試論工學(xué)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
摘 要：文章論述了創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系的特征和內(nèi)涵，并結(jié)合工學(xué)專業(yè)的特點就創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系構(gòu)建中的幾個重要方面進(jìn)行了闡述。關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育 實踐教學(xué) 體系 構(gòu)建
實踐教學(xué)是一種與理論教學(xué)相對而言的大學(xué)教學(xué)的基本形式，是一種通過有計劃地組織學(xué)生采用觀察、試驗、操作或社會實踐等方法，掌握與培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的理論知識和實踐技能的教學(xué)活動[1]。實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，有利于從理性到感性、從感性到理性的雙向認(rèn)識運(yùn)動的發(fā)展；有利于由一般到特殊、由特殊到一般的辨證認(rèn)識邏輯的形成；有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。對于地方高校工學(xué)專業(yè)而言，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能分析和解決實際工程問題能力的一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它在培養(yǎng)學(xué)生工程能力、創(chuàng)新能力和全面素質(zhì)方面有著其他教學(xué)形式所不能替代的作用[2]。
一、創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系及其特征
實踐教學(xué)一般是指教學(xué)活動中的實驗、實習(xí)、設(shè)計、實踐等。依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的觀點，實踐教學(xué)體系是指圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，對組成實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行合理配置，建立起來的功能最優(yōu)化的教學(xué)體系。
創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學(xué)體系則是在嚴(yán)格貫徹創(chuàng)業(yè)教育理念的基礎(chǔ)上建立的，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)，緊密結(jié)合社會需要和專業(yè)特點，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的前提下，把突出創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入到實踐教學(xué)系統(tǒng)之中[3]。
創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系具有如下特征：
（一）系統(tǒng)性
所謂體系，是若干有關(guān)事物互相聯(lián)系、互相制約而構(gòu)成的整體。創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系，就是由創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)活動各個要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系整體。這些要素在本質(zhì)上具有內(nèi)在聯(lián)系，突出表現(xiàn)為以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)計劃，以創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為重點的實踐環(huán)節(jié)，以訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力為落腳點的實訓(xùn)基地，以既幫助學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)理論又促使學(xué)生接觸創(chuàng)業(yè)實踐的雙師型教師隊伍，以及依托理論支撐平臺搭建的創(chuàng)業(yè)教育課程體系、依托創(chuàng)業(yè)實踐平臺搭建的創(chuàng)業(yè)實踐服務(wù)體系、依托社會資源搭建的創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化保障體系，諸體系相輔相成，相互滲透，內(nèi)容上前后銜接、循序漸進(jìn)，結(jié)構(gòu)上層次分明、彼此關(guān)聯(lián)。
（二）目標(biāo)性
創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系不是憑空臆造的，它來源于創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的要求。自主創(chuàng)新離不開創(chuàng)業(yè)，更離不開創(chuàng)業(yè)精神的培育。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育是我國高等教育服務(wù)于國家發(fā)展的必然要求，同時也是促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生實現(xiàn)人生價值和職業(yè)理想，創(chuàng)造社會財富的一個現(xiàn)實選擇。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，在于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造的意識、創(chuàng)新的精神和創(chuàng)業(yè)的能力。創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系服從和服務(wù)于這一目標(biāo)。通過建立完備的課程體系向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須具備的知識和心理品質(zhì)，啟發(fā)創(chuàng)業(yè)意識；通過設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，充分挖掘?qū)W生潛能，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；通過搭建真實的創(chuàng)業(yè)實踐平臺鍛煉學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)所必須具備的綜合素質(zhì)與能力；通過建立科學(xué)的管理和評價制度，為開展創(chuàng)業(yè)教育提供服務(wù)和保障。
（三）實踐性
創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，它跳出了從理論到理論，從書本到書本的框框，使創(chuàng)業(yè)教育看得見、摸得著。創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系突出于“實踐”二字，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以直接體驗的學(xué)習(xí)方式參與整個實踐教學(xué)活動，用開放的、動態(tài)的教學(xué)場景和狀態(tài)使學(xué)生作為自主的、獨立的活動個體，與社會、生產(chǎn)、自然、人群直接接觸、交流，學(xué)生用自己的知識經(jīng)驗和能力去解決生活和生產(chǎn)過程中的現(xiàn)實問題，并在這個過程中獲取信息、接受考驗、經(jīng)受鍛煉，使自己的情感、態(tài)度、意志、個性、認(rèn)知水平、自主性、創(chuàng)新性等方面都受到影響和觸動，在原來的基礎(chǔ)上得到培養(yǎng)和提高[4]。
（四）教學(xué)性
