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潤(rùn)物細(xì)無聲之語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
摘要：教育是一個(gè)讓學(xué)生不斷獲取知識(shí)的過程，同時(shí)也是學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程。語(yǔ)文教學(xué)，一直以來處于一種不尷不尬的狀態(tài)，似乎其有效性遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他學(xué)科，作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，則是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑。關(guān)鍵詞：習(xí)慣 態(tài)度 預(yù)習(xí)
我國(guó)教育家葉圣陶曾說過：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣�！倍韲�(guó)教育家烏申斯基也說過：“習(xí)慣是教育力量的基礎(chǔ)，是教育活動(dòng)的杠桿�！笨梢�，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而平日里，每當(dāng)談到學(xué)生的學(xué)習(xí)問題時(shí)，不少教師都眾口一詞：習(xí)慣太差。學(xué)習(xí)習(xí)慣為什么差呢？原因固然很多，但作為教師在日常教學(xué)與管理中未能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，卻是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。作為一名語(yǔ)文教師，我認(rèn)為良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括以下內(nèi)容。
一、指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度
美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛說：“態(tài)度改變，你的習(xí)慣跟著改變；習(xí)慣改變，你的性格跟著改變；性格改變，你的人生改變”�？梢姸苏膶W(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)的重要性。但在教學(xué)過程中很多孩子“常立志，不立長(zhǎng)志”，這就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，要求他們小到一小時(shí)、一天、一星期，大到一月、一學(xué)期、一年，都要有目標(biāo)，并時(shí)刻提醒自己，做到不懈怠，一步一個(gè)腳印的完成自己的目標(biāo)。
二、培養(yǎng)學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣及自覺使用工具書、參考書的習(xí)慣
《禮記?中庸》：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。捷克教育家夸美紐斯也說過：一切后教的知識(shí)都要根據(jù)先教的知識(shí)。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)預(yù)習(xí)解釋為：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課。”可見課前預(yù)習(xí)是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)他們養(yǎng)成自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)活動(dòng)，聽課時(shí)能夠做到心中有數(shù)，增強(qiáng)聽講的針對(duì)性，大大提高聽課的效果。
因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，而不是單純拋下一句“預(yù)習(xí)”，否則大多數(shù)學(xué)生只是盲目地機(jī)械預(yù)習(xí)，不懂得預(yù)習(xí)的方法。針對(duì)語(yǔ)文，預(yù)習(xí)一篇新課文，可從以下幾個(gè)方面入手。
1、預(yù)習(xí)“課題”，從中了解文章的體裁、內(nèi)容、中心等。
2、預(yù)習(xí)“提示”（“導(dǎo)讀”、關(guān)于課文的注解等），可以了解作者概況、寫作背景等。
3、預(yù)習(xí)“課文”，要通讀全文，掌握字詞，對(duì)課文初步感知，要基本了解“寫了什么”、“怎么寫的”、“為什么要寫”等內(nèi)容。對(duì)于不同文體的課文，初步感知的重點(diǎn)應(yīng)有所不同，這時(shí)教師需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同文體特征進(jìn)行預(yù)習(xí)。但不管怎樣預(yù)習(xí)都應(yīng)做到“瀏覽”與“精讀”相互結(jié)合。
4、預(yù)習(xí)“練習(xí)”，包括學(xué)習(xí)建議、同步練習(xí)、課后習(xí)題等。
5、小結(jié)“預(yù)習(xí)”，總結(jié)出預(yù)習(xí)的收獲、預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，特別是要求學(xué)生把疑難問題作好標(biāo)記，以便為聽課打好基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用工具書、參考書。工具書、參考書是無言的老師，它能及時(shí)幫助學(xué)生釋疑解難，增加知識(shí)儲(chǔ)備。
但不少學(xué)生卻不能自覺地有意識(shí)地或者盲目地去使用它們，特別是參考書，部分學(xué)生過分依賴，導(dǎo)致上課反而不認(rèn)真聽課，教師應(yīng)密切關(guān)注。 三、指導(dǎo)學(xué)生專心聽課的習(xí)慣
