基于雙師素質(zhì)的高職院校教師職業(yè)能力構(gòu)成與培養(yǎng)

摘要：根據(jù)職業(yè)的屬性和高職院校教師的職業(yè)特征，可將高職院校教師的職業(yè)能力分為專業(yè)能力、企業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)教育教學(xué)能力。本文從“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的視角，分析高職院校教師職業(yè)能力的構(gòu)成與培養(yǎng)，提出在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中的途徑和制度保障。
 關(guān)鍵詞：“雙師”素質(zhì)；高職院校；教師職業(yè)能力
 
 我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)適用的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，這就決定了高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)不同于一般普通高校。高職院校教師的職業(yè)能力要求不僅具有本專業(yè)扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還必須具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)際工作能力。同時(shí)，高職教育的教學(xué)過程不同于本科院校學(xué)科型的教學(xué)過程，這就要求教師應(yīng)當(dāng)掌握職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律和特征，能夠運(yùn)用職業(yè)教育的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)過程。
 一、高職院校教師職業(yè)能力的構(gòu)成。
 從現(xiàn)代職業(yè)教育的起源來看，任何職業(yè)勞動(dòng)和職業(yè)教育都是以職業(yè)的形式進(jìn)行的，它意味著職業(yè)的內(nèi)涵既規(guī)范了職業(yè)勞動(dòng)的維度，又規(guī)范了職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)。教師是一種職業(yè)，教師稱謂的職業(yè)屬性是考查職業(yè)教育施教者從事教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。既然高職院校教師是教師職業(yè)的其中一種，因此高職院校教師也應(yīng)和其他職業(yè)屬性一樣，具備從事該職業(yè)的職業(yè)能力。按照德國對(duì)職業(yè)能力的分類方法，通�？蓪⒙殬I(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。其中，個(gè)體職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三要素整合的狀態(tài)。結(jié)合我國高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀，本文認(rèn)為我國高職院校教師的職業(yè)能力可分為專業(yè)能力、企業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)教育教學(xué)能力。
 1、專業(yè)能力。專業(yè)能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專門技能和專業(yè)知識(shí)。高職院校教師是在高等教育的框架下所從事的職業(yè)教育。因此，高職院校教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、較深厚的專業(yè)理論功底。對(duì)此，德國職業(yè)學(xué)校、美國社區(qū)學(xué)院中80%的教師均具有本專業(yè)博士研究生學(xué)歷。目前，我國高職院校已將具有本專業(yè)碩士研究生學(xué)歷作為入職的基本條件之一，國家在評(píng)估高職院校辦學(xué)條件中也將具有碩士以上學(xué)歷的教師比例作為重要指標(biāo)。因此，為了在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)改革和從事教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，要求高職院校教師的職業(yè)能力中必須包括該教師的專業(yè)能力。
 2、企業(yè)實(shí)踐能力。高職院校的教師不但承擔(dān)理論教學(xué)的任務(wù)，還必須同時(shí)承擔(dān)實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)。目前，各高職院校在發(fā)展過程中必須加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)一體化、校企一體化的人才培養(yǎng)模式，努力開發(fā)理實(shí)一體化課程，這都要求教師應(yīng)具有企業(yè)實(shí)踐能力。一方面教師根據(jù)理實(shí)一體化課程教學(xué)的目標(biāo)，能夠從事實(shí)踐性教學(xué)工作，即具備“雙師”素質(zhì)和“雙教”能力；另一方面教師應(yīng)熟悉相關(guān)企業(yè)，和企業(yè)建立并保持良好的合作關(guān)系，了解企業(yè)的產(chǎn)品、工藝、生產(chǎn)加工過程等，能夠承擔(dān)企業(yè)要求的咨詢和培訓(xùn)任務(wù)，能夠進(jìn)行課程開發(fā)中行動(dòng)領(lǐng)域的調(diào)研分析，從而適應(yīng)教學(xué)和校企合作的需要。
 3、職業(yè)教育的教學(xué)能力。高職院校教師不同于普通本科院校教師，高職院校教師所從事的不是學(xué)科式的教學(xué)活動(dòng)，所講授課程也不是完全知識(shí)體例的課程內(nèi)容。高職院校教師必須掌握職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，能夠按照職業(yè)教育的特點(diǎn)進(jìn)行課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠按照職業(yè)教育的教學(xué)法實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。浙江省杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院與香港理工大學(xué)合作辦學(xué)，按照合作協(xié)議的要求，該學(xué)院的專業(yè)教師必須到香港理工大學(xué)學(xué)習(xí)職業(yè)教育的現(xiàn)代教學(xué)法。目前，該學(xué)院教師正在運(yùn)用職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)法從事課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)，其課程面貌和教學(xué)效果體現(xiàn)了現(xiàn)代建構(gòu)主義和多元智能理論的要求，學(xué)生在“學(xué)”與“做”的過程中完成教學(xué)活動(dòng)。
