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高職高專經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革現(xiàn)狀分析
摘要:指出了高職高專經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題:課程內(nèi)容與專業(yè)課聯(lián)系不夠，教學(xué)方式以考試為目的，數(shù)學(xué)教師對(duì)經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識(shí)欠缺等;分析了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的幾種模式:基于高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)內(nèi)容重組的改革模式，改變教學(xué)方式的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)改革模式，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)服務(wù)于后續(xù)專業(yè)課程需要為主的改革模式;闡述了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才所起的重要作用。提出高職高專經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的如下建議:經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析方法;引入數(shù)學(xué)建模，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力;數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變觀念，并且要具備一定的經(jīng)管類專業(yè)知識(shí)能力;改變經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)考核方法及手段。最后指出，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革在課程理念、視角以及整個(gè)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)上，既要適應(yīng)整個(gè)專業(yè)教學(xué)課程改革體系變化，又要注重學(xué)生通識(shí)能力的培養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的立足點(diǎn)應(yīng)該建立在專業(yè)應(yīng)用基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)上。
關(guān)鍵詞:高職高專;經(jīng)管專業(yè);經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué);教學(xué)改革
隨著近幾年高職高專院校辦學(xué)理念的不斷改進(jìn)，其以培養(yǎng)實(shí)用型人才為核心目的的高職高專實(shí)踐教學(xué)體系為主流，使高職高專教育越來(lái)越受到社會(huì)的重視。教育部在《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中也明確指出:“高職院校辦學(xué)最根本的標(biāo)準(zhǔn)是要培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎的各類高質(zhì)量人才。高等職業(yè)院校都應(yīng)立足于高等職業(yè)教育領(lǐng)域，以鮮明的辦學(xué)特色，過(guò)硬的人才培養(yǎng)質(zhì)量和較高的畢業(yè)生就業(yè)率贏得社會(huì)的認(rèn)可和尊重”。隨著各門專業(yè)課程改革的不斷深化，數(shù)學(xué)課程的改革也在探索中進(jìn)行。一直以來(lái)，高職高專《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》這門課程都是被定位為經(jīng)管類專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，不僅是后續(xù)課程的工具同時(shí)也是構(gòu)造學(xué)生科學(xué)思維結(jié)構(gòu)不可或缺的基礎(chǔ)。但以“理論夠用，突出專業(yè)技能培養(yǎng)”為方向的教學(xué)改革思想逐漸成為教改主流后，一方面大幅度減少了課程的教學(xué)時(shí)數(shù)，另一方面大大降低了對(duì)教學(xué)理論的要求。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)與專業(yè)課程的相關(guān)程度越來(lái)越低，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)作為后續(xù)專業(yè)課程服務(wù)的作用也越來(lái)越被弱化，從而經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課首先受到?jīng)_擊，許多院校采取減少數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)，刪減教學(xué)內(nèi)容來(lái)解決課時(shí)少的矛盾，從而造成數(shù)學(xué)內(nèi)容表面化、簡(jiǎn)單化，有些院校干脆取消了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程。然而，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理、財(cái)務(wù)等現(xiàn)象分析的重要工具的作用仍然是存在的。因此，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的立足點(diǎn)需要重新定位，才能為經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程改革開(kāi)辟一條道路。
1高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題1．1課程內(nèi)容與專業(yè)課聯(lián)系不夠目前大多數(shù)院校的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)體系基本上是數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)的一種淺化濃縮，與其他專業(yè)的高等數(shù)學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有顯著的差別。無(wú)非是刪繁就簡(jiǎn)，去掉了一些相對(duì)較難的內(nèi)容，雖然也介紹一些與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的內(nèi)容，如常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)函數(shù)、邊際分析、彈性分析等，但大多數(shù)情況下僅僅是簡(jiǎn)單介紹，真正能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和時(shí)代背景、體現(xiàn)專業(yè)特色的內(nèi)容并不多。概念的引入缺少專業(yè)背景的鋪墊，應(yīng)用問(wèn)題脫離生產(chǎn)和生活實(shí)際，與學(xué)生的知識(shí)背景和生活體驗(yàn)之間存在較大的差距，缺乏真正聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容后，很難感受到數(shù)學(xué)對(duì)他們的專業(yè)和今后的工作有多大用處，更無(wú)法體會(huì)到數(shù)學(xué)在定量研究、分析、解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的重要性。