上課時(shí)間是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展智能的主要途徑。因此，養(yǎng)成專心聽講的習(xí)慣，是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵。教師應(yīng)該讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到：要想提高聽課效率，必須集中精力，全神貫注，認(rèn)真觀察，積極思考，眼、耳、手、腦并用。要教給他們聽課的方法，要眼看、耳聽、手記、大腦想，聲聲入耳，字字入心，做到“坐得住、盯得緊、聽得進(jìn)、記得牢”，達(dá)到“聽、記、想”的統(tǒng)一。在課堂上有的學(xué)生只埋頭聽，不抬頭看，甚至?xí)霈F(xiàn)走神的情況。教師這時(shí)候應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在聽講時(shí)注意抬頭看老師的表情、眼神，看教師的板書、演示等，因?yàn)榻處煹囊慌e手一投足，都可能有助于學(xué)生加深對(duì)某些問題的理解與把握。
四、要求學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣
俗話說：“不動(dòng)筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”。讀書動(dòng)筆，能夠幫助記憶，加深理解，透徹把握書中精髓。教師要指導(dǎo)學(xué)生在聽講或課外學(xué)習(xí)過程中，筆不離手，養(yǎng)成隨時(shí)圈點(diǎn)、批注的習(xí)慣。要求學(xué)生如果教師講到對(duì)自己有啟發(fā)的問題或難以理解的問題時(shí)，可在紙上或書上簡(jiǎn)要地記上幾筆或畫個(gè)符號(hào)，留待課后重點(diǎn)解決，防止關(guān)鍵地方或有價(jià)值的地方被遺漏掉。指導(dǎo)學(xué)生充分利用教科書做筆記，隨時(shí)記錄與本頁(yè)所講內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的筆記，這樣隨學(xué)隨記，簡(jiǎn)單方便，再?gòu)?fù)習(xí)時(shí)也容易查找，這也正是所謂“書頭筆記法”所要求的。
五、指導(dǎo)學(xué)生課后及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣
復(fù)習(xí)不僅使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化,而且加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解、鞏固與提高，也可彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷。要求學(xué)生及時(shí)、經(jīng)常復(fù)習(xí)，而不是等到考試前才去復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)要趁熱打鐵，不然，預(yù)習(xí)、聽講的成果就很難鞏固，時(shí)間一久，必然會(huì)造成知識(shí)的遺漏，影響所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性。教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生搞好日常復(fù)習(xí)，要求學(xué)生做到：一要經(jīng)�；�，要步步為營(yíng)，循序漸進(jìn)；二要透徹理解，牢固掌握，不留尾巴；三要適當(dāng)做一些題目，以加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)解決問題的能力。
六、要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣
獨(dú)立完成作業(yè)是深化知識(shí)，鞏固知識(shí)，檢查學(xué)習(xí)效果的重要手段。同時(shí)也是使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要手段，檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的“反饋”手段。作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也能為以后的復(fù)習(xí)積累資料。指導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)再做作業(yè)，學(xué)過的內(nèi)容復(fù)習(xí)好了，才能快速準(zhǔn)確地完成作業(yè)，從而達(dá)到事半功倍的效果。
七、培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的習(xí)慣
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的”。讀書不僅可以使我們開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以提高我們的認(rèn)讀水平和作文能力。因此，教師在課后應(yīng)給學(xué)生應(yīng)推薦與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)書目。在作文方面，學(xué)生存在的問題大多表現(xiàn)為習(xí)作內(nèi)容空洞、詞匯貧乏、文章雜亂、缺乏邏輯性。教師應(yīng)學(xué)生養(yǎng)成記日記或?qū)戨S筆的習(xí)慣，不需“長(zhǎng)篇大作”，但幾句得體的話，學(xué)習(xí)心得，某個(gè)特定的片斷，學(xué)生總還是可以寫出來的，久堅(jiān)持下去，學(xué)生的寫作能力在潛移默化中自然得以提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》人民教育出版社2011 年第8 期
[2]《語(yǔ)文教學(xué)之友》河北人民出版社2011 年第3 期
【潤(rùn)物細(xì)無聲之語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)】相關(guān)文章：
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