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如何在初中階段提高學(xué)生的書面表達(dá)能力
教學(xué)大綱明確指出：“寫是書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力，培養(yǎng)初步寫的能力是英語(yǔ)教學(xué)的目的之一�！睍姹磉_(dá)能力是多種能力、多種素養(yǎng)的綜合性表露，書面表達(dá)是語(yǔ)言運(yùn)用的集中表現(xiàn)。在初中英語(yǔ)寫作中學(xué)生普遍感到英語(yǔ)寫作困難，不少學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)作文難寫，提高寫作很費(fèi)時(shí)間，效果也不太好。當(dāng)下，大多學(xué)生在寫英語(yǔ)作文時(shí)常先用中文構(gòu)想再譯成英文，想一句寫一句，語(yǔ)無(wú)倫次，寫出來(lái)的句子常常讓人很難理解，語(yǔ)言錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯拼寫及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面的錯(cuò)誤也很多。英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)而長(zhǎng)期的過(guò)程，它必須遵循由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，要在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來(lái)。那么怎樣在課堂教學(xué)中訓(xùn)練英語(yǔ)寫作呢？一、 高度重視，樹立信心，培養(yǎng)寫作興趣
寫是口頭交際的書面再現(xiàn)。在很多情況下，寫的功能是非口頭所能替代的，而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力也是初中英語(yǔ)教學(xué)大綱中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。如果說(shuō)提高聽說(shuō)能力是為了克服“聾啞英語(yǔ)”，那么，提高讀寫能力則是為了克服“文盲英語(yǔ)”。寫作是目的性很強(qiáng)的社會(huì)行為，如果學(xué)生將來(lái)連e-mail都不會(huì)寫，或連個(gè)人簡(jiǎn)歷都不會(huì)填，又怎能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)？教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力使學(xué)生高度重視英語(yǔ)寫作，引導(dǎo)學(xué)生樹立提高英語(yǔ)寫作能力的信心。初一經(jīng)常進(jìn)行簡(jiǎn)易而有趣的看圖寫話，讓學(xué)生感到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣；初二開始可根據(jù)教學(xué)進(jìn)程及相關(guān)單元課文內(nèi)容，以不同形式編寫短文，讓學(xué)生寫他們感興趣、有意義的人和事。并逐漸養(yǎng)成每周一篇的寫作習(xí)慣。如布置學(xué)生寫關(guān)于中國(guó)食品的內(nèi)容（Chinese Food）,可提供短文的開頭或一些重要詞。學(xué)生定會(huì)在平時(shí)的鍛煉中不斷提高寫作技巧，不斷提高寫作興趣。
二、 增大學(xué)生的詞匯量
許多學(xué)生之所以覺得英語(yǔ)寫作難，是因?yàn)樗麄兤綍r(shí)在單詞記憶上努力不到位，詞匯量不夠大，以至于表達(dá)時(shí)找不到相應(yīng)的單詞。平時(shí)應(yīng)注重單詞、詞組及固定短語(yǔ)的積累，這些是寫作的基石。當(dāng)然，平時(shí)在教學(xué)中對(duì)于一些固定短語(yǔ)和典型句型，一定要多操練，特別是一些重要且易錯(cuò)的，可以通過(guò)翻譯句子等多種形式反復(fù)訓(xùn)練。
三、 注重閱讀與寫作的結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力
（一） 教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧方面的指導(dǎo) 。學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)遇到一些生詞，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己在閱讀文章過(guò)程中的猜詞能力，聯(lián)系上下文語(yǔ)境理解文章主旨大意的能力，注意從閱讀技巧方面指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自行分析和解決問(wèn)題的能力。
（二） 幫助不同層次的學(xué)生進(jìn)行閱讀范圍的指導(dǎo)。根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異，教師可以幫助他們確定不同范圍、不同標(biāo)準(zhǔn)和不同難易程度的文章，供他們?nèi)プx。
比如說(shuō)，可以給閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生提供一些稍長(zhǎng)、有哲理的文章去閱讀，給閱讀能力稍弱一些的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)單易懂的文章，增強(qiáng)他們的閱讀興趣，從而培養(yǎng)各層次學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力。
（三） 教師及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行閱讀文章方面的互動(dòng)。為了更好地強(qiáng)化各類學(xué)生的閱讀效果，教師每周可以安排特定的時(shí)間檢查學(xué)生的閱讀效果，進(jìn)行閱讀文章的互動(dòng)訓(xùn)練。通過(guò)口頭練習(xí)和筆試相結(jié)合的方式檢查各類學(xué)生閱讀指定材料的能力。 （四） 教師定期地組織學(xué)生開展話題討論。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師可設(shè)置英語(yǔ)角，組織學(xué)生分組討論某一固定話題的主要情節(jié)、人物特征、中心思想，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)交流與互動(dòng)的氛圍中各抒己見、互相交流。這種做法可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)他們的閱讀興趣，加深對(duì)英語(yǔ)文章的理解，以增強(qiáng)他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)及書面表達(dá)能力。
四、 用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效果
充分地利用多媒體教學(xué)設(shè)備的功能優(yōu)勢(shì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)作潛能。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師往往只重視文字作用的發(fā)揮，偶然也會(huì)引用一些簡(jiǎn)單的圖表來(lái)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。但是對(duì)圖片功能的運(yùn)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的圖、文、音并茂的多媒體課件主要是指在其教學(xué)課件中充分地融合豐富多彩的圖片、文字和影音資料來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，并起到輔助學(xué)生更好地進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的課件。這些課件作用的發(fā)揮是基于多媒體教學(xué)設(shè)備和一定的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上的。與傳統(tǒng)的以文字或圖文為中心的寫作課件相比，圖、文、音并茂的多媒體課件在寫作課堂中的應(yīng)用更能激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們形成活躍的思維模式，從而消除緊張的心理狀態(tài)，樹立英文創(chuàng)作的信心。
五、 培養(yǎng)初中學(xué)生的英語(yǔ)篇章意識(shí)
我在長(zhǎng)期的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出，英語(yǔ)寫作教學(xué)本身有其內(nèi)在的邏輯性。在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生掌握各種修辭方法，學(xué)會(huì)處理好句與句、段與段之間的銜接，從而做到條理清晰、中心突出，讓整篇文章渾然一體。為了讓學(xué)生更好地培養(yǎng)語(yǔ)篇意識(shí)，寫出條理清晰的文章，筆者認(rèn)為利用范文進(jìn)行指導(dǎo)是一種很有效的方法。
教師應(yīng)在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中充分運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，例如：書法規(guī)范及漂亮者優(yōu)；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確者優(yōu)；典型句使用恰當(dāng)者優(yōu)等。教師只有把評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作始終放在發(fā)現(xiàn)他們字、詞、段、篇方面的優(yōu)秀和可取之處，才能幫助學(xué)生從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫到樂(lè)于并善于寫作，真正走出英語(yǔ)寫作的困境，進(jìn)而全面提高自身的英語(yǔ)寫作能力。
總之，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)要本著“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課程理念，力求將多種多樣的寫作訓(xùn)練貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終。教師在寫作課上應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的思想，精心設(shè)計(jì)寫作教學(xué)課程，拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)其自學(xué)能力，提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。更為重要的是，學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到的障礙各不相同，教師的教學(xué)策略也應(yīng)有所不同，任何一種固定的教學(xué)策略都不是萬(wàn)能的，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己的教學(xué)方式不斷進(jìn)行調(diào)整，因此更多的問(wèn)題還有待于我們共同去探索和研究。
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