1．2教學(xué)方式以考試為目的
現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)方式基本上還是課堂老師為中心，老師以書本內(nèi)容為主，講授的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，從概念講解到定理證明，再到例題講解和習(xí)題的練習(xí)。這種教學(xué)方式使數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。
教師只注重考試結(jié)果和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)復(fù)雜的數(shù)學(xué)技巧的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生也以應(yīng)付考試為學(xué)習(xí)的主要目的，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力缺乏足夠的重視。
1．3高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較低，并且參差不齊高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，有些學(xué)生從中學(xué)就沒(méi)有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有恐懼心理。又由于經(jīng)管類學(xué)生是文、理兼有，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)又差異較大，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求完全一樣，同一個(gè)老師講課，有些學(xué)生感到知識(shí)相對(duì)太容易，而另一部分學(xué)生又感覺(jué)所學(xué)內(nèi)容太難，使教師在教學(xué)過(guò)程中感覺(jué)無(wú)所適從。
1．4數(shù)學(xué)教師對(duì)經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識(shí)欠缺多數(shù)教師是數(shù)學(xué)專業(yè)出身，對(duì)經(jīng)濟(jì)、管理、財(cái)務(wù)等專業(yè)知識(shí)知之不多。所以，數(shù)學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)結(jié)合的少，多從純數(shù)學(xué)的角度授課，忽視了經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象實(shí)際背景的應(yīng)用價(jià)值，不太清楚數(shù)學(xué)概念以怎樣經(jīng)濟(jì)背景來(lái)輔墊，這樣不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的形成，難以形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2當(dāng)前經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的幾種模式2．1基于高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)內(nèi)容重組的改革模式這種改革思路是刪減微積分部分知識(shí)，適度降低教學(xué)要求，增加線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，有的教材中還加入了線性規(guī)劃等內(nèi)容，并加入一些經(jīng)濟(jì)案例。這種模式被大多數(shù)院校所采納。隨著專業(yè)課程改革的全面深化，數(shù)學(xué)內(nèi)容廣而散且應(yīng)用要求高與教學(xué)時(shí)數(shù)大幅度縮減以及學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)下降的矛盾日趨凸顯出來(lái)。
2．2以增強(qiáng)數(shù)學(xué)服務(wù)于后續(xù)專業(yè)課程需要為主的改革模式這種模式在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中加入了一些從專業(yè)應(yīng)用中抽象出來(lái)的實(shí)例，以體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)在專業(yè)應(yīng)用中的作用、途徑和方法。在一定程度上改變了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)脫節(jié)的狀況。但由于數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)、管理、財(cái)務(wù)分析等實(shí)際工作中應(yīng)用的廣泛性和復(fù)雜性，將專業(yè)應(yīng)用實(shí)例直接用于經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)難度較大，例舉的與專業(yè)相結(jié)合的實(shí)例過(guò)于表面化。
這些實(shí)例通常都進(jìn)行了較大程度的抽象，而抽象的過(guò)程通常都略去了，展現(xiàn)給學(xué)生的仍然是“數(shù)學(xué)味”十足的東西，離實(shí)際應(yīng)用相去甚遠(yuǎn)。
2．3改變教學(xué)方式的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)改革模式隨著教學(xué)內(nèi)容整合的日趨定型，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革逐步從單純的內(nèi)容重整向內(nèi)容和教學(xué)方法同步調(diào)整的模式發(fā)展，各種教學(xué)方法不斷地被應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種模式較典型的表現(xiàn)有兩種:一是在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)手段;二是引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，將一些計(jì)算工具使用方法引入到經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使一些原本復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算程序化和工具化，對(duì)于以往繁瑣與冗長(zhǎng)的數(shù)學(xué)計(jì)算簡(jiǎn)單化，這一點(diǎn)是值得肯定的，這種教學(xué)方法和手段的改革模式在一定程度上也給經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了一些新意，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的興趣和積極性起到了一定的刺激作用。通過(guò)多媒體、數(shù)學(xué)軟件教學(xué)發(fā)現(xiàn)，雖然多媒體教學(xué)有諸多優(yōu)點(diǎn)，如:直觀、生動(dòng)、課堂容量大，但學(xué)生在課堂上沒(méi)有太多的時(shí)間去理解和思考，所以對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容理解的不是很透徹，對(duì)數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用也是機(jī)械的。