創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)不是一般意義上的社會實踐，而是受制于創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和要求，本質(zhì)上是以培養(yǎng)人為宗旨的教學(xué)活動[5]。因此，創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系蘊(yùn)含著豐富的教育因素，遵循教學(xué)規(guī)律和原則。創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)均列入教學(xué)計劃，并在教學(xué)大綱中對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動形式、檢查手段和考核指標(biāo)等作出明確規(guī)定。
二、創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵
（一）目標(biāo)體系
創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系來源于創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的要求。創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人。對于大學(xué)而言，創(chuàng)業(yè)教育是以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，塑造學(xué)生的創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)其從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必備的知識、能力以及心理品質(zhì)等，成為具有開創(chuàng)型個性的人才為目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)的目標(biāo)體系屬于驅(qū)動系統(tǒng)，它規(guī)定了創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，指明了創(chuàng)業(yè)教育努力的方向。主要包含三個層面：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。知識目標(biāo)是指將學(xué)生掌握的專業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)基本知識與創(chuàng)業(yè)實踐之間建立緊密關(guān)聯(lián)，即將理論轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)，包括專業(yè)技術(shù)和創(chuàng)業(yè)實務(wù)；能力目標(biāo)是指應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有從事創(chuàng)業(yè)活動所需的思維能力、工作能力和社會能力，包括發(fā)現(xiàn)、提出和分析解決實際問題的能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通表達(dá)能力等；素質(zhì)目標(biāo)是指形成學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，包括勇?lián)L(fēng)險、寬容失敗、推崇創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作等。
知識目標(biāo)：專業(yè)技術(shù)；創(chuàng)業(yè)實務(wù)
目標(biāo)體系 能力目標(biāo)：思維能力；工作能力；社會能力
素質(zhì)目標(biāo)：創(chuàng)業(yè)品質(zhì)
（二）內(nèi)容體系
創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)內(nèi)容體系是由圍繞目標(biāo)體系構(gòu)建起來的實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、實踐等項目組成的，屬于受動系統(tǒng)。創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)的實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，主要包含兩個方面，一是側(cè)重于運(yùn)用和操作層面的動手能力的鍛煉，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的工程實踐能力，這是從事創(chuàng)業(yè)活動的基礎(chǔ)，分生產(chǎn)實習(xí)、工程訓(xùn)練，既可以在校內(nèi)開展，也可以在校外企業(yè)實施。二是側(cè)重于創(chuàng)新思維訓(xùn)練的課程設(shè)計、創(chuàng)新科研實訓(xùn)項目和大學(xué)生課外科技創(chuàng)新項目，選題具有產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的特征，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維的同時，也有效幫助學(xué)生了解技術(shù)前沿和行業(yè)背景；創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)還包括社會實踐和創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)的一個重點，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情被激發(fā)之后，會有嘗試創(chuàng)業(yè)的愿望。創(chuàng)業(yè)基金項目是創(chuàng)業(yè)實踐的渠道之一。學(xué)生提交創(chuàng)業(yè)計劃書自主申報，經(jīng)專家評審立項的項目利用學(xué)校提供的資金和場地開展創(chuàng)業(yè)實踐。此外，產(chǎn)學(xué)研合作項目也為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐提供了有效的平臺。
實驗：專業(yè)實驗；創(chuàng)業(yè)教育課程實驗
實習(xí)、實訓(xùn)：生產(chǎn)實習(xí)；工程訓(xùn)練；課程設(shè)計；
內(nèi)容體系 創(chuàng)新科研實訓(xùn)項目；大學(xué)生課外科技創(chuàng)新項目
實踐：社會實踐；創(chuàng)業(yè)實踐
（三）條件體系
創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)必須建立在良好的條件體系之上，它既要求相適宜的軟件環(huán)境，又要求一定水平的硬件環(huán)境作保障；既需要校內(nèi)條件的支撐，又需要社會、企業(yè)的支持。首先，創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)需要一支既有豐富的創(chuàng)業(yè)理論又有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的師資隊伍。同時，實踐教學(xué)不僅要動口，而且要動手，教師的實踐能力也決定著創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)的效果。因此，創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學(xué)的師資不能局限于學(xué)校內(nèi)部，應(yīng)該吸引企業(yè)及社會上支持創(chuàng)業(yè)教育并有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人士加入。其次，創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)需要一定的資金、場地和技術(shù)設(shè)備設(shè)施。創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)課程，主要體現(xiàn)在要有與教學(xué)要求相匹配的場地、教學(xué)模型等方面的要求；創(chuàng)新科研訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)，不僅需要項目資金的支撐，而且要求相應(yīng)的技術(shù)平臺的支持。再次，創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)需要“仿真”的環(huán)境。校企共建創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，讓學(xué)生在“真實”的情境下感受創(chuàng)業(yè)氛圍，體驗創(chuàng)業(yè)的歷程。