 二、基于雙師結(jié)構(gòu)的高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑
 “雙師型” 教師的內(nèi)涵，是指高職院校教師在職業(yè)教育活動(dòng)中內(nèi)隱和外顯的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總和，其基本要求是在具有良好的政治思想素質(zhì)、良好的職業(yè)道德、熱愛職業(yè)教育、尊重學(xué)生、和學(xué)生平等交往；掌握必要的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，具備良好的語言表達(dá)能力，掌握先進(jìn)的職業(yè)教育理念的基礎(chǔ)上，能夠從事課堂教學(xué)和從事類同于企業(yè)工程師（經(jīng)濟(jì)師等）的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)�！半p師型”教師絕不等于“雙證式”教師。目前，我國高職院校都將培養(yǎng)“雙師型”教師，構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為學(xué)校和專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)，從概念上分析，“雙師”素質(zhì)包括：基本素質(zhì)+專業(yè)素質(zhì)+企業(yè)實(shí)踐素質(zhì)，從而與對(duì)高職院校教師的職業(yè)能力分析是吻合的。通常，高職院校教師的“雙師”素質(zhì)和“雙教”能力可以通過以下途徑培養(yǎng)。
 1、新入職教師的企業(yè)培訓(xùn)。目前，各高職院校從學(xué)校直接畢業(yè)從事高職教育的青年教師數(shù)量很多，這部分教師具有年輕、較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和勤奮好學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，但又存在缺少企業(yè)經(jīng)歷，不懂企業(yè)產(chǎn)品、生產(chǎn)流程、工藝及設(shè)備的問題。新入職的青年教師必須經(jīng)過一年左右的企業(yè)實(shí)踐、在企業(yè)中應(yīng)根據(jù)本專業(yè)的要求進(jìn)行定崗、定職、定責(zé)的工作式學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，同時(shí)需要企業(yè)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的管理人員和師傅做引領(lǐng)，青年教師的企業(yè)經(jīng)歷應(yīng)作為考核和晉升的主要條件之一。除此之外，具有一定企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師也應(yīng)經(jīng)常不斷接觸企業(yè)，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的現(xiàn)狀，掌握新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)、新方法，只有這樣，才能符合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境變化對(duì)企業(yè)實(shí)踐能力的要求。
 2、校企合作共建“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指在專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中既包括院校的專任教師，又包括來自企業(yè)的兼職教師。國家有關(guān)文件要求，國家示范性高職院校中主干核心課的課程教學(xué)內(nèi)容50%應(yīng)由企業(yè)兼職教師擔(dān)任，骨干校中30%的主干核心課的教學(xué)內(nèi)容由企業(yè)兼職教師擔(dān)任。在國家精品課建設(shè)中，均將校企共建作為評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，并將企業(yè)兼職教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)作為考核依據(jù)。由此可以認(rèn)為，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高職教育建設(shè)與發(fā)展中必須解決的關(guān)鍵問題。 對(duì)此，高職院校應(yīng)在校企合作的平臺(tái)上通過引進(jìn)、合作等形式聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師深度參與教學(xué)活動(dòng)。其中包括合作進(jìn)行課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程教學(xué)、教學(xué)研究等，并給予企業(yè)兼職教師一定的待遇，使“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)保持相對(duì)穩(wěn)定，切實(shí)發(fā)揮作用。
 3、完善和健全“雙師型”教師評(píng)定考核體系。目前，對(duì)于高職院�！半p師型”教師的評(píng)定尚未有統(tǒng)一、完善的考核評(píng)定體系，各校掌握的標(biāo)準(zhǔn)不一，從而導(dǎo)致在具體實(shí)施過程中的扭曲，如有的院校把所謂“雙證”等同于“雙師”，盲目地提高“雙證型”教師的比例。因此，有必要制定和健全高職院�！半p師型”教師考核和評(píng)定體系，形成“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的長效機(jī)制。
 4、以校企合作項(xiàng)目為載體積極鍛煉和培養(yǎng)“雙師型”教師。培養(yǎng)“雙師型”教師應(yīng)按項(xiàng)目化管理，其載體應(yīng)是校企合作的真實(shí)項(xiàng)目。目前，各高職院校均將深化校企合作，構(gòu)建校企合作平臺(tái)，形成合作育人的人才培養(yǎng)模式作為院校建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)。校企合作項(xiàng)目包括：共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、共同進(jìn)行專業(yè)和課程開發(fā)、共同完成企業(yè)咨詢和培訓(xùn)等。校企合作具體實(shí)施應(yīng)按項(xiàng)目化管理，教師則是項(xiàng)目主體。教師通過校企合作項(xiàng)目的實(shí)施，與企業(yè)建立經(jīng)常的聯(lián)系，雙方在教學(xué)過程中形成互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)雙贏。5、建立兼職教師人才資源庫。本著“相互合作、共同培養(yǎng)、共同提高、互利互惠”的原則，與行業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)特別是產(chǎn)學(xué)研合作單位建立“校企合作”的師資共享制度，簽訂“校企師資合作協(xié)議書�！