以上幾種改革模式的共同點(diǎn)都是將經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)定位于為后續(xù)專業(yè)課服務(wù)的工具性課程，盡管對(duì)數(shù)學(xué)概念和計(jì)算能力要求不同，但對(duì)數(shù)學(xué)課程的體系、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、地位和作用的認(rèn)識(shí)并無(wú)本質(zhì)的改變，仍然較完整地保持了數(shù)學(xué)的學(xué)科性體系的邏輯結(jié)構(gòu)。然而各專業(yè)所需的數(shù)學(xué)內(nèi)容不同，數(shù)學(xué)內(nèi)容零散，程度不一。而數(shù)學(xué)又具有非常強(qiáng)的系統(tǒng)性，那么為了為后繼專業(yè)課服務(wù)，我們?cè)诮虒W(xué)中就要打破數(shù)學(xué)的學(xué)科性體系的邏輯結(jié)構(gòu)，如何打，如何銜接?數(shù)學(xué)教育的主要功能之一是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這樣打破數(shù)學(xué)系統(tǒng)性的教育是否會(huì)降低此功能?隨著高職經(jīng)管類專業(yè)課程改革的逐步深化，專業(yè)課程中的定量分析被定性分析取代，即便保留了少量定量分析內(nèi)容，這些內(nèi)容也被模塊化，這就使專業(yè)課程對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的依賴度不斷降低，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)作為專業(yè)課程工具的地位受到挑戰(zhàn)，這也成為部分院校經(jīng)管類專業(yè)取消經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的主要依據(jù)。
3經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程特性與數(shù)學(xué)課程改革的矛盾在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)研究和學(xué)習(xí)中，是把現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式抽取出來(lái)，使數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，這就需要一種撇開(kāi)具體研究對(duì)象的一切其他特征只著眼于數(shù)量關(guān)系和空間形式的能力，即數(shù)學(xué)抽象思維能力。以往我們認(rèn)為，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使人的思維更具有邏輯性和抽象概括性，更精練簡(jiǎn)潔，使人的思維更加敏捷，正是由于數(shù)學(xué)的高度抽象性、精確性，使得數(shù)學(xué)成為訓(xùn)練學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的最佳途徑。但這種看法對(duì)大多數(shù)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是不準(zhǔn)確的，正是由于數(shù)學(xué)的高度抽象性，使數(shù)學(xué)抽象、苦燥，難以理解，而高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，不可能具備較好的邏輯思維能力，所以學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抽象、苦燥是很正常的。這幾年的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)一直想改變這種狀況，如:課堂教學(xué)或所編寫的教材，都盡量少用數(shù)學(xué)的抽象語(yǔ)言，而用描述性語(yǔ)言去敘述，盡量使學(xué)生感到通俗易懂，但在數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)不打破，不可能從根本上改變這一狀況。
4經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才所起的作用4．1數(shù)學(xué)課程在提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力方面具有其他課程無(wú)法替代的作用從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生良好思維邏輯結(jié)構(gòu)和思維方法的重要基礎(chǔ)課程，它對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)所提供的思維方式大于數(shù)學(xué)工具本身，同時(shí)對(duì)學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力儲(chǔ)備。數(shù)學(xué)教學(xué)也不僅要使學(xué)生掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)和生活所需的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還著力培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想、觀點(diǎn)和方法處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的品質(zhì)，也就是要通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的熏陶，提高思維能力，并把它們遷移到學(xué)習(xí)、工作和生活的各個(gè)領(lǐng)域中去。從對(duì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，工作過(guò)程中持續(xù)保持學(xué)習(xí)動(dòng)力的強(qiáng)度與持久度與在校期間數(shù)學(xué)成績(jī)間呈中度正相關(guān)關(guān)系，在繼續(xù)升學(xué)學(xué)生中呈高度正相關(guān)關(guān)系，數(shù)學(xué)課程發(fā)揮的作用不言而喻。4．2經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程在經(jīng)管類專業(yè)中的作用定量分析是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的重要手段，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化的日益完善，在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中，基于經(jīng)驗(yàn)分析的決策手段逐步被基于數(shù)據(jù)定量分析的決策機(jī)制所取代，各種定量分析工具被越來(lái)越多的企業(yè)作為經(jīng)營(yíng)、管理和決策的重要輔助工具，無(wú)論是基層業(yè)務(wù)和管理人員還是企業(yè)高層決策者，定量分析中包含了大量的數(shù)學(xué)應(yīng)用，如:線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、運(yùn)籌學(xué)、規(guī)劃方法、最優(yōu)化理論、圖論、博弈論等，這些數(shù)學(xué)觀念和方法成為各種數(shù)據(jù)分析工具或決策系統(tǒng)構(gòu)建的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)作為經(jīng)管類的基礎(chǔ)課和工具課的地位十分穩(wěn)固，然而隨著專業(yè)課程改革的不斷深入，其工具性特征逐漸淡化，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)在整個(gè)專業(yè)教學(xué)體系中的地位趨于邊緣化，從經(jīng)管類專業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)需求分析中我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的定性分析還是定量分析中，數(shù)學(xué)分析方法都發(fā)揮了專業(yè)基礎(chǔ)課的重要作用。
