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試論工學類大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系的構建
摘 要：文章論述了創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系的特征和內涵，并結合工學專業(yè)的特點就創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系構建中的幾個重要方面進行了闡述。關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育 實踐教學 體系 構建
實踐教學是一種與理論教學相對而言的大學教學的基本形式，是一種通過有計劃地組織學生采用觀察、試驗、操作或社會實踐等方法，掌握與培養(yǎng)目標相關的理論知識和實踐技能的教學活動[1]。實踐教學與理論教學相結合，有利于從理性到感性、從感性到理性的雙向認識運動的發(fā)展；有利于由一般到特殊、由特殊到一般的辨證認識邏輯的形成；有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。對于地方高校工學專業(yè)而言，實踐教學是培養(yǎng)學生運用所學的基本理論、基本知識和基本技能分析和解決實際工程問題能力的一個重要的教學環(huán)節(jié)，它在培養(yǎng)學生工程能力、創(chuàng)新能力和全面素質方面有著其他教學形式所不能替代的作用[2]。
一、創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系及其特征
實踐教學一般是指教學活動中的實驗、實習、設計、實踐等。依據(jù)系統(tǒng)科學的觀點，實踐教學體系是指圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，運用系統(tǒng)科學的理論和方法，對組成實踐教學的各個環(huán)節(jié)進行合理配置，建立起來的功能最優(yōu)化的教學體系。
創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學體系則是在嚴格貫徹創(chuàng)業(yè)教育理念的基礎上建立的，以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，緊密結合社會需要和專業(yè)特點，在培養(yǎng)學生綜合素質的前提下，把突出創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入到實踐教學系統(tǒng)之中[3]。
創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系具有如下特征：
（一）系統(tǒng)性
所謂體系，是若干有關事物互相聯(lián)系、互相制約而構成的整體。創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系，就是由創(chuàng)業(yè)教育實踐教學活動各個要素構成的有機聯(lián)系整體。這些要素在本質上具有內在聯(lián)系，突出表現(xiàn)為以學生實踐能力培養(yǎng)為核心的教學計劃，以創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為重點的實踐環(huán)節(jié)，以訓練學生職業(yè)能力為落腳點的實訓基地，以既幫助學生掌握創(chuàng)業(yè)理論又促使學生接觸創(chuàng)業(yè)實踐的雙師型教師隊伍，以及依托理論支撐平臺搭建的創(chuàng)業(yè)教育課程體系、依托創(chuàng)業(yè)實踐平臺搭建的創(chuàng)業(yè)實踐服務體系、依托社會資源搭建的創(chuàng)業(yè)成果轉化保障體系，諸體系相輔相成，相互滲透，內容上前后銜接、循序漸進，結構上層次分明、彼此關聯(lián)。
（二）目標性
創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系不是憑空臆造的，它來源于創(chuàng)業(yè)教育目標的要求。自主創(chuàng)新離不開創(chuàng)業(yè)，更離不開創(chuàng)業(yè)精神的培育。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育是我國高等教育服務于國家發(fā)展的必然要求，同時也是促進當代大學生實現(xiàn)人生價值和職業(yè)理想，創(chuàng)造社會財富的一個現(xiàn)實選擇。創(chuàng)業(yè)教育的目標，在于培養(yǎng)大學生創(chuàng)造的意識、創(chuàng)新的精神和創(chuàng)業(yè)的能力。創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系服從和服務于這一目標。通過建立完備的課程體系向學生傳授創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須具備的知識和心理品質，啟發(fā)創(chuàng)業(yè)意識；通過設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，充分挖掘學生潛能，開發(fā)學生創(chuàng)業(yè)基本素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；通過搭建真實的創(chuàng)業(yè)實踐平臺鍛煉學生從事創(chuàng)業(yè)所必須具備的綜合素質與能力；通過建立科學的管理和評價制度，為開展創(chuàng)業(yè)教育提供服務和保障。
（三）實踐性
創(chuàng)業(yè)教育實踐教學是理論教學的延伸，它跳出了從理論到理論，從書本到書本的框框，使創(chuàng)業(yè)教育看得見、摸得著。創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系突出于“實踐”二字，強調學生以直接體驗的學習方式參與整個實踐教學活動，用開放的、動態(tài)的教學場景和狀態(tài)使學生作為自主的、獨立的活動個體，與社會、生產、自然、人群直接接觸、交流，學生用自己的知識經驗和能力去解決生活和生產過程中的現(xiàn)實問題，并在這個過程中獲取信息、接受考驗、經受鍛煉，使自己的情感、態(tài)度、意志、個性、認知水平、自主性、創(chuàng)新性等方面都受到影響和觸動，在原來的基礎上得到培養(yǎng)和提高[4]。