軟件：師資隊伍；創(chuàng)新項目；“仿真”環(huán)境
條件體系
硬件：資金；場地；設(shè)備
（四）管理體系
創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)涉及面廣，具有多重目標(biāo)，過程紛繁復(fù)雜，又需要協(xié)調(diào)校內(nèi)校外多層關(guān)系。因而，建立一個科學(xué)的管理體系，是有效實施創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)的重要保障。通常，管理體系包括管理機(jī)構(gòu)和人員、管理規(guī)章制度、管理手段和評價指標(biāo)等。創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)的管理體系，不僅要具有監(jiān)督職能，更要發(fā)揮橋梁和紐帶作用，主動為創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)的開展提供指導(dǎo)和幫助；要建立一套既符合教學(xué)規(guī)律又適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育需要的制度規(guī)范，審核教學(xué)計劃，遴選創(chuàng)業(yè)項目，同時輔之必要的行政手段，以保證創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)的效果和質(zhì)量。要建立科學(xué)合理的考核和評價機(jī)制，使創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)走上良性發(fā)展的軌道。 管理機(jī)構(gòu)和人員
管理體系 制度規(guī)范；行政手段
考核和評價
三、基于工學(xué)背景的創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系構(gòu)建
（一）整體規(guī)劃以體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)為內(nèi)涵的頂層設(shè)計
1、努力改變受傳統(tǒng)教學(xué)模式重思考輕應(yīng)用的影響所造成的教育觀念上輕視實踐教學(xué)，教學(xué)體系中忽視實踐教學(xué)，教學(xué)條件上制約實踐教學(xué)的現(xiàn)象，科學(xué)制定創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)大綱，將創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)納入人才培養(yǎng)體系，貫穿人才培養(yǎng)始終。
2、構(gòu)建能充分體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)及實踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)課程體系，突出課程的系統(tǒng)性、針對性、可操作性和全過程性。
3、匯集企業(yè)和學(xué)校的力量，建立創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)雙導(dǎo)師制，打造一支既能講授創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科理論又能指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實踐的師資隊伍。
4、設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育專項基金，保證創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，提供滿足創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)需要的硬件條件。
（二）重點扶持以培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)造精神為核心的訓(xùn)練項目
1、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計是實踐教學(xué)的重要組成部分。對于工學(xué)專業(yè)的學(xué)生來講，課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計的完成不僅需要科學(xué)構(gòu)思，可以訓(xùn)練思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，而且需要動手操作，可以鍛煉工程能力和實踐能力。
2、大學(xué)生課外科技立項課題和創(chuàng)新科研訓(xùn)練計劃。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合社會生活和生產(chǎn)實際設(shè)計研究課題，并以課題負(fù)責(zé)人的身份申請立項，得到研究經(jīng)費(fèi)的支持。研究成果可以用以解決實際問題，在收獲創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的同時，實現(xiàn)社會效益、教學(xué)效益和經(jīng)濟(jì)效益三豐收。
（三）校企共建以鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為宗旨的實踐平臺
1、校企合作在校內(nèi)共建創(chuàng)業(yè)實踐平臺。這種模式以專業(yè)平臺為依托，將大學(xué)和企業(yè)直接納入一體化的組織框架之中。企業(yè)提供相應(yīng)的設(shè)備、資金和技術(shù)骨干，學(xué)校成立相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育工作室，師生共同參與，以企業(yè)提出的實際產(chǎn)品要求為目標(biāo)，完成產(chǎn)品開發(fā)和生產(chǎn)。
2、借助企業(yè)真實情境開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。這種模式旨在讓學(xué)生走出校園，親身了解社會和生產(chǎn)實際，培養(yǎng)企業(yè)家精神，提升實踐能力。在真實的工作環(huán)境中，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能，獲得了工作經(jīng)驗，增強(qiáng)了責(zé)任感和學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)精神和團(tuán)隊意識。
3、依托科研項目搭建創(chuàng)業(yè)教育平臺。這種模式以項目為核心，相比較前兩種模式，形式更為機(jī)動靈活。學(xué)生參加老師與企事業(yè)單位或研究機(jī)構(gòu)簽訂科研項目，或者獨立與企事業(yè)單位、研究機(jī)構(gòu)簽訂科研合同，都可以獲得發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性的機(jī)會和舞臺[6]。
（四）始終貫徹以落實規(guī)范有序原則為基礎(chǔ)的管理機(jī)制
1、由于創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)在目標(biāo)、過程、手段、效果等各個方面受客觀條件制約的程度較大，因而創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)管理的計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等各項職能作用都要從客觀實際出發(fā)，采取有效對策。
2、注重創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)管理與其他管理工作之間，校內(nèi)因素與校外因素以及實踐教學(xué)管理各項工作之間的統(tǒng)籌兼顧，互相配合，相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)一致，保持教學(xué)過程的各個階段、各門課程和環(huán)節(jié)之間的銜接和連續(xù)以及教學(xué)安排的穩(wěn)定性[7]。
3、建立創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，對實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，進(jìn)行質(zhì)量檢查分析，推動和引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)。
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