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探索中學(xué)英語教學(xué)中的分層教學(xué)法
目前，農(nóng)村中學(xué)生源復(fù)雜，他們的英語基礎(chǔ)參差不齊，新課程起點(diǎn)對(duì)于他們又高了一點(diǎn)，再加上語境、條件、基礎(chǔ)和興趣等諸多方面的原因，給農(nóng)村中學(xué)英語教師在教學(xué)上帶來了很大困難。在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新課程理念，就必須尊重學(xué)生個(gè)體差異，因地制宜，因人施教，實(shí)施分層教學(xué)法。以下是筆者嘗試分層教學(xué)法的幾點(diǎn)感受。分層教學(xué)的原則
全體性原則
在英語教學(xué)中，著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)始終要面向全體學(xué)生，通過不同層次的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。這本是黨的教育方針的一貫要求，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然，但在社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的制約和“應(yīng)試教育”的影響下長(zhǎng)期以來未能真正落實(shí)。教育不是以素質(zhì)教育培養(yǎng)為目的，而是以考試為目的，考試結(jié)果是源源不斷分流出差生。分層教學(xué)應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的差異，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供平等機(jī)會(huì)，把目光從少數(shù)人轉(zhuǎn)向全體。
保底性原則
所謂“保底”是通過不同的教學(xué)活動(dòng)，最終必須保證后進(jìn)生達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，力爭(zhēng)人人畢業(yè)，人人合格，不向社會(huì)輸送一個(gè)“失敗者”。在分層教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生適度降低要求有利于調(diào)動(dòng)積極性，保護(hù)自尊心，但絕不是要降低《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。
動(dòng)態(tài)性原則
心理學(xué)表明，人的成長(zhǎng)過程既有相對(duì)的階段性和穩(wěn)定性，又是不斷發(fā)展變化的。顯然，對(duì)學(xué)生的分層也是一個(gè)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，切不可固定化。教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，區(qū)別不同對(duì)象、不同時(shí)期，及時(shí)靈活地調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)，如各層人數(shù)的多寡、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、作業(yè)和考查的尺度、輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)方法等，使學(xué)生潛在水平轉(zhuǎn)化成新的水平，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程，達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。
主體性原則
馬克思主義認(rèn)識(shí)論告訴我們，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因要通過內(nèi)因起作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過程，而不是被動(dòng)灌輸?shù)倪^程。因此，分層教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、分層教學(xué)的目標(biāo)
分層教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和成績(jī)差異，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，并確定不同的目標(biāo)。
發(fā)展A層學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)并提高他們的知識(shí)綜合能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
提高B層學(xué)生，使他們牢固掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、教材所規(guī)定的知識(shí)和技能，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，努力爭(zhēng)取成為A層學(xué)生。
幫助C層學(xué)生，加強(qiáng)思想教育、心理教育，嚴(yán)格要求，熱情關(guān)懷，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，努力使他們掌握最基本的知識(shí)和技能，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，穩(wěn)步發(fā)展成為B層學(xué)生。分層教學(xué)的實(shí)施
教師按照學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素，動(dòng)態(tài)地把學(xué)生分為A、B、C 三個(gè)層次（每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整）：A層次是學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，C層次為學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性及潛能各方面都相對(duì)較差的學(xué)生，其余的為B層次。各層次的人數(shù)根據(jù)班級(jí)情況而定。筆者常常從以下幾個(gè)方面實(shí)施。
1. 教學(xué)目標(biāo)分層
在備課時(shí)，要突出層次性，注意因材施教。教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞“主體參與”這個(gè)中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到差生“跳起來能摘到果子吃”，中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。為此，備課時(shí)，教師要充分學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，對(duì)教材內(nèi)容重新設(shè)計(jì)，拓寬、優(yōu)化教材的內(nèi)容，為優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造廣闊的思維空間，最大限度地發(fā)揮他們的智力優(yōu)勢(shì)；最大限度地使英語教學(xué)與其他學(xué)科達(dá)到整合；以落實(shí)“三基”為根本，分析學(xué)生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓(xùn)練，重點(diǎn)突出A、B兩層的標(biāo)準(zhǔn)，C層注重技能，提高速度，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需要選擇目標(biāo)。這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣，增強(qiáng)每位學(xué)生獲得成功的信心，變“被動(dòng)式接受”為“主動(dòng)式探求”，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。
2. 實(shí)施過程分層
實(shí)施過程分層是根據(jù)班級(jí)的具體學(xué)情，以班級(jí)學(xué)生能接受的目標(biāo)為基礎(chǔ)，改變應(yīng)試教育那種“少數(shù)尖子撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生作陪客的被動(dòng)局面”。做到“區(qū)別對(duì)待，分層施教，全員參與，共同進(jìn)步”，既能保證每個(gè)學(xué)生都達(dá)到基本要求，又能因人而異使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化，從而真正成為課堂的主人。具體做法如下：
在課堂教學(xué)中，教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，課前要揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓各層次的學(xué)生知道自己的目標(biāo)；另一方面要把握課堂提問策略，設(shè)置不同的問題，做到提問分層。要求A類學(xué)生回答一些難度較大的問題，B類學(xué)生回答一般性問題，C類學(xué)生回答一些比較簡(jiǎn)單或直接出自課本上的基礎(chǔ)問題，使他們有更多的參與機(jī)會(huì)。
授課時(shí)要著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)要兼顧A、C兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。對(duì)A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技巧；對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，注重雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下工夫；對(duì)C層學(xué)生則要求底，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生非智力因素的作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳跳抓得到”，實(shí)現(xiàn)“只要努力，都能享受到成功的快樂”。
3. 課堂練習(xí)分層
課堂練習(xí)分層是指教師在授課過程中，要巧用練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分�！叭龑印笔侵附處熢谔幚砭毩�(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次是知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)訓(xùn)練，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性題。第二三兩層的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。
4. 課后檢測(cè)分層
課后檢測(cè)分層是指課后練習(xí)和檢測(cè)要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，將測(cè)試題設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩類，實(shí)施分層考核辦法。必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使A層學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，同時(shí)也可以使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實(shí)行分層練習(xí)和分層檢測(cè)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)成績(jī)。
總而言之，分層教學(xué)，既兼顧了尖子生，又照顧了中下層學(xué)生，既尊重個(gè)體，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展，改變了“優(yōu)等生主動(dòng)，中等生被動(dòng)，后進(jìn)生不動(dòng)”的局面，激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，真正實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生、全面提高英語教學(xué)質(zhì)量的目的。
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