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探究新型人才培養(yǎng)模式下語文學(xué)科的課程改革
摘 要：教高[2006]16號文件中明確指出，高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型專門人才。正因?yàn)槿绱耍?dāng)前的高職院校中公共基礎(chǔ)語文學(xué)科在新型人才培養(yǎng)模式之下受到前所未有的挑戰(zhàn)，其地位十分尷尬，常常被壓縮再壓縮，甚至被砍掉干脆取消。實(shí)際上語文學(xué)科作為提高學(xué)生整體素質(zhì)的課程含有十分豐富的人文思想，對于促進(jìn)學(xué)生身心的全面和諧發(fā)展有著極為重要的作用。因此語文教育工作者必須做出調(diào)整，以適應(yīng)新型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程改革勢在必行。關(guān)鍵詞：高職 語文學(xué)科 課程 改革 方法
當(dāng)前在以“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才”的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)驅(qū)使下，高職語文類課程的地位更加岌岌可危，有的學(xué)校干脆就砍掉了這些課程。語文類課程既沒有“思政課”的權(quán)威性，也沒有“英語課”的尚方寶劍，因此想在夾縫中求得生存、得到學(xué)生的喜歡、變成為學(xué)生上大學(xué)的必修之課，就必須進(jìn)行深刻的課程改革，且這種改革迫在眉睫。
一、高職語文類課程尷尬處境原因的探究
1、高等職業(yè)教育“工具意識”的影響。
教育的“工具意識”是僅僅從掌握和運(yùn)用工具的角度來看待文化的功能，在傳授知識和傳播文化的過程中重視傳遞“工具”而忽視了人文教化，教育的“工具意識”在市場經(jīng)濟(jì)中不斷被加強(qiáng)。在“工具意識”影響下高等職業(yè)教育的重心日益偏向于智力和技術(shù)的訓(xùn)練，而忽視了人文教化，是強(qiáng)調(diào)文化的“工具價值”而忽視甚至擠壓文化的精神價值。
2、高職辦學(xué)指導(dǎo)思想和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的局限。
高職院校采取“以技能訓(xùn)練為核心，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，這種瞄準(zhǔn)職業(yè)或職業(yè)崗位的需求、強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的“專才”教育定位的理解，往往因?yàn)樽⒅貜?qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)、技能、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的教育呈現(xiàn)了明顯忽略的傾向。多數(shù)高職院校重技能、輕素質(zhì)的教育定位，使各高職院校對大學(xué)語文教育的重視一落千丈，使高職語文教育陷入了困境。
3、語文類課程自身的定位不清晰，教學(xué)方法單一，教材落伍。
有人稱大學(xué)語文類課程為“高四”語文，認(rèn)為大學(xué)的語文類課程是高中語文的延續(xù)，教學(xué)模式、方法都沿襲初高中的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容枯燥、單調(diào)，和我國當(dāng)前空前繁華的學(xué)術(shù)研究脫節(jié)甚遠(yuǎn)。雖然幾易教材仍然受到傳統(tǒng)觀念的嚴(yán)重束縛，仍然沒有沖破應(yīng)試教育的模式，教材存在著通病，即注重知識的系統(tǒng)性、連貫性和缺乏針對性、實(shí)用性、注重知識的傳播卻忽視了文化的傳承。
4、大學(xué)生群體的功利化思維。
學(xué)生的功利化思維與整個社會對待語文類課程的態(tài)度密切相關(guān)。在確定語文類課程的功能時，人們通常會從表達(dá)的功能去考慮，忽視了語文對人的培養(yǎng)和提升。人文素養(yǎng)不是可以簡單養(yǎng)成的，語文教育在其中起著重要作用，這也就是文化的作用。
5、社會文化視角缺失。
文化不是一種實(shí)用工具，而是通過具體的人來體現(xiàn)它的作用。從這個意義上說，文化的價值是無限的。大學(xué)語文類課程作為這種傳遞文化價值的載體在逐漸衰敗之時不得不讓我們看到這種衰敗的背后社會文化視角的日益缺失。
二、高職語文類課程開設(shè)根本目的的探究
1、高職語文學(xué)科是一門面向高職學(xué)生開設(shè)的、以人文性為基底并呈現(xiàn)通用性、工具性、職業(yè)性特征的公共基礎(chǔ)必修課程。
職業(yè)性是高職語文學(xué)科與其他各層各類語文課程的區(qū)別性特征，高職語文類學(xué)科是為高職學(xué)生適應(yīng)就業(yè)需要、適應(yīng)崗位和職業(yè)轉(zhuǎn)換需要，為他們的終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)的素質(zhì)教育課程。
2、語文學(xué)科的教育內(nèi)涵十分豐富。
語文學(xué)科不僅是對人進(jìn)行科學(xué)文化知識教育，而且包括文化價值，它可以培養(yǎng)人的審美情操和審美能力，增強(qiáng)人的想象力，發(fā)展創(chuàng)造力，培養(yǎng)思辨能力，將人塑造為較為完整的人，不再是一個單向度的人，而是全面的有著豐富文化底蘊(yùn)和文化修養(yǎng)的高素質(zhì)的人。
3、語文學(xué)科具有“載道”特征，這決定了語文教育還兼具思想品德方面的教育功能。
高職學(xué)生的德育培養(yǎng)僅僅只靠每周3節(jié)或4節(jié)的思政課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而語文的“載德”教育往往是在潛移默化之中，伴隨著強(qiáng)烈的情感因素來實(shí)現(xiàn)的。因此，高職語文教育是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育目標(biāo)的又一個重要動力，是培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)、人文精神，共建大學(xué)文化氛圍的不可缺失的通識教育課程。
三、高職語文類課程改革出路的探究
1、強(qiáng)化教師的教學(xué)改革意識。
高職語文類學(xué)科應(yīng)明確課程定位,堅持“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，以“提高學(xué)生的整體文化修養(yǎng)，塑造學(xué)生高尚的人文精神和人格；注重研究學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新語文學(xué)科的教學(xué)改革方法，以提高教學(xué)效果”為己任。 2、改變對高職教育及其培養(yǎng)人才規(guī)格的認(rèn)識。
高職教育雖然是以面向生產(chǎn)一線和基層管理崗位培養(yǎng)高級技能型人才為主要使命，但面對當(dāng)今社會越來越多的企業(yè)注重企業(yè)文化和員工精神品質(zhì)的事實(shí)，高職院校還肩負(fù)著不斷更新、提升一線勞動者素質(zhì)的辦學(xué)根本任務(wù)。
3、改變高職語文類課程的“西宮”地位為“正宮”，使其成為高職院校文化素質(zhì)教育的核心課程。
教育的最終目的是“成人”，一個人只有兼具良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，才能成為一個全面的高素質(zhì)人才。提高全體學(xué)生的素質(zhì)，是各類大學(xué)的根本任務(wù)。大學(xué)語文教育能有效提升學(xué)生的思維能力、文化素質(zhì)和審美情趣，是傳承人類文明、民族優(yōu)秀文化成果的重要武器，在大學(xué)生的道德教育中也發(fā)揮著重要作用。
4、不斷拓展語文學(xué)科的人文性、綜合性、拓展性和應(yīng)用性。
要充分利用文本內(nèi)容豐富多彩的優(yōu)勢，把“單一型”變?yōu)椤熬C合型”的新課程模式。教師在教學(xué)中，要打破學(xué)科分界，兼顧語文的審美性、歷史性、思想性，達(dá)到文史哲融通的境界。這樣高職學(xué)生的人文素養(yǎng)才能真實(shí)有效地培養(yǎng)起來，語文類課程的教學(xué)才能沖出以往的尷尬困境。
5、要對語文類課程本身進(jìn)行全新的定位和改革，切實(shí)地從教學(xué)出發(fā)，改變以往的教育理念，更新教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容。
（1）在教學(xué)中建立“以人為本”的教育理念。教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生自我發(fā)展的精神訴求，充分尊重學(xué)生的個性。
（2）在教學(xué)過程中貫穿“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)方法。
（3）教學(xué)手段采取傳統(tǒng)的黑板與現(xiàn)代的多媒體相結(jié)合，增強(qiáng)動感和形象思維，擴(kuò)充授課信息量，活躍課堂氣氛。
（4）先進(jìn)的教學(xué)理念首先關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容，首先要落實(shí)到“教什么”上。高職語文類學(xué)科的內(nèi)容要在優(yōu)化和更新教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重素質(zhì)和能力訓(xùn)練，把語文學(xué)科的工具性特征擺在首位，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，凸現(xiàn)職業(yè)指向，圍繞學(xué)生的職業(yè)需求組織教學(xué)。
6、要協(xié)調(diào)好文化素養(yǎng)熏陶和專業(yè)技能訓(xùn)練的關(guān)系。
要突破在教育中存在的“有知識沒文化，有技能沒素養(yǎng)”的錯位和扭曲，加強(qiáng)從語文知識向文化素質(zhì)的內(nèi)化。要由知識的梳理到人文精神的解讀，從文本的情感感染到思想的深層解剖，必須兼顧文化素養(yǎng)的提升和語文學(xué)科基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，不能有所偏頗。以思想文化素質(zhì)的培養(yǎng)為核心，加強(qiáng)語言文字的表達(dá)，以“精神成人”為核心，加強(qiáng)職業(yè)技能的訓(xùn)練，是語文類課程改革的重要內(nèi)容。
教育本身是發(fā)展變化的，不是凝固不變的教與學(xué)，更不是在自身停滯不前的情況下來選擇適合教育的學(xué)生，而是不斷創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)方式。因材施教就是在創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)方式。
高職院校語文學(xué)科教育者更要在這樣一個不利環(huán)境中不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，真正將語文類學(xué)科的作用發(fā)揮得淋漓盡致。
參考文獻(xiàn)
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