（四）教學性
創(chuàng)業(yè)教育實踐教學不是一般意義上的社會實踐，而是受制于創(chuàng)業(yè)教育目標和要求，本質上是以培養(yǎng)人為宗旨的教學活動[5]。因此，創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系蘊含著豐富的教育因素，遵循教學規(guī)律和原則。創(chuàng)業(yè)教育實踐教學各個環(huán)節(jié)均列入教學計劃，并在教學大綱中對教學目標、內容、活動形式、檢查手段和考核指標等作出明確規(guī)定。
二、創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系的內涵
（一）目標體系
創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系來源于創(chuàng)業(yè)教育目標的要求。創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人。對于大學而言，創(chuàng)業(yè)教育是以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，塑造學生的創(chuàng)新精神，開發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)基本素質，培養(yǎng)其從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必備的知識、能力以及心理品質等，成為具有開創(chuàng)型個性的人才為目標。創(chuàng)業(yè)教育實踐教學的目標體系屬于驅動系統(tǒng)，它規(guī)定了創(chuàng)業(yè)教育應達到的標準，指明了創(chuàng)業(yè)教育努力的方向。主要包含三個層面：知識目標、能力目標、素質目標。知識目標是指將學生掌握的專業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)基本知識與創(chuàng)業(yè)實踐之間建立緊密關聯(lián)，即將理論轉變?yōu)榧夹g，包括專業(yè)技術和創(chuàng)業(yè)實務；能力目標是指應培養(yǎng)學生具有從事創(chuàng)業(yè)活動所需的思維能力、工作能力和社會能力，包括發(fā)現(xiàn)、提出和分析解決實際問題的能力、組織協(xié)調能力、溝通表達能力等；素質目標是指形成學生的創(chuàng)業(yè)品質，包括勇?lián)L險、寬容失敗、推崇創(chuàng)新、團結協(xié)作等。
知識目標：專業(yè)技術；創(chuàng)業(yè)實務
目標體系 能力目標：思維能力；工作能力；社會能力
素質目標：創(chuàng)業(yè)品質
（二）內容體系
創(chuàng)業(yè)教育實踐教學內容體系是由圍繞目標體系構建起來的實驗、實習、實訓、實踐等項目組成的，屬于受動系統(tǒng)。創(chuàng)業(yè)教育實踐教學的實習實訓環(huán)節(jié)，主要包含兩個方面，一是側重于運用和操作層面的動手能力的鍛煉，強調學生的工程實踐能力，這是從事創(chuàng)業(yè)活動的基礎，分生產實習、工程訓練，既可以在校內開展，也可以在校外企業(yè)實施。二是側重于創(chuàng)新思維訓練的課程設計、創(chuàng)新科研實訓項目和大學生課外科技創(chuàng)新項目，選題具有產學研結合的特征，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、訓練學生的創(chuàng)新思維的同時，也有效幫助學生了解技術前沿和行業(yè)背景；創(chuàng)業(yè)教育實踐教學還包括社會實踐和創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)業(yè)教育實踐教學的一個重點，學生的創(chuàng)業(yè)熱情被激發(fā)之后，會有嘗試創(chuàng)業(yè)的愿望。創(chuàng)業(yè)基金項目是創(chuàng)業(yè)實踐的渠道之一。學生提交創(chuàng)業(yè)計劃書自主申報，經專家評審立項的項目利用學校提供的資金和場地開展創(chuàng)業(yè)實踐。此外，產學研合作項目也為學生的創(chuàng)業(yè)實踐提供了有效的平臺。
實驗：專業(yè)實驗；創(chuàng)業(yè)教育課程實驗
實習、實訓：生產實習；工程訓練；課程設計；
內容體系 創(chuàng)新科研實訓項目；大學生課外科技創(chuàng)新項目
實踐：社會實踐；創(chuàng)業(yè)實踐
（三）條件體系
創(chuàng)業(yè)教育實踐教學必須建立在良好的條件體系之上，它既要求相適宜的軟件環(huán)境，又要求一定水平的硬件環(huán)境作保障；既需要校內條件的支撐，又需要社會、企業(yè)的支持。首先，創(chuàng)業(yè)教育實踐教學需要一支既有豐富的創(chuàng)業(yè)理論又有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經驗的師資隊伍。同時，實踐教學不僅要動口，而且要動手，教師的實踐能力也決定著創(chuàng)業(yè)教育實踐教學的效果。因此，創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學的師資不能局限于學校內部，應該吸引企業(yè)及社會上支持創(chuàng)業(yè)教育并有成功創(chuàng)業(yè)經驗的人士加入。其次，創(chuàng)業(yè)教育實踐教學需要一定的資金、場地和技術設備設施。創(chuàng)業(yè)教育實踐教學課程，主要體現(xiàn)在要有與教學要求相匹配的場地、教學模型等方面的要求；創(chuàng)新科研訓練、創(chuàng)業(yè)教育實訓，不僅需要項目資金的支撐，而且要求相應的技術平臺的支持。再次，創(chuàng)業(yè)教育實踐教學需要“仿真”的環(huán)境。校企共建創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，讓學生在“真實”的情境下感受創(chuàng)業(yè)氛圍，體驗創(chuàng)業(yè)的歷程。