4．3數(shù)學(xué)分析思想在經(jīng)管類專業(yè)分析上的作用高職教育不僅要向?qū)W生傳授經(jīng)驗(yàn)層面的知識(shí)和技能，同時(shí)還應(yīng)向?qū)W生傳授基于策略層面的知識(shí)技能，而且后者恰恰體現(xiàn)了高職教育的特點(diǎn)。對(duì)于高職經(jīng)管類專業(yè)，盡管在專業(yè)教學(xué)改革中，數(shù)學(xué)的工具性特征不斷被淡化，對(duì)于各種經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的分析也逐步工具化，然而數(shù)學(xué)思想、原理和方法貫穿于分析過(guò)程的始終，其數(shù)學(xué)分析思想在專業(yè)分析中起到的作用是巨大的，但由于學(xué)生缺乏必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這些思想、原理和方法被刻意地淡化或回避了。
由此可見(jiàn)，高職經(jīng)管類專業(yè)中，存在數(shù)學(xué)需求，尤其是數(shù)學(xué)思想應(yīng)用的需求，這就決定了在經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)改革中，數(shù)學(xué)教學(xué)的改革不是是否需要開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課程，而是需要什么樣的數(shù)學(xué)和怎樣開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。簡(jiǎn)單地取消和刪減數(shù)學(xué)課程的做法無(wú)疑是一種不負(fù)責(zé)任的行為。
5高職經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)建議目前高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)存在眾多問(wèn)題，必須進(jìn)行改革，而且改革的步伐始終都在進(jìn)行中，也取得了一定的效果。但還應(yīng)進(jìn)一步深入改革，下面就經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的改革提幾點(diǎn)建議。
5．1經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析方法不論現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)在內(nèi)容、手段上如何改革，現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程是以學(xué)科邏輯作為教學(xué)主線，課程突出數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)，這種知識(shí)與結(jié)構(gòu)隨著專業(yè)課程改革逐步失去存在的價(jià)值。在經(jīng)管類專業(yè)課程中需要進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的內(nèi)容越來(lái)越少了。由經(jīng)管專業(yè)數(shù)學(xué)需求分析可知，經(jīng)管類專業(yè)課程中對(duì)數(shù)學(xué)的主要需求是數(shù)學(xué)的分析方法，而不是數(shù)學(xué)工具本身。，是否可以考慮采取一種新的數(shù)學(xué)課程模式，即將專業(yè)應(yīng)用與數(shù)學(xué)課程結(jié)合起來(lái)，在專業(yè)應(yīng)用中開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，這種模式可以認(rèn)為:以經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量形式來(lái)構(gòu)造數(shù)學(xué)模型，借助工具進(jìn)行計(jì)算，分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的背景，這種數(shù)學(xué)課程模式既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思想方法在專業(yè)課程中的應(yīng)用，同時(shí)也可以提升經(jīng)濟(jì)分析的高度、精度和準(zhǔn)確度，這是值得探討的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)。
5．2引入數(shù)學(xué)建模，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力由于計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展，通過(guò)數(shù)學(xué)建模解決自然科學(xué)、工程技術(shù)和社會(huì)科學(xué)中的問(wèn)題已成為一種被廣泛使用的方法。建模從應(yīng)用做起。通過(guò)數(shù)學(xué)建模的教與學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的環(huán)境，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主提出問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，要盡量為不同水平的學(xué)生提供展現(xiàn)他們創(chuàng)造力的舞臺(tái)，使他們?cè)趩?wèn)題解決的過(guò)程中得到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的實(shí)際體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，從過(guò)去強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的“有用、可用”，到使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的“想用、能用和會(huì)用”。這樣能鼓勵(lì)發(fā)散思維，誘發(fā)創(chuàng)造能力，把數(shù)學(xué)嵌入活動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程中去，而不是死的知識(shí)積累，讓學(xué)生多接觸這樣的問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)運(yùn)用意識(shí)和能力、激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，幫助他們學(xué)好、學(xué)活數(shù)學(xué)理論知識(shí)，提高他們的綜合能力無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生積極的影響。