泵鞔_校企雙方的工作職責(zé)、義務(wù)與權(quán)力，確定相對(duì)集中的動(dòng)態(tài)的兼職教師選聘渠道，建立兼職教師人才資源庫，解決高職院校兼職教師隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)與師資質(zhì)量，以及教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定性。引進(jìn)大批經(jīng)驗(yàn)豐富的現(xiàn)場(chǎng)專家、能工巧匠進(jìn)入學(xué)校的校外兼職教師資源庫，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，對(duì)兼職教師的選聘、培訓(xùn)、考核、評(píng)價(jià)及工作職責(zé)提出具體要求，切實(shí)使企業(yè)兼職教師在校企合作和教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用。6、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)帶動(dòng)整體提升。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，帶動(dòng)師資整體水平提升。團(tuán)隊(duì)建設(shè)是帶動(dòng)師資整體水平快速提升的有效途徑，也是雙師隊(duì)伍快速壯大的關(guān)鍵。學(xué)校建立團(tuán)隊(duì)建設(shè)選拔、培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)行滾動(dòng)管理。建立專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)、課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)等。通過團(tuán)隊(duì)的傳、幫、帶，全面提升教師的教學(xué)能力、教改能力、科研能力。
 三、基于雙師結(jié)構(gòu)的高職院校教師職業(yè)能力培養(yǎng)的制度保障。
 1、構(gòu)建“雙師”素質(zhì)教師的資格認(rèn)證機(jī)制。教師資格制度是用立法的形式規(guī)定教師任職資格，以確立教師職業(yè)法定地位。高標(biāo)準(zhǔn)的高職教師資格認(rèn)證制度，是提高高職院校教師隊(duì)伍質(zhì)量的基礎(chǔ)保證�？梢砸�求以研究生及以上學(xué)歷證書為專業(yè)能力的標(biāo)志，企業(yè)實(shí)踐能力以專業(yè)技術(shù)中級(jí)以上職稱為要求，從源頭上控制和保證高等職業(yè)教育師資的質(zhì)量。
 2、構(gòu)建“雙師素質(zhì)”教師職務(wù)的評(píng)審機(jī)制。根據(jù)高等職業(yè)教育重實(shí)踐、重技能、重應(yīng)用的特點(diǎn)，單獨(dú)制定高職院校教師職務(wù)評(píng)審條例。此外，要分類型、分層次、分科目、分專業(yè)制定“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)教師申報(bào)評(píng)審第二個(gè)專業(yè)技術(shù)職務(wù)，或考取職業(yè)資格證書。還應(yīng)盡快制定高職教師職務(wù)制度、教師資格制度和教師聘任制度的結(jié)合配套體系，構(gòu)建積極有效的評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，做到高職教師能進(jìn)能出、職務(wù)能上能下、待遇能高能低，形成有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的局面。
 3、高職院校教師隊(duì)伍師德建設(shè)的長效機(jī)制。高職院校要經(jīng)常開展師德教育，形成高尚的師德追求成為教師的一種精神追求的輿論氛圍。同時(shí)，構(gòu)建“雙師”教師的繼續(xù)教育機(jī)制，滿足“雙師”素質(zhì)教師的長期發(fā)展。以教師的專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，有目的、有方向引導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師確立正確的專業(yè)發(fā)展愿景，從而實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校整體的發(fā)展和諧統(tǒng)一。
 4、構(gòu)建發(fā)展性“雙師“教師評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方向上立足現(xiàn)狀，兼顧過去、面向未來，不僅注重教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更重視教師的未來發(fā)展，重在促使教師自身的成長。因此，要建立符合高職教育實(shí)際的教師生涯發(fā)展管理制度，建立合理的高職教師科研考核制度。鼓勵(lì)高職教師開展與職業(yè)技術(shù)教育密切相關(guān)的科研，提倡以研促教，但不提倡人人搞科研，個(gè)個(gè)做課題。
 5、建立有效的“雙師“教師發(fā)展激勵(lì)機(jī)制。高職教育教學(xué)改革需要理論支撐，更需要教師極大的熱情和投入，要求建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、精干高效的“雙師”教師隊(duì)伍。因此，要切實(shí)提高“雙師”教師收入，要保持對(duì)“雙師”教師薪酬的整體水平具有一定的市場(chǎng)競(jìng)爭力；加大績效性薪酬激勵(lì)的力度，拉開崗位之間的激勵(lì)性薪酬差距，進(jìn)一步體現(xiàn)勞動(dòng)成果的差異性，以利于在吸收和穩(wěn)定優(yōu)秀人才的同時(shí)，淘汰不符合高職院校需要的教師，促進(jìn)教師的合理流動(dòng)；增強(qiáng)“雙師”教師榮譽(yù)感，發(fā)揮“雙師”教師在決策管理中的作用。
 
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 Abstract: Based on the examination of property and characteristics of career, the vocational capability are further composed of professional capability, enterpreneur practical capability and vocational education teaching capability. This paper, from the perspective of building a “double qualified” teaching team, analyses the composition and cultivation of vocational capability for higher vocational college teachers, and proposes the approaches and institutional guarantees of building “double qualified” teaching team. 
 Key words: “double qualified” teachers; higher vacational colleges; teachers’ vocational capability

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