軟件：師資隊伍；創(chuàng)新項目；“仿真”環(huán)境
條件體系
硬件：資金；場地；設備
（四）管理體系
創(chuàng)業(yè)教育實踐教學涉及面廣，具有多重目標，過程紛繁復雜，又需要協(xié)調校內校外多層關系。因而，建立一個科學的管理體系，是有效實施創(chuàng)業(yè)教育實踐教學的重要保障。通常，管理體系包括管理機構和人員、管理規(guī)章制度、管理手段和評價指標等。創(chuàng)業(yè)教育實踐教學的管理體系，不僅要具有監(jiān)督職能，更要發(fā)揮橋梁和紐帶作用，主動為創(chuàng)業(yè)教育實踐教學的開展提供指導和幫助；要建立一套既符合教學規(guī)律又適應創(chuàng)業(yè)教育需要的制度規(guī)范，審核教學計劃，遴選創(chuàng)業(yè)項目，同時輔之必要的行政手段，以保證創(chuàng)業(yè)教育實踐教學的效果和質量。要建立科學合理的考核和評價機制，使創(chuàng)業(yè)教育實踐教學走上良性發(fā)展的軌道。 管理機構和人員
管理體系 制度規(guī)范；行政手段
考核和評價
三、基于工學背景的創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系構建
（一）整體規(guī)劃以體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標為內涵的頂層設計
1、努力改變受傳統(tǒng)教學模式重思考輕應用的影響所造成的教育觀念上輕視實踐教學，教學體系中忽視實踐教學，教學條件上制約實踐教學的現(xiàn)象，科學制定創(chuàng)業(yè)教育實踐教學大綱，將創(chuàng)業(yè)教育實踐教學納入人才培養(yǎng)體系，貫穿人才培養(yǎng)始終。
2、構建能充分體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)及實踐環(huán)節(jié)緊密結合的創(chuàng)業(yè)教育實踐教學課程體系，突出課程的系統(tǒng)性、針對性、可操作性和全過程性。
3、匯集企業(yè)和學校的力量，建立創(chuàng)業(yè)教育實踐教學雙導師制，打造一支既能講授創(chuàng)業(yè)教育學科理論又能指導創(chuàng)業(yè)實踐的師資隊伍。
4、設立創(chuàng)業(yè)教育專項基金，保證創(chuàng)業(yè)教育實踐教學的經費投入，提供滿足創(chuàng)業(yè)教育實踐教學需要的硬件條件。
（二）重點扶持以培養(yǎng)科學創(chuàng)造精神為核心的訓練項目
1、課程設計、畢業(yè)設計是實踐教學的重要組成部分。對于工學專業(yè)的學生來講，課程設計、畢業(yè)設計的完成不僅需要科學構思，可以訓練思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，而且需要動手操作，可以鍛煉工程能力和實踐能力。
2、大學生課外科技立項課題和創(chuàng)新科研訓練計劃。學生在老師的指導下，結合社會生活和生產實際設計研究課題，并以課題負責人的身份申請立項，得到研究經費的支持。研究成果可以用以解決實際問題，在收獲創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的同時，實現(xiàn)社會效益、教學效益和經濟效益三豐收。
（三）校企共建以鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為宗旨的實踐平臺
1、校企合作在校內共建創(chuàng)業(yè)實踐平臺。這種模式以專業(yè)平臺為依托，將大學和企業(yè)直接納入一體化的組織框架之中。企業(yè)提供相應的設備、資金和技術骨干，學校成立相應的創(chuàng)業(yè)教育工作室，師生共同參與，以企業(yè)提出的實際產品要求為目標，完成產品開發(fā)和生產。
2、借助企業(yè)真實情境開展創(chuàng)業(yè)培訓。這種模式旨在讓學生走出校園，親身了解社會和生產實際，培養(yǎng)企業(yè)家精神，提升實踐能力。在真實的工作環(huán)境中，提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能，獲得了工作經驗，增強了責任感和學習意識，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)精神和團隊意識。
3、依托科研項目搭建創(chuàng)業(yè)教育平臺。這種模式以項目為核心，相比較前兩種模式，形式更為機動靈活。學生參加老師與企事業(yè)單位或研究機構簽訂科研項目，或者獨立與企事業(yè)單位、研究機構簽訂科研合同，都可以獲得發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性的機會和舞臺[6]。
（四）始終貫徹以落實規(guī)范有序原則為基礎的管理機制
1、由于創(chuàng)業(yè)教育實踐教學在目標、過程、手段、效果等各個方面受客觀條件制約的程度較大，因而創(chuàng)業(yè)教育實踐教學管理的計劃、組織、指揮、協(xié)調、控制等各項職能作用都要從客觀實際出發(fā)，采取有效對策。
2、注重創(chuàng)業(yè)教育實踐教學管理與其他管理工作之間，校內因素與校外因素以及實踐教學管理各項工作之間的統(tǒng)籌兼顧，互相配合，相互促進，協(xié)調一致，保持教學過程的各個階段、各門課程和環(huán)節(jié)之間的銜接和連續(xù)以及教學安排的穩(wěn)定性[7]。
3、建立創(chuàng)業(yè)教育實踐教學質量評價指標體系，對實踐教學各環(huán)節(jié)進行評價，進行質量檢查分析，推動和引導創(chuàng)業(yè)教育實踐教學的內涵建設。
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參考文獻：
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