5．3數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變觀念，并且要具備一定的經(jīng)管類專業(yè)知識(shí)隨著經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)數(shù)學(xué)教師的要求不斷提高，不僅要求數(shù)學(xué)教師必須具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底，同時(shí)要求數(shù)學(xué)教師必須掌握廣泛的經(jīng)濟(jì)、管理、財(cái)務(wù)等相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，尤其是要求數(shù)學(xué)教師必須熟悉數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)科的應(yīng)用領(lǐng)域、途經(jīng)、方法，從專業(yè)應(yīng)用的角度體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用，也就是說(shuō)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革必須以專業(yè)應(yīng)用作為切入點(diǎn)。然而，目前所見(jiàn)到的數(shù)學(xué)課程改革的立足點(diǎn)始終是停留在數(shù)學(xué)本專業(yè)的視角上，這就必然造成數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)需求的脫節(jié)，從而影響了數(shù)學(xué)在經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)體系中發(fā)揮大的作用。
5．4改變經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)考核方法及手段教學(xué)模式的改革必然涉及到考試方法的改革，在教學(xué)過(guò)程中增加培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題能力的內(nèi)容后，就必須在考試、考核中體現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生就會(huì)在平時(shí)的課程學(xué)習(xí)中格外注意提高自己的數(shù)學(xué)素質(zhì)和能力。為此，要改變一考、一卷定成績(jī)的局面，可以采用多方面考核，如:小課題答辯、綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)，把考試與教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
可以在教學(xué)過(guò)程的適當(dāng)時(shí)候?qū)㈩}目發(fā)給學(xué)生或讓學(xué)生自擬題目，講清要求、格式、答辯時(shí)間、評(píng)分方法及標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程能主動(dòng)思考，多查詢、閱讀資料。這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大有好處。
6有待解決的問(wèn)題
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)沿用數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)課堂教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)。課改后，這種課堂教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程體系中知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的需要。那么，什么樣的課堂教學(xué)模式才能適應(yīng)課程改革后經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)?數(shù)學(xué)作為一切科學(xué)的基礎(chǔ)，從基礎(chǔ)到應(yīng)用則需要提升很高的層次，沒(méi)有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，應(yīng)用談何容易，更何況數(shù)學(xué)在經(jīng)管類的應(yīng)用，尤其是對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的量化分析應(yīng)用，常常需要將多種數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)工具加以綜合應(yīng)用，才能發(fā)揮數(shù)學(xué)分析方法的優(yōu)勢(shì)，這個(gè)問(wèn)題如何解決，是經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)改革的一大難題。
目前高職院校中普遍開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程無(wú)法適應(yīng)專業(yè)課程改革的需要，必須承認(rèn)，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程改革的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專業(yè)課程的改革。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程改革不僅僅是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的改革，更重要的是課程理念、視角以及整個(gè)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)整個(gè)專業(yè)課程改革體系的變化，必須跳出自身的學(xué)科體系，必須充分認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程改革應(yīng)該建立在專業(yè)應(yīng)用基礎(chǔ)上，而不是建立在自身基礎(chǔ)上，既要使學(xué)生對(duì)必需數(shù)學(xué)知識(shí)有一理解和掌握程度，又要注意將數(shù)學(xué)的應(yīng)用貫穿始終，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)逐步建立定量化的思維方式，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
高職經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的改革是一個(gè)長(zhǎng)期的、不斷完善的過(guò)程，它關(guān)系到高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。我們應(yīng)該不斷地實(shí)踐和總結(jié)，為建立適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)管類專業(yè)教育發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)體系而不懈努力。
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