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淺談高中生物課堂教學策略
摘要 新教材的使用標志著課程改革進入了具體實施階段，結合自己的教學實際和對新課標的學習與認識，在新課標下高中生物課堂教學的幾點策略。
關鍵詞 高中生物 課程改革 課堂教學
課堂教學是新課程課堂改革的主陣地，而當前老師們感到困惑的是課堂教學該怎樣進行？怎樣才能體現(xiàn)新課程理念呢？現(xiàn)將在實踐中幾點認識和體會介紹如下。
一、轉變教學觀念，樹立新課程的教育理念聚焦教學改革與創(chuàng)新，首先必須改革陳舊的教學方法和傳統(tǒng)的教學觀念，接著運用教育的新定義、新內涵來指導生物課堂教學，才能使生物課程改革的新理念落到實處。每一位生物教師都應變革單向灌輸知識的教學模式，徹底擺脫“以學科為中心”和“以知識為中心的課程觀念的束縛。生物教師要以較強的創(chuàng)新精神和能力，認真學習現(xiàn)代教育理論，領會新課程標準的指導思想，以先進的教育理念武裝自己。
二、改進教學方式，倡導教學方式的多樣法教學方法沒有絕對的好壞之分，但長期而單一的采用死記硬背、教師講學生聽的這種“授- 受”模式的教學會使學生思想僵化、能力低下，所以在新課程生物課堂教學中應該教學方式多樣化。
( 一) 語言的誘導法與多媒體設境法融合在生物教學過程中，首先講一段與生物課堂教學有關的故事，引導出本節(jié)課的主要內容，然后通過錄像、錄音等多媒體的手段來創(chuàng)設圖、文、聲、像并茂的生物教學情境，設計教學疑問，讓學生自己思考、歸納。如將細胞有絲分裂的時候，首先提出人和動物組成的基本單位是什么？讓學生接著讓學生觀看細胞有絲分裂多媒體課件，然后介紹各個時期的變化，讓學生對照多媒體課件歸納個時期的變化特點，并完成課堂練習。這樣學生在對照課本圖例時可以很快回憶出細胞有絲分裂的動態(tài)變化，歸納出各時期的特點，為應用做好鋪墊。
（二）實物模型和網絡技術匹配教學在以往的教學過程中，大多數(shù)教師都能夠把實物模型帶入教室進行對比教學，也產生了很好地課堂教學效果。而網絡技術教學是一個新時代的產物，如何把網絡技術和實物、模型匹配教學，也是一個新問題。我認為網絡、實物、模型匹配教學，也就是運用模型、實物增加學生的感性認識，利用網絡技術，提高學生的學習興趣，挖掘學生的思維意識的教學。
（三）經驗教學、情感教學與現(xiàn)代教摘 要 新教材的使用標志著課程改革進入了具體實施階段，結合自己的教學實際和對新課標的學習與認識，在新課標下高中生物課堂教學的幾點策略。
關鍵詞 高中生物 課程改革 課堂教學學相融合學生智力的開發(fā)、素質的培養(yǎng)，不能單靠現(xiàn)代教學工具和教學手段，還必須依靠教學經驗，引導學生思考，激發(fā)學生思維意識、應用能力、創(chuàng)新能力。因此教師在生物教學過程中必須把現(xiàn)代教學和經驗教學有機融合在一起，優(yōu)化課堂效果，提高學生的綜合能力。在現(xiàn)代生物教學中，雖然有先進的教學設備，但是如果沒有生動的語言表達和情感融入，時間一久，學生也會產生厭倦。合理利用經驗教學、情感教學與現(xiàn)代教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，增加學生的參與性，提高學生的聽課效率。
三、加強綜合教學，培養(yǎng)學生綜合能力“3 十綜合”高考模式中，理科綜合( 含生物) 試卷的命題思路是“變知識立意為能力立意，在考查學科能力的同時注重考核跨學科的綜合能力。這就要求教師必須調整教學思路，改進教學方法，深化知識聯(lián)系，加強綜合教學。
（一）加強學科間知識聯(lián)系，培養(yǎng)學生學科間綜合能力生物學與化學、物理等學科知識互相滲透，聯(lián)系密切。在現(xiàn)行高中生物教材中與化學相關的知識點有30 處，與物理相關的知識點有15 處，與地理相關的知識點有16 處。首先，教師應認真鉆研教材，開拓思路，全面掌握與教學內容相關的邊緣學科知識點，拓展不同學科知識點之間的滲透和延伸，把對學生綜合能力的培養(yǎng)貫穿到日常教學中。其次，教師應有意識地啟發(fā)引導學生運用所掌握的生物學知識去解決其它學科中的一些實際問題，從而達到培養(yǎng)鍛煉學生的綜合學習能力和應用知識解決實際問題的能力。
（二）加強實驗綜合教學，培養(yǎng)學生的知識應用能力在實驗教學中，更應加強生物、化學和物理三科知識的綜合滲透。生物實驗本身就是運用化學、物理方法驗證、研究生命活動現(xiàn)象和原理的過程，如新教材中“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的堅定實驗”，其實驗原理就是依據(jù)三類化合物的顏色反應的化學反應原理設計的。
所以，在實驗教學中更應注重理、化、生三科知識的結合點，搞好實驗綜合教學。
（三）聯(lián)系實際，關注熱點，加強人與自然、社會協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代意識的培養(yǎng)從近年來高考綜合能力測試試題可以看出，命題突破了圍繞課本取材的命題思路，加強了知識的應用，強調了與工農業(yè)生產、人們生活、高新技術、社會熱點問題的聯(lián)系。這就要求在教學中不能拘泥于課本，要走出課本，及時向學生介紹最新生物學科研成果，結合教學內容及時穿插講述生物工程、環(huán)境保護、疾病與健康等生物熱點知識。
四、因材施教，分層教學普及化
新課標提出：“學生的發(fā)展是生物課程的出發(fā)點和歸宿，教師要根據(jù)學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展”。而班級教學教學的最大弊端是容易在教學搞一刀切，個別教學難以落實，“面向全體學生”就必然落空。
而分層教學對教師講師因人施教，對學生講師異步學習。師生雙方努力，最終是指向每個學生個體的“最近發(fā)展區(qū)”，給每個學生創(chuàng)造發(fā)展的機會。
中學生物教師不僅要熟練掌握本學科知識和學科內知識點之間的互相聯(lián)系，而且還要認真學習研究相關學科知識。了解掌握其它學科與本學科知識交叉點、關聯(lián)點，運用化學、物理、地理等學科知識為生物教學服務。提高學科的綜合教學能力和教師自身綜合文化素質，這不僅是教學的需要，也是優(yōu)秀教師必備的品質。授人以魚，不如授人以漁。教學的根本目的不是解決“學什么”，而是解決“怎樣學”的問題。因此，在教學中對學生進行學法指導，是決定教學成敗的關鍵，只有學會了“怎樣學”，學生才能獨立地進入學習的最佳狀態(tài)�？傊袑W生物教師應積極掌握新型的教育理念，調整教學策略，深化教學改革，適應新課程標準。
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