是李京京在朗讀時對作品意義的創(chuàng)造。 
        二、朗讀可提高學(xué)生的語文素質(zhì) 
        1.朗讀是提升語感品質(zhì)、提升言語品位的捷徑。漢語富有音樂美，學(xué)生只有在朗讀的時候才能充分品味到這種音樂美。教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌的時候，要特別在朗讀上下功夫，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會漢語的音樂美，從而提升學(xué)生對語言美的感悟能力。
 
        2.朗讀能提高語文學(xué)習(xí)效率。朗讀是眼、耳、口、腦等多種感官協(xié)同運動的過程，只有在多種感官積極參與的情況下，才能最有效地形成朗讀的能力與習(xí)慣。朗讀可以創(chuàng)造一個認真學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，它能讓學(xué)生置身于作品所營造的氛圍中，從而促進學(xué)生進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。朗讀還可以幫助學(xué)生更好地理解句意，這對語文學(xué)習(xí)中注意力的維持、記憶效率的提高等都具有顯著的作用。        3.朗讀可以豐富語言倉庫。我們教材所選取的文章，都是文質(zhì)兼美的文章。學(xué)生朗讀作品的過程，其實就是廣泛汲取古今中外名家語言表現(xiàn)的過程。學(xué)生在朗讀過程中，已經(jīng)在不經(jīng)意間豐富了自己的語言。 
        三、朗讀指導(dǎo) 
        教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，可以從語氣、語調(diào)、頓連、重音、節(jié)奏等朗讀技巧方面指導(dǎo)學(xué)生。 
        1.語氣、語調(diào)。語氣是情感的外在形式，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時可以把語氣運用的一般規(guī)律告訴學(xué)生：“喜則氣滿聲高，悲則氣沉聲緩，愛則氣緩聲柔，憎則氣足聲硬，急則氣短聲促，怒則氣粗聲重。”語調(diào)是語氣的外在表現(xiàn)形式，根本特征就是我們常說的“抑揚頓挫”，語調(diào)是快慢、高低、長短、強弱、虛實等各種聲音的總和。語調(diào)訓(xùn)練可以安排在教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀文言文的活動中進行。 
        2.頓連。作品的標(biāo)點符號是我們朗讀安排頓連的重要依據(jù)，但是我們在朗讀的時候不能拘泥于標(biāo)點符號的束縛，因為在朗讀過程中，有不少地方是沒有標(biāo)點符號也需要頓歇。比如，有些句子很長，意思表達也相對復(fù)雜，我們在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候，除了要按照標(biāo)點符號頓歇之外，還可以根據(jù)句子意思來頓歇，如詞、詞組后意思已經(jīng)明白了但是沒有標(biāo)點，我們也可以讓學(xué)生頓歇。要訓(xùn)練頓歇，有個好辦法，就是讓學(xué)生仔細聽中央電視臺的播音員在播報有字幕提示的文段時的頓歇。通過反復(fù)聆聽，學(xué)生的朗讀頓連水平一定能得到很快的提高。 
        3.重音。在朗讀時，如果句子是為了強調(diào)或突出某個詞、短語或某個音節(jié)的時候，這個地方就可以重讀。 
        4.節(jié)奏。朗讀節(jié)奏是指在聲音連續(xù)過程中長短、強弱、快慢、輕重等交替形成的節(jié)拍。節(jié)奏在古詩、古文的朗讀中顯得尤其重要。在古詩的朗讀中，節(jié)奏規(guī)律是相對穩(wěn)定的，如五言古詩，可以是二一二或者二三，七言古詩常常是二二三。古文的朗讀節(jié)奏一定要兼顧到意思的完整，不能讀破“句讀”，要能保持句子意思的完整。在朗讀之前，對作品的意思要有比較正確的理解，特別是要注意古今異義詞。如“此非常兒也”中的“非�！�，就必須分開朗讀。
        有時候，學(xué)生可能會覺得朗讀要比默讀更費時費力而更愿意選擇默讀；或者是隨著年齡的增長，有時候不敢放聲朗讀，生怕有出風(fēng)頭之嫌而更愿意選擇默讀。不管是因為什么原因，我們語文教師都應(yīng)該重視朗讀這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生對朗讀有重新的認識，讓學(xué)生們在朗讀中體會收獲的快樂。

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