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突出“七性”，讓計(jì)算課堂充滿活力
數(shù)與計(jì)算是人們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識(shí)，它歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力也一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一。那么，計(jì)算教學(xué)應(yīng)該如何做才能扎實(shí)而不失靈活？我們一線教師又應(yīng)該如何做才能克服計(jì)算教學(xué)重結(jié)果輕過程的弊端，從而提高計(jì)算教學(xué)的有效性、彰顯生命的活力呢？一、情境創(chuàng)設(shè)突出實(shí)效性
新教材對(duì)計(jì)算教學(xué)的編排體系進(jìn)行了改革，它把計(jì)算教學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)相結(jié)合，而且非常注重與學(xué)生生活密切聯(lián)系的情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、在情境中感悟。因此,眾多一線教師將情境引入課堂，使之成為計(jì)算教學(xué)中常用的一種策略，用情境激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在熟悉而具體的情境中產(chǎn)生計(jì)算的內(nèi)在渴求，達(dá)到“以用引算”的目的，從而使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。
二、教材使用突出靈活性
時(shí)常會(huì)聽到一些教師在埋怨新教材的計(jì)算教學(xué)編排不如老教材的好，原因是實(shí)驗(yàn)教材關(guān)于計(jì)算教學(xué)的編排是例題少、練習(xí)少、跨度大、學(xué)生不好學(xué)。我想作為教師不能埋怨教材，畢竟教材是許多專家共同制定的結(jié)果，它必定體現(xiàn)著科學(xué)性。我們要做的就是認(rèn)真鉆研、把握編寫體系、領(lǐng)悟教材的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)，把握學(xué)生的起點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化的處理。這就需要教師必須了解課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪兒，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活使用教材。
三、算法優(yōu)化突出合理性
隨著新課程改革的深入，要不要優(yōu)化的爭(zhēng)論已漸趨平息。在計(jì)算教學(xué)中，不少教師已經(jīng)改變了課改初期一味追求多樣化，都在實(shí)踐中實(shí)行了優(yōu)化。然而在如何優(yōu)化的處理上又出現(xiàn)了不少的困惑和反思，具體怎樣才能在優(yōu)化這一環(huán)節(jié)上體現(xiàn)合理性呢？其一，在時(shí)間上把握合理性。譬如，教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算，在第一課時(shí)不進(jìn)位加法中，學(xué)生的筆算方法有的從個(gè)位開始計(jì)算，有的從高位開始計(jì)算，這時(shí)我們不必急于優(yōu)化算法；當(dāng)?shù)诙n時(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)位加法筆算時(shí)，就可以把這兩種筆算的方法進(jìn)行比較，這樣優(yōu)化就順理成章了。其二，在優(yōu)化策略上體現(xiàn)合理性。比如在“9加幾的口算”案例中，有許多的方法，我們教師要適當(dāng)優(yōu)化。但是優(yōu)化不是老師包辦代替，更不能強(qiáng)制統(tǒng)一算法。
四、口算訓(xùn)練突出長(zhǎng)久性
通過教學(xué)實(shí)踐，在進(jìn)行口算教學(xué)時(shí)，要注意處理好兩個(gè)關(guān)系。一是要正確處理好口算速度與正確率的關(guān)系�？谒闼俣扰c正確率是一對(duì)矛盾的兩個(gè)方面，二者是對(duì)立的統(tǒng)一。其相互關(guān)系處理得好則互相促進(jìn)，有利于口算能力（最終有利于整個(gè)計(jì)算能力）的發(fā)展與提高；處理不當(dāng)則會(huì)互相制約，影響學(xué)生計(jì)算能力的發(fā)展與提高。而要處理好這兩者的關(guān)系，則要注意打好基礎(chǔ)，抓算理、算法的教學(xué)；同時(shí)還要注意思想教育，抓教改導(dǎo)向。算理搞清楚了，算法合理了，口算的速度與正確率就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，爭(zhēng)取雙雙提高就有了可能；反之，則顧此失彼，甚至二者皆空。因此，在低年級(jí)開始教學(xué)口算時(shí)，就要著重講解算理、算法，并輔以其他手段。到中高年級(jí)后更不能忽視口算訓(xùn)練，可利用《口算、心算、速算》等教輔小冊(cè)子，堅(jiān)持每天一練，定時(shí)定量競(jìng)賽，通過訓(xùn)練提高學(xué)生的計(jì)算能力。二是要正確處理好尖子與后進(jìn)的關(guān)系。由于多種因素的制約與影響，在口算能力方面出現(xiàn)差距是必然的，而差距過大就必然導(dǎo)致兩極分化，不利于學(xué)生計(jì)算能力的提高。在進(jìn)行口算訓(xùn)練時(shí)可開展評(píng)口算標(biāo)兵活動(dòng)，對(duì)口算能力強(qiáng)、正確率高或口算能力有明顯進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行表彰。
五、練習(xí)設(shè)計(jì)突出發(fā)展性
練習(xí)是計(jì)算教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)計(jì)算技能和算理的形成與真正消化、理解、掌握，往往是通過練習(xí)來解決的，同時(shí)還能促使學(xué)生感悟、優(yōu)化算法。在傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)中，計(jì)算練習(xí)往往是機(jī)械的反復(fù)操練，注重方法的鞏固，追求計(jì)算的熟練與正確率。那么新課程的計(jì)算教學(xué)究竟呼喚怎樣有價(jià)值的練習(xí)設(shè)計(jì)呢？課程標(biāo)準(zhǔn)指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。所以練習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是面向全體、體現(xiàn)差異、突出發(fā)展性，既能照顧兩頭（好生、學(xué)困生），又能發(fā)展中等生。這就需要我們老師精心設(shè)計(jì)練習(xí)：其一，練習(xí)形式注重多樣性，激發(fā)學(xué)生的參與興趣；其二，練習(xí)設(shè)計(jì)注重層次性，滿足不同學(xué)生的需要。
六、練習(xí)形式突出多樣性
鞏固練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，計(jì)算教學(xué)的理性回歸需要鞏固練習(xí)，而且需要考慮學(xué)生個(gè)體的不同形式的練習(xí)。練習(xí)的設(shè)計(jì)既要顧及知識(shí)的積累，又要考慮學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)多種形式的習(xí)題讓學(xué)生嘗試算法的運(yùn)用。計(jì)算教學(xué)的練習(xí)包括鞏固練習(xí)和綜合練習(xí)，這些練習(xí)的安排可采用不同的形式，如學(xué)生獨(dú)立算、同桌對(duì)口令、開小火車、搶答、學(xué)生自己編題、每天一練等，要通過練習(xí)、比較，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，教師及時(shí)指導(dǎo)，矯正補(bǔ)缺，從而提高小學(xué)生計(jì)算速度和正確率。
七、習(xí)慣培養(yǎng)突出一貫性
計(jì)算習(xí)慣的好壞直接影響著學(xué)生計(jì)算能力的形成和提高。然而有些教師認(rèn)為，課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生情感、提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)，因而課堂上他們就不敢批評(píng)在計(jì)算中因?yàn)榱?xí)慣問題而出錯(cuò)的學(xué)生，經(jīng)常以“一時(shí)粗心”來原諒學(xué)生，長(zhǎng)此以往，必將影響計(jì)算的教學(xué)效果。
讓新課程改革在繼承和創(chuàng)新中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，我們既要繼承傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)的扎實(shí)有效，又要發(fā)揚(yáng)課程標(biāo)準(zhǔn)中以人為本的教學(xué)理念，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改善教學(xué)方法，使計(jì)算教學(xué)在實(shí)效中彰顯生命的